小学二年级科学磁铁的妙用教学设计

小学二年级科学磁铁的妙用教学设计一、教材分析本课是苏教版科学二年级上册磁铁单元的第六课，是学生在对磁铁能吸铁、磁铁有南北两极、同极相斥异极相吸等性质有了初步认识之后，走向应用的一课。教材以生活中常见的物品为切入点，引导学生发现磁铁藏在冰箱门、磁性黑板、文具盒、门吸、指南针等物品里，体会科学知识与生活生产的紧密联系。磁铁的应用不是简单的知识罗列，而是让学生在找一找、猜一猜、试一试的活动中，把前几课学到的磁铁性质迁移到真实情境中去解决问题。本课承担着由探究走向应用、由课堂走向生活的桥梁作用，是培养学生实证意识和工程思维的载体。教学中要防止两种倾向。一种倾向是只让学生说出哪里有磁铁，停留在现象罗列的层面；另一种倾向是脱离二年级学生的认知水平，讲授电磁铁、磁悬浮等超出认知范围的内容。本课的定位是底子要实，眼界要开，让学生在生活中发现磁铁，在发现中理解性质，在理解中萌生创造的想法。二、学情分析二年级学生经过前五课的学习，已经知道磁铁能吸铁和镍制品，知道磁铁有磁性最强的两端，知道两块磁铁靠近会产生吸引或排斥现象。学生有强烈的好奇心，动手操作时注意力集中，但语言表达的条理性较弱，发现问题容易、说明白理由难。从生活经验看，学生对冰箱贴、磁性玩具、磁力片并不陌生，但很少思考这些物品为什么能吸住、吸住靠的是什么。他们普遍缺乏把生活现象与所学知识建立联系的意识，这正是本课要着力培养的思维品质。课堂上学生可能出现的预设性误差包括，认为磁铁能吸所有金属，认为磁铁越多越好、磁力越大越好，认为磁铁只存在于玩具中。这些认知缺口需要教师设计针对性的活动逐一点破。三、教学目标科学观念目标。学生能说出磁铁在生活中的多种应用，知道这些应用背后依据的是磁铁能吸铁、磁极相互作用等基本性质，建立性质决定用途的初步观念。科学思维目标。学生能根据物品的结构和使用现象推测磁铁在其中的位置和作用，能对自己不熟悉的新应用作出有依据的猜想。探究实践目标。学生能用磁铁对身边的物品进行检测和验证，能用简单的方法解决一个与磁铁有关的小问题。态度责任目标。学生乐于观察生活中的科学现象，愿意与同伴交流自己的发现，感受科学技术给生活带来的便利，萌生用磁铁做小制作的愿望。四、教学重难点教学重点是发现并解释磁铁在生活中的常见应用，把应用与磁铁的性质联系起来。教学难点是引导学生透过物品的外观推断磁铁藏在什么地方、起什么作用，实现从现象到原理的思维跨越。五、教学准备教师准备条形磁铁、环形磁铁若干，冰箱贴、磁性黑板擦、带磁吸扣的文具盒、磁性门吸、老式指南针、磁性拼图、磁悬浮小玩具等实物或图片，铁质物品与非铁质物品混合的材料盒，多媒体课件。学生每组准备磁铁两块，回形针、铝片、塑料片、纸片、铁钉各一份，记录单一张，彩笔一套。课前布置学生在家里留心观察，找一找家中哪些物品可能用到了磁铁，可以画下来或请家长拍照片。六、教学过程（一）情境激趣，聚焦问题上课伊始，教师不拿任何磁铁，只用一张画有图案的纸片和一枚回形针，做一个小魔术。纸片立在桌面上，回形针隔着纸片放在背面，教师用手在纸片下方移动，纸片上贴着的小鱼图案居然跟着游动起来。学生看到小鱼游动，会立刻喊出有磁铁。教师顺势追问，磁铁没有碰到小鱼，小鱼为什么会动。学生回答磁铁隔着东西也能吸住铁。教师板书关键发现，磁铁的本领能隔着一些物体起作用。教师小结并揭示课题，磁铁的本领早已被聪明的工匠和设计师用在了生活的角角落落，这节课我们就去寻找磁铁的妙用。请学生齐读课题，带着问题开始探究之旅。设计意图是用一个简单的演示制造认知冲突，唤醒学生对磁铁性质的已有认知，让课题的引出自然而不生硬，为后续的寻找活动做好知识预热。（二）生活大搜索，磁铁在哪里这一环节分三个层次推进。第一层，教室里找。请学生用眼睛观察教室，不用手碰触，先说一说哪些地方可能藏着磁铁。学生会发现磁性黑板、磁扣挂图、讲台上的磁性收纳盒。教师每确认一处，就请学生上台用磁铁验证，验证成功的在黑板清单上贴一面小旗。第二层，自己身上找。请学生检查自己的文具盒、书包扣、姓名牌，同桌之间互相检测并说明判断依据。这一环节学生会发现，有的文具盒靠磁铁吸合，有的书包用磁扣，还有的看似能吸其实是塑料卡扣。教师抓住磁扣与卡扣的对比，强调判断要有证据，要用磁铁试一试或者用铁片试一试，不能凭想当然。第三层，家庭里找。学生展示课前发现的照片或图画，分享家中的磁铁应用。教师把学生提到较多的物品分类贴到黑板上，大致归为四类，吸合类如冰箱门、门吸，指示类如指南针，固定类如冰箱贴、磁性白板，玩耍类如磁力片、磁性钓鱼玩具。