小学六年级综合实践活动第9课学做竹简书任务群驱动教学设计

小学六年级综合实践活动第9课学做竹简书任务群驱动教学设计竹简是中国先民在纸张发明之前最重要的书写载体，一枚枚竹片串联成册，承载着两千多年的文明记忆。六年级学生已经具备一定的动手能力和探究意识，对"古代人怎样写字、怎样装订书本"这类问题怀有天然的好奇心。本课以"做一卷真正能书写的竹简书"为核心任务，引导学生在完整的劳动实践过程中经历选材、刮青、蒸煮、裁片、打磨、编联、书写的完整流程，把历史知识、劳动技能、审美体验融为一体，让学生在亲手造物中触摸文明的温度。一、教材与学情分析本课属于综合实践活动课程中"劳动与技术"与"考察探究"领域的交叉内容。教材提供了竹简的历史图片、加工工序示意和编联方法提示，但留给教师的二次开发空间很大。六年级学生的手部精细动作日趋成熟，能够安全使用裁纸刀、砂纸、锥子等基础工具；此前他们已经学习过简单的编织和纸艺，对"经纬穿插""打孔穿绳"类操作有经验迁移的基础。需要注意的是，多数学生对竹材的特性缺乏直观认识，容易把竹简制作简化为"剪竹片再穿起来"，忽略杀青、打磨这些决定成败的关键工序。教学设计的着力点，就在于通过工序背后的"为什么"，把学生从简单模仿引向有理解的制作。二、教学目标经历竹简书制作的完整流程，掌握刮青、打磨、打孔、编联等基本技能，能独立完成一册不少于十片的竹简作品。在探究"竹片为什么要煮、为什么要刮青"等问题中，理解竹材防蛀、防霉、着墨的原理，养成追问工艺原理的习惯。借助小组分工与工序接力，学会在合作中明确职责、交接半成品、互检质量，形成初步的工程意识。透过一枚竹简，感受古人记录文明的艰辛与智慧，建立对传统书写文化的亲近感与珍视之情。三、教学准备与环境布置教师提前半个月开始备料：选用两年生以上的毛竹，截锯为长约二十厘米的竹段，剖成宽约一厘米的竹片，统一完成蒸煮杀青处理并阴干备用。课堂上另备一小批未经处理的生竹片，供学生对比观察和体验刮青。工具方面，每组配置砂纸两块、裁纸刀一把、锥子两支、棉线或细麻绳若干、直尺一把、毛笔与墨汁一套。教室按四至六人小组重新排桌，桌面铺设旧报纸或塑料垫。多媒体准备三段微视频：湖北郭店楚简的考古影像、竹简制作工序动画、成品翻面展示，每段不超过两分钟，随用随停。四、前置任务与研究铺垫课前一周布置"寻简之旅"小任务：请学生查阅资料或观看纪录片，回答三个问题——竹简出现之前人们把字写在哪里，竹简为什么能保存两千多年，一根竹简上大约能写多少字。学生以图文卡片的形式提交研究成果，标注班级"竹简小先生"，在课堂上承担相应环节的讲解。这个前置安排把知识性内容从讲授中剥离出来，让课堂时间最大限度地留给动手实践，也让主动搜集资料的学生获得表达的舞台。五、教学过程（一）实物导入：一封来自两千三百年前的信上课伊始，教师将一个亚麻布包裹放在讲台中央，请两名学生轻轻展开——里面是一册教师自制的竹简书，上写《论语》选句。教师编联的麻绳采用仿古的双道编法，竹片呈现温润的黄褐色。学生传看时，教师抛出问题：这册"书"和你们桌上的语文课本相比，差别在哪里？学生很快提到重量、面积、翻开方式、字迹载体等差异。教师顺势追问：在没有纸的年代，一个读书人要把整部《论语》随身带着，得背多少竹子？教室里响起惊叹声。此时播放郭店楚简考古影像，当镜头扫过淤泥中依然字迹清晰的竹简时，教师点明本课任务：今天，我们每个人都来做一卷真正能写字的竹简书，体会古人把文明写进竹子的那份郑重。（二）工序探秘：竹子到竹简要经过几重考验每组收到两片对比材料：一片未经处理的生竹片，一片经过杀青处理的熟竹片。学生摸一摸、闻一闻、掂一掂，很快发现生竹片表面有一层滑腻的青皮，颜色青绿，略带清甜气味；熟竹片则干爽发黄。"竹简小先生"结合前置研究讲解：竹子含糖和淀粉，直接写字容易生虫发霉，所以要高温蒸煮，古人称之为"杀青"，让竹汁渗出、材质稳定；表面的竹青光滑不上墨，必须刮掉。教师板书工序链：选材——剖片——杀青——刮青——打磨——打孔——编联——书写。为了让学生理解"简策"的容量，教师算了一笔账：一枚竹简约写三十字，一份六百字的班级公约需要二十片竹简——这正是我们今天每组的目标产量。