初中地理七年级上册第三章中国的自然资源知识梳理教学设计

初中地理七年级上册第三章中国的自然资源知识梳理教学设计【教学目标】知识与技能：能够准确说出自然资源的概念并判别可再生资源与非可再生资源；掌握我国土地资源、水资源的构成特点、空间分布规律及利用中存在的主要问题；理解“总量丰富、人均不足”这一我国自然资源的基本国情；熟悉跨流域调水、节约用水等应对措施。过程与方法：通过读图分析、数据对比、案例讨论，培养学生从地图和图表中提取地理信息的能力，初步学会用“分布—问题—对策”的思路归纳自然资源类知识。情感态度与价值观：树立节约资源、保护资源的意识，逐步形成人地协调观，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵。【教学重点】自然资源的概念与分类；我国土地资源的类型构成与分布；我国水资源的时空分布特点及解决途径。【教学难点】理解水资源时空分布不均与我国工农业生产布局之间的内在联系；从“利用与保护”角度为自然资源开发提出可行建议。【课前准备】教师准备：中国人均资源占有量与世界平均水平对比表、中国土地利用类型构成图、中国水资源分布图、南水北调工程线路示意图、反映资源浪费与污染的图片素材。学生准备：预习教材第三章内容，收集家乡一条河流或一片土地近十年变化的见闻。【教学过程】一、情境导入，揭示课题课前五分钟，教师在大屏幕上呈现两组图片：一组是大兴安岭的茂密森林、长江奔涌的江水、内蒙古辽阔的草场；另一组是干裂的华北土地、城市垃圾桶里堆积的半瓶矿泉水、煤矸石堆积如山。教师提问：“同样是中国的土地，为什么有的地方因水而富饶，有的地方因缺水而焦渴？这些‘大自然的馈赠’，我们真的可以取之不尽吗？”学生自由发言后，教师点明：今天我们暂不学习新知识，而是把第三章学过的所有自然资源知识，像串珍珠一样连成一条完整的知识链。这节课结束时，每位同学手中都要有一份能“独立行走”的知识清单——合上书本，仅凭它就能复述整章内容。设计意图：以强烈反差的画面唤醒学生已有的学习经验，明确“知识清单梳理”这一课型任务，使复习课有目标、有产出。二、板块一：自然资源的基本特征——概念与分类教师引导学生在学案上完成第一组填空与判断，随后逐条核对。知识要点一：自然资源的含义。自然界中对人类活动有利用价值的土地、阳光、矿产、森林、水和水能等，称为自然资源。判断一种事物是不是自然资源，必须同时满足两个条件：一是直接来自自然界，二是对人类有利用价值。例如，闪电属于自然现象但目前难以利用，不算自然资源；小麦是人类劳动的产物，也不算自然资源。知识要点二：自然资源的分类。按照在较短时间内能否再生或循环使用，可分为可再生资源和非可再生资源。土地、阳光、森林、水、水能等可再生或可循环使用的，属于可再生资源；石油、煤炭、天然气等矿产，形成周期以亿年计，用一点少一点，属于非可再生资源。知识要点三：基本国情四个字——总量丰富，人均不足。我国陆地面积九百六十多万平方千米，是世界第三大领土大国，但人均耕地面积不足世界平均水平的二分之一，人均淡水资源仅为世界平均水平的四分之一。教师强调：评价一国的资源状况，必须同时看“总量”与“人均”两把尺子，这正是我国一切资源政策的出发点。巩固练习：请学生判断“电能”“大熊猫”“鱼池中的鱼苗”是否属于自然资源，并说明理由。通过辨析，学生发现“电能”由人类加工转化而来、“鱼苗”由人工繁育，均不属于自然资源，从而真正吃透概念的边界。三、板块二：土地资源——类型、分布与保护教师在大屏幕上展示中国土地利用类型构成图，引导学生读图说出各类用地比例：耕地少、林地少、草地多、难以利用的土地多。教师板书归纳出土地利用特点两句话：类型齐全，比例失调。知识要点一：分布规律。耕地主要分布在东部湿润、半湿润的平原和低缓丘陵地区，其中北方以旱地为主，南方以水田为主；林地主要分布在东北、西南的山区和东南丘陵；草地主要分布在西部和北部降水量不足四百毫米的高原和山地；沙漠、戈壁等难以利用的土地集中在西北内陆。