初中九年级英语Unit 1 How can we become good learners Section A 2a-2d听说课教案

初中九年级英语Unit1HowcanwebeegoodlearnersSectionA2a2d听说课教案一、教材分析本课时选自人教版新教材九年级英语第一单元第二课时，承接SectionA听说板块1a1c的铺垫，涵盖2a至2d四个活动板块。单元主题属于"人与自我"主题群下的"生活与学习"子主题，聚焦"如何成为优秀的学习者"这一核心议题。2a与2b是两段有关联的对话听力材料，围绕"英语学习方法"展开，涉及bydoingsth.这一核心语言结构以及byreadingthetextbook、bylisteningtotapes、byworkingwithagroup等常见表达；2c要求学生运用目标语言进行结对操练，实现由输入向输出的初步转化；2d是一段颇具生活气息的师生对话，学生向老师倾诉英语学习中的困惑——单词记不住、听不懂音频、不敢开口，老师逐一给出建议，语言真实、结构完整、情感真切，是本板块听说整合的精华所在。从语言知识层面看，本课时的语法焦点是"by＋动词ing"表方式的用法，回答"Howdoyoustudyforatest?"这一类特殊疑问句；词汇层面涉及conversation、aloud、pronunciation、sentence、patient等核心词。从学习策略层面看，本课时承担着培养学生元认知意识的重要任务——学生不仅要学英语，还要学会反思自己"怎样学英语"。从文化意识与思维品质层面看，2d对话中教师耐心倾听、分层诊断、鼓励为先的处理方式，本身就是一份生动的育人范本，值得在课堂上被放大、被品味。二、学情分析授课对象为初中九年级学生。经过两年的英语学习，学生已积累一定的词汇量与句型储备，能够就熟悉话题进行简短的口头交流，多数学生对"学习方法"这一话题有真实的生活体验，有话可说。但九年级学生正处于分化加剧的阶段：一部分学生形成了适合自己的学习策略，学有余力；另一部分学生听辨能力薄弱，对连读、弱读缺乏敏感性，且由于长期口语表达机会少，存在"开口焦虑"。此外，学生在七、八年级接触过"bybus、bybike"中by表交通方式的用法，但"by＋动名词"表行为方式的用法尚属首次系统学习，容易与"by＋交通工具"混淆，也容易漏掉动词后的ing形式。教学时需借助对比呈现、语境操练帮助学生完成认知迁移，同时通过分层任务设计让不同水平的学生都能获得成就感。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于英语学习方法的对话，捕捉关键词与细节信息；能够运用"—HowdoyoulearnEnglish?—Ilearnbystudyingwithagroup."这一句型结构就学习方法进行问答；能够朗读并理解2d对话，掌握aloud、pronunciation、patient、conversation等词在语境中的音、形、义。文化意识目标：学生能够感知中学生在英语学习中的普遍困惑，理解求助教师、同伴互助是积极的学习态度，形成"方法比努力更重要"的元认知意识。思维品质目标：学生能够对不同的学习方法进行归纳、比较与评价，初步形成"基于问题找方法"的因果逻辑思维，例如把"读得太慢"与"意群阅读"建立联系，把"记不住单词"与"词不离句、句不离篇"建立联系。学习能力目标：学生能够在听力活动中运用预测、抓关键词、记要点等微策略；能够反思自己当前的学习方法并口头表达一条以上的改进计划。四、教学重难点教学重点：掌握"by＋动词ing"结构的语用功能与形式特征，并能结合真实语境就学习方法展开问答；能听懂2a、2b对话并完成相应的听力任务。教学难点：区分"by＋交通工具"与"by＋动词ing"在形式与意义上的差异；理解2d中教师建议语与学习者困惑之间的对应逻辑，并能迁移到自己真实的学习问题中；heed较快的对话语速中把握细节信息，如词块"wordbyword"的含义与作用。五、教学方法与准备教法上采用情境教学法、任务型教学法与听说法相结合，以"问题—方法—迁移"为主线统筹全课；学法上引导学生运用预测策略、关键词记录策略与同伴互评策略。课前准备：教学课件、配套听力音频、单词卡、学习任务单（含听力表格与句型支架）、板书设计模板。将班级按异质分组原则分为六到八个四人小组，指定组长与记录员。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（约5分钟）上课伊始，教师不直接翻开课本，而是在屏幕上呈现一幅图片：一名学生书桌上摆着词典、单词本、磁带、平板，眉头紧锁。教师提问：Lookatthisboy.Hestudieshard,buthisEnglishisnotgood.Whatishisproblem?