数字让抽象的历史突然变得具体可感。（三）分解示范：三个决定成败的动作教师将整个流程中最易出错的三个动作用实物投影仪放大演示。第一是刮青：刀刃与竹面呈三十度角，顺纹单向轻刮，切忌来回拉锯，否则竹面起毛刺。第二是打孔：打孔位置距竹片两端各约一点五厘米，孔位必须在一条直线上，教师示范用直尺预先画点再打孔的做法，强调"先量后钻，宁慢勿偏"。第三是编联：麻绳从竹片背面孔中穿过，正面呈"之"字形走线，每片之间留出约两毫米的间隙，这叫"留隙"，竹简才能卷拢。演示完毕，教师请学生用一句话复述各动作的要点，小组内互相说给同伴听，确认人人过关再开工。（四）分组实践：从第一片竹简开始小组内按照工序设岗：一号负责刮青，二号负责打磨，三号负责打孔，四号负责编联，五六号负责质检与书写准备。岗位二十分钟轮换一次，确保每人都体验核心工序。教师巡视时的指导策略是"问而不代"："这片竹面还有青痕吗？""孔位偏了两毫米，编起来会怎样？"把问题抛回去让学生自己发现和修正。实践中出现了有教学价值的典型问题：一组学生编联时绳子收得太紧，竹片叠压无法展平，教师借此组织全班两分钟微研讨——竹简为什么要留缝隙？学生联系卷拢收藏的实际需求，理解了"松紧要适度"的工程含义。另一组学生尝试在竹简背面书写导致墨迹洇散，质检员主动提出"只写竹黄面，不写竹青面"的小组公约。这些从失败中长出来的经验，远比讲授有效。（五）书写成书：把想说的话写进竹子里编联完成后，各组讨论决定竹简书的内容：可以抄写古诗文名句，可以撰写小组的"竹简公约"，也可以给十年后的自己留一句话。书写前先在草稿纸上试排，估算每片字数，避免前松后紧。教师提醒执笔姿势和蘸墨量——竹面不吃墨，蘸墨宜少，落笔宜稳。墨香在教室里缓缓散开，学生们伏案书写的神态格外专注，有学生说："写错一笔都没法用涂改带，古人写字得多小心啊。"这句话被教师及时捕捉，成为后续交流的珍贵素材。（六）展评交流：一卷竹简的自白每组将作品卷拢、系绳，在展示区"开价展出"：由组员扮演竹简，用第一人称进行一分钟介绍，说明制作中解决了什么难题、最满意的细节在哪里。评价采用三星制：工艺星看打磨是否光滑、编联是否整齐，书写星看字迹是否工整、版面是否匀称，合作星看分工是否明确、交接是否顺畅。评价表由组间互评与教师评价各占一半。展评尾声，教师举起最早展示的那册《论语》竹简问：两千多年前的竹简能活到今天，我们这卷竹简能保存多久？学生讨论了存放环境、防虫防潮的方法，教师建议每人写一张保养说明书随作品带回家。六、板书设计主板书以工序链为骨架横向展开：选材剖片——杀青刮青——打磨打孔——编联书写，每个环节下方用短语标注要领，如"顺纹三十度""先量后钻""之字走线留缝隙"。副板书左侧记录学生提出的好问题，右侧记录各组的创新做法，形成"问题墙"与"智慧墙"。整面板书呈现出从问题到方法、从方法到作品的清晰路径。七、作业设计基础作业为完成作品保养说明书并拍摄一张"我与竹简"的合影，配上三句话的感言，入选班级竹简书博览角。拓展作业二选一：一是探究其他古代书写材料，用表格比较甲骨、青铜器、缣帛与竹简的优劣，思考竹简为何能胜出一个时代；二是尝试现代改良，用冰棒棍或硬卡纸模拟编联，比较不同装订方式对翻阅体验的影响，体会"韦编三绝"四个字的分量。八、教学评价与反思预设本课的评价贯穿全过程：前置研究看信息搜集质量，制作环节看操作规范与态度，成果展评看作品水准与表达，课后作业看迁移深度。教师重点观察三类学生：动手能力强的学生是否愿意帮助同伴，谨慎细致的学生是否在做质检中发挥价值，平时坐不住的学生是否被具体任务吸引而专注。从实施情况看，本课最容易出现的问题有三：一是课时紧张，杀青工序必须由教师课前完成并通过对比体验讲透；二是工具安全，裁纸刀与锥子的使用必须一人操作旁人避让，教师课前要进行安全示范并签订小组安全公约；三是作品质量参差，对此应坚持"完成比完美重要"的取向，把评价重心放在学生的投入程度和改进意识上。一节好的综合实践课，应该让学生带走三样东西：一件亲手做的作品，一套可以迁