设计意图是让寻找活动由近及远、由课堂到家庭，形成层层扩展的探究场域。分类张贴实现了信息的初步整理，为下一环节追问原理做好材料上的准备。（三）追问原理，妙用妙在哪里本环节聚焦两个字，妙字。教师提出问题串，这些物品里的磁铁各起什么作用，设计师为什么偏偏选中磁铁，换成别的东西行不行。以冰箱门为例展开深度对话。教师提问，冰箱门上没有锁扣，为什么轻轻一推就能关严。学生猜里面有磁铁。教师拿出拆开的冰箱门封条，让学生看到封条里软软的长条磁体，再用磁铁靠近感受吸力。教师接着追问，为什么不装一个弹簧锁扣。学生讨论后认识到，有锁扣要用力扳，老人小孩不方便，密封条加磁铁既关得严实又开得轻松，这正是设计的巧妙之处。再以指南针为例。教师请学生回忆磁铁能指南北的性质，出示指南针让学生轻轻转动，观察指针最终指向。教师点明，小小一枚磁针，帮助古人走出大海、辨明方向，这是中国人对世界作出的巨大贡献。学生在这一刻自然产生民族自豪感，科学史的教育润物无声地融进了课堂。针对磁性玩具，教师强调玩耍中也有科学。请两名学生用磁力片现场拼搭一个造型，说一说两片之间为什么会牢牢吸住，为什么会突然弹开，从而复习同极相斥、异极相吸的性质。教师引导学生归纳，磁铁的妙用全都来自它的性质，能吸铁，所以能固定、能密封，有两极且能相互作用，所以能指示方向、能拼搭出造型。性质是根，应用是叶，根深才能叶茂。设计意图是从找现象走向讲道理，让学生的思维完成从是什么到为什么的跃升。通过两个典型实例的深度剖析，配合其他实例的点到即止，做到有点有面、重点突出。（四）动手实践，小小设计师探究的落脚点是运用。教师创设任务情境，学校图书角的图书经常倒下，劳动工具间的扫把总是倒地，铅笔盒里的回形针撒得到处都是，请学生当一回小小设计师，利用磁铁的几个性质解决其中一个小麻烦。各小组任选一个问题，先在记录单上画出设计图，标注磁铁放在什么位置、起什么作用，再用桌上的材料做出一个简易模型。教师巡视时重点做三件事，一是追问每组的设计依据，二是提醒学生注意磁铁不能靠近手表和手机等怕磁的物品，三是帮助遇到困难的小组调整磁铁的数量和位置。选择图书立的小组会发现，把磁铁吸在书立底部再吸附在铁书架上，书立就稳固了。选择扫把固定的小组会用磁铁片和铁片配合，让扫把把杆被轻轻吸在墙上。选择收纳回形针的小组会把磁铁粘在笔筒内壁，让散落的回形针有了家。各组依次上台展示作品，按照问题是什么、磁铁放哪里、应用了什么性质、效果怎么样四个要点汇报，台下学生用点赞手势或问号手势给予反馈。教师对每个方案都做针对式点评，肯定合理之处，点明可以优化之处。设计意图是让学生经历问题、构思、制作、展示的简易工程流程，把学到的性质转化为解决问题的方案，在真实任务中体验科学知识的实用价值，锻炼动手能力和表达能力。（五）拓展延伸，看得见的新应用教师播放一段磁悬浮列车高速行驶的视频和医生利用核磁共振检查身体的图片，告诉学生磁铁的本领远不止这些，科学家正在用磁的力量让列车飞起来、让医生看清人体内部。教师向学生提出三个课后小任务，一是回家再找一处以前没注意到的磁铁应用，二是把课堂上的小设计带回家继续改进，三是和家人讲一讲磁铁的性质有哪些。课堂在学生的意犹未center中延伸到课外。设计意图是打开学生的视野，让他们知道科学探究没有终点，课堂结束恰恰是新的观察与思考的开始，把科学学习从四十分钟扩展到生活全程。七、板书设计板书分为三个板块。中间是课题磁铁的妙用，左侧写磁铁的性质，能吸铁、能隔物吸铁、有两极、同极相斥异极相吸。右侧分四栏张贴课堂中找到的应用图片，分别是吸合固定、指示方向、创意玩具、生活妙用，并在性质与应用之间画连接线。板书整体呈现性质通向应用的内在逻辑，帮助学生形成结构化的认知。八、作业设计基础性作业是完成课本配套活动手册中磁铁在哪里一栏的勾选与连线，巩固本课知识。实践性作业是和家人一起拆装一件废旧磁性玩具或磁性文具，观察磁铁的形状、数量和安装位置，下节课交流拆装发现。拓展性作业是阅读科普绘本磁铁先生和铁小姐，把最感兴趣的一条磁铁知识画成四格漫画。九、教学评价评价贯穿课堂全程。探究环节看学生能否主动发现、主动验证、主动说明理由，评价重点在实证意识。展示环节看学生能否用科学语言讲清设计思路，评价重点在表达与迁移能力。记录单的图样设计和文字说明作为过程性评价的主要依据，课后结合家长的反馈了解学生课外观察任务的完成情况。评价坚持多一把尺子、多一种发现，不以制作精美度论高低，而以背后思维量论优劣。十、教学反思要点本课的预设生活化