学生自由发言，答案自然指向"方法"。教师顺势追问:HowdoyoulearnEnglish?请两到三名学生作答，预计会出现readbooks、watchEnglishmovies等零散回答，教师不急于纠正，而是将这些答案的关键词写在黑板左侧，形成一块"方法集市"。随后教师以自己为例进行示范：IlearnEnglishbylisteningtoEnglishsongs.Thesongsmakethewordseasytoremember.句中bylisteningto特意放慢语速并配以手势切分。学生初步感知bydoing结构后，教师写下第二个例句：Ilearntobepatientbyplayingchesswithmyfather.请学生观察两个句子的共同处，有学生指出"by后面都跟着动词加了ing"。教师此时只做肯定，不作系统归纳，把悬念留给听力之后的发现环节。导入阶段控制在五分钟内，做到悬念足、落点准、不喧宾夺主。（二）听前预测，搭建支架（约4分钟）教师引导学生观察课本2a中的插图与人物，提出预测性问题：Whoarethey?Wheremaytheybe?Whatmaytheytalkabout?学生依据画面给出猜测，教师板书关键词students、studyingforatest，并提示：Whenwelisten,weshouldfirstcatchthequestionwords—who,what,where—thenthedetails.接着教师带领学生快速浏览2a题目所给的学习方法条目，请全班齐读一遍Videos、tapes、wordcards、textbook等核心名词，扫除听音障碍。对于2b中出现的新词，教师采用"以旧带新"的方式处理：由already引出句子"Ioftenmakemistakesin..."，由makemistakes提醒学生注意mistake的拼写，不展开过多，保证听力输入的完整性。（三）听力实践，阶梯推进（约15分钟）第一遍听2a。要求：整体感知，不看任何文字提示，只回答一个问题：Whataretheytalkingabout?学生听完后说出"谈论如何备考英语"，教师确认主题，同时奖励快速捕捉主题的小组一颗星。此举意在训练略听策略，让学生明白抓主旨不必逐词听懂。第二遍听2a。学生对照课本完成题目，找出对话中提到的学习方法。播放完毕后小组内用三十秒交换答案，教师巡回观察。全班核对时，请一名学生用完整句子表达：ThegirllearnsEnglishbywatchingvideosandlisteningtotapes.教师顺势把bywatching、bylistening板书于右侧，与左侧"方法集市"形成呼应，视觉上的对照让"bydoing"这一形式特征一目了然。第三遍听2b。2b信息量增大，涉及细节判断，教师先教记笔记的微技巧：用符号和缩写代替整词，例如用"✓"表示肯定、用首字母代替长单词。学生带着任务单收听，Wholearnsbylisteningtotapes?Wholearnsbyworkingwithfriends?填写完毕后再次小组核对，教师点名两名学生起立用目标句型复述答案，及时纠音，特别注意易混读音。听中阶段穿插朗读输入：教师播放2a录音中一句"YousaidyoulearnEnglishbystudyingwithagroup."请学生跟读两遍，模仿连读与语调。此处的跟读不是机械重复，而是为2c输出做声音层面的预热。（四）语言聚焦，归纳结构（约5分钟）听力任务完成后，教师引导学生观察板书：左侧是学生先前给出的零散方法，右侧是录音中规范表达。提问：Whatesafter"by"?学生会答出动词加ing。教师追问：Is"bybike"thesameas"byreading"?引发思考后，教师给出对比：by＋名词（交通工具）：bybus、bytrain——表示"乘坐某种交通工具"，名词前不加冠词，名词用原形。by＋动词ing：byreading、bystudyingwithagroup——表示"通过做某事这一方式"，回答How提出的问题，强调达成目的的手段。为帮助学生真正内化，教师设置三道微型辨析：Howdidyoulearntoswim?Ilearnedbyswimmingeveryday.Howdoyougotoschool?Igobybike.Howdidyoufinishthework?Ifinisheditbyaskingmyfriendsforhelp.学生口答并说明判断依据，教师即时点评。此环节强调"让规则从学生的嘴里长出来"，教师只做收口，不作灌输。词汇教学穿插进行：aloud一词请学生对比安静阅读与出声朗读的肢体差异，体会"读出声"的重点是"声音能被听见"；pronunciation一词教师带领分音节拼读，pronunciation，并请两名发音较好的学生示范朗读单词，其他同学"听音辨义"；patient一词借助2d语境界定，用"不急不躁、愿意等待"作中文释义，完善语境化记忆。