教师提醒学生把这一分布与第二章“气候”“地形”知识联系起来，理解“水热组合决定土地利用类型”这一因果链。知识要点二：利用中存在的问题。包括水土流失严重、土地荒漠化、乱占耕地、土地污染等。教师展示一组数据：我国耕地红线是十八亿亩，这是一条绝不能触碰的底线。知识要点三：基本国策。“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”是我国的基本国策。教师引导学生讨论身边的事例：城市里如何让工业上楼、农村里如何让撂荒地复耕，使国策从书面的口号变成可感知的行动。四、板块三：水资源——时空分布与应对策略教师出示一个装水的矿泉水瓶，只倒进一小口水：“这是地球水圈中真正能被我们方便使用的淡水概念示意。水无处不在，可用的却少得可怜。”以此引入本板块。知识要点一：时间分布不均。我国水资源夏秋多、冬春少，年际变化大。降水集中在夏季，容易形成旱涝交替。解决时间分配不均的主要工程手段是兴建水库，汛期蓄水、枯期放水，黄河小浪底、长江三峡都具有重要的调蓄功能。知识要点二：空间分布不均。水资源南丰北缺，东部多、西部少，尤以华北和西北地区缺水最为严重。教师在此处插入深度讲解：华北地区之所以成为最缺水地区，是三个因素叠加——降水较少且季节集中，耕地比重大消耗大量灌溉水，人口城市密集、工农业需水量大。这一“供需矛盾”分析法是本节课的思维亮点，要求学生完整记录。知识要点三：解决空间不均的措施——跨流域调水。南水北调工程将长江流域丰富的水资源调到华北和西北地区，分为东线、中线、西线三条线路，其中东线借道京杭运河，中线从丹江口水库引水自流北上。此外，引黄济青、引滦入津等工程已成为许多城市日常供水的生命线。知识要点四：节约与保护。跨流域调水成本高、有极限，节水才是根本出路。农业上推广喷灌、滴灌，改变大水漫灌；工业上污水达标排放、提高重复利用率；生活中一水多用、节约每一滴水。教师让学生在学案上写下一条自己家庭本周就能落实的节水行动。五、课堂小结：绘制个人知识清单教师提供清单框架，学生在课堂最后八分钟独立完成填充，形成可直接用于考前复习的成果单：第一节：自然资源的基本特征——自然界中存在且对人类有价值；分为可再生资源与非可再生资源；国情为总量丰富、人均不足。第二节：土地资源——类型齐全、比例失调；耕地集中东部，北旱地南水田，林地在山区，草地在西部；问题是流失、荒漠化、乱占耕地；国策是珍惜每一寸土地、保护耕地。第三节：水资源——时间上夏秋多、冬春少，对策是修水库；空间上南丰北缺，对策是跨流域调水（南水北调为代表）；根本出路是节约用水、防治水污染。教师巡视时重点关注两类学生：一类是只会抄答案、不能用自己的话概括的学生，提醒他们用“因为……所以……”说出因果；另一类是对分布图印象模糊的学生，建议把清单上的每一句话都在中国地图上指认一遍，做到“纸上有清单，脑中有地图”。六、课堂练习与达标检测选择题一：下列属于非可再生资源的是（）A.水能B.风能C.石油D.森林。答案C。选择题二：我国水资源空间分布的特点是（）A.东多西少、南多北少B.西多东少C.全国均匀D.冬春多夏秋少。答案A。综合题：阅读南水北调中线工程示意图，回答：中线水源取自哪个水库？沿渠自流到哪个城市？该工程主要缓解我国哪个地区的缺水问题？学生答完后，教师强调答题三要素——“哪里来、到哪里去、解决什么问题”是任何调水工程的通用答题模板。七、板书设计黑板左侧写“一个国情：总量丰富、人均不足”；黑板中部写“两张分布：土地—东西差异，水—南北差异”；黑板右侧写“三条对策：保护耕地、兴修水库、跨流域调水加节水”。三条横向线索相互印证，构成整章的骨架。【课后作业】基础作业：完成配套练习册第三章检测题，错题旁用红笔注明涉及的知识点名称。拓展作业：以小组为单位调查