（五）对话实践，初步输出（约7分钟）进入2c环节。教师先与一名口语较好的学生做示范对话：Teacher:Howdoyouimproveyourlisteningskills?Student:Iimprovethembylisteningtothetapeeverymorning.Whataboutyourwriting?Teacher:IkeepadiaryinEnglish.That'showIimprovemywriting.示范后给出任务要求：组内两两结对，用2a、2b中出现的方法编写一段对话，要求至少交换两轮问答，至少用一处"by＋动词ing"，且要追问对方一句Whataboutyou?保证对话真实有来有回。准备时间三分钟，教师巡视，对基础薄弱的小组提供句型支架卡：Howdoyou...?I...by...ing.Thatsoundsuseful/interesting/helpful.请两到三组学生上台展示。展示完后由其他学生依照"发音是否清晰、结构是否正确、交流是否自然"三条标准作简短互评，教师给予鼓励性总结，并捕捉过程中出现的共性错误，如"Ilearnbytostudy"这类by后误接不定式的典型错误，集中呈现并即时矫正。（六）研读2d，深度理解（约8分钟）教师设置情境：Anewstudent,Jeff,isworriedabouthisEnglish.HegoestoaskhisEnglishteacherforhelp.请学生带着问题听一遍2d录音：WhatisJeff'sproblem?第一遍侧重整体捕捉，学生回答"他读得太慢、记单词有困难"等。第二遍播放后，学生两人一组填写任务单中的对比表格：Jeff的问题、教师对应给出的建议、建议的理由。教师设定的对比结构为："Jeff说：Ireadveryslowly.→教师建议：Readwordgroupsinsteadofwordbyword.→理由：Getthemainideasquicklyanddon'tgetstuckonsinglewords.""Jeff说：Ican'tremembernewwords.→教师建议：Usethewordsinsentences.→理由：Inthiswayyouknowhowtousethem."全班核对时，教师着重追问一个超越信息匹配的问题：Whydoesn'ttheteacherjustsay"Studyharder"?引导学生体会到教师并未停留在泛泛的鼓励，而是给出可操作的具体方法——这正是有效反馈的体现，从而把育人目标自然落实在语言学习中。之后进行分角色朗读。第一轮读准：关注连读you'rereading、语音语调升降；第二轮读透：抓住"老师耐心倾听、不急不缓"的语气与"学生由焦虑到释然"的情绪变化；第三轮脱离课本尝试去表演复述。每轮朗读都有明确目标，避免满堂跟读的空转。（七）迁移运用，真实表达（约4分钟）教师抛出本课的最后一个真实任务：Jeff有烦恼，或许你也有。每名学生在任务单上写下自己英语学习中的一个真实困惑，例如"听力中原声太快跟不上""写作无话可说""语法规则背了就忘"，然后用目标句型向同桌请教：HowcanIimprovemyreadingspeed?同桌用by结构给出一条建议：Youcanimproveitbyreadingwordgroups.教师选三名学生向全班说一说收获到了什么建议，并简要点评建议的科学性，把"办法总比困难多"的学习者心态落到真实学情上。（八）课堂总结，情感升华（约2分钟）教师借助板书回顾全课主线：方法一词Inordertolearnbetter,weask"how";回答how，我们说"bydoing";遇到困惑，我们向老师、同伴求助。教师用一句话收束：Goodlearnersarenotborn.Theyaskquestions,theyfindways,andtheykeeptrying.请全班齐读一遍，结束全课。七、作业设计基础巩固层：听2d录音跟读三遍并录音上传班级平台；用bydoing结构造句五个，涵盖听、说、读、写、词汇五个方面。拓展提升层：录制一段一分钟的英语音频，回答两个问题——HowdoyoulearnEnglish?Whichwayisthemosthelpfulforyouandwhy?鼓励学生在音频中给出具体事例。实践探究层：课后采访一名高年级同学或英语老师，用英语询问对方的英语学习建议，下节课用三句话向全班汇报采访结果。三项作业按必做、选做、挑战做的梯度布置，尊重个体差异，实现分层实施。八、板书设计板书分为三个功能区。左栏记录导入时学生给出的零散词汇，如