初中七年级地理气温和降水教学设计

初中七年级地理气温和降水教学设计一、教学目标1.能够说出气温的概念与单位，学会阅读气温日变化曲线图和气温年变化曲线图，计算日平均气温、气温日较差与气温年较差。2.通过观察温度计、分析生活数据，理解气温日变化与年变化的基本规律，学会绘制简单的气温曲线图。3.掌握降水形成的基本条件与三种主要降水类型，能区分锋面雨、地形雨、对流雨的形成过程。4.初步学会阅读降水量柱状图，描述一个地方降水的季节变化特点，并能联系家乡气候特征加以说明。5.在探究气温与降水的昼夜冷暖、寒暑交替、干湿变化中，感受气候要素与生产生活的紧密联系，树立观察自然、顺应自然的科学态度。二、教学重点与难点教学重点：气温的日变化与年变化规律；世界气温分布的三个基本规律；降水的主要类型及世界降水分布特点。教学难点：等温线图的判读与气温空间分布规律的成因分析；“雨极”“干极”等特殊案例背后地理原理的理解。三、学情分析七年级学生每天感知着冷暖阴晴，对气温和降水有丰富的感性认识，能说出“今天比昨天冷”“夏天雨多”这样的生活判断，这些正是教学的宝贵起点。但学生在定量分析方面存在明显短板：一是不会规范读图，面对气温曲线图、等温线图往往无从下手；二是容易把“天气”与“气候”混为一谈，把一次降水过程当成气候特征；三是对纬度位置、海陆差异、地形起伏三大成因因素的迁移运用能力不足。教学中必须以亲手测量、亲手绘图、亲手对比为主线，把抽象规律建立在可看、可摸、可算的实证基础之上。四、教学方法与课前准备采用情境体验法、读图分析法、小组合作探究法与讲授法相结合。课前准备：普通温度计若干支、百叶箱模型或图片、多媒体课件（含世界年平均气温分布图、世界年降水量分布图）、全国七个城市某月平均气温数据表、坐标纸。学生课前连续三天记录本地早中晚的气温，并回忆一次印象深刻的降雨过程，用几句话描述当时的云、风、雨的变化。五、教学过程（一）情境导入：一场秋雨一场寒教师展示两组画面：本地盛夏午后农民田间劳作擦汗的场景，隆冬清晨学生呵着白气走向校门的情景。提问：同样是这片校园，为什么有酷热与严寒的巨大差别？是什么在悄然改变？学生自由发言后，教师点明：气温和降水是影响一地气候最基本的两大要素。气温讲“冷暖”，降水讲“干湿”，本节课就带领同学们解开温暖与干湿的密码。（二）探究一：气温与气温的测定1.气温的概念与观测教师讲解：气温指空气的温度，单位用“度”，符号“℃”。气象部门把温度计放在离地面1.5米的百叶箱内测量，百叶箱漆成白色，可以反射阳光，箱门朝北，避免阳光直射，这样测出的才是空气本身的真实温度。学生观察桌上的温度计，读出实时示数并记录。教师追问：为什么温度计不能放在太阳下暴晒，也不能放在水泥地表面？引导学生理解“测温测的是空气，不是物体表面”这一科学规范。2.日平均气温的计算教师投影某地一天8时、14时、20时、2时四次测得的气温数据：7℃、15℃、12℃、4℃。学生在练习本上列式计算：日平均气温＝（7＋15＋12＋4）÷4＝9.5℃。教师顺势拓展月平均气温与年平均气温的算法：月平均气温＝一个月各日平均气温之和÷当月天数；年平均气温＝一年各月平均气温之和÷12。强调“多次测量取平均”是消除偶然误差的科学方法。（三）探究二：气温的时间变化1.气温的日变化教师投影某地气温日变化曲线图，布置任务链：任务一，一天中最高气温出现在什么时间？大约多少度？学生读图得出：午后14时左右，约23℃。任务二，最低气温出现在什么时间？学生回答：日出前后，约6℃。任务三，计算气温日较差。学生计算：23－6＝17℃。教师追问成因：正午12时太阳光照最强，为什么最高气温却推迟到14时？小组讨论后明确：地面吸收太阳辐射后，还要再把热量传给大气，这个传导过程需要时间，所以气温最高值比太阳高度最高值滞后约两小时。同理，夜里地面持续散热，到日出前后热量亏损达到最大，气温降到最低。2.气温的年变化教师投影北半球陆地与海洋气温年变化对照数据表，学生读表填空：北半球陆地，最热月是7月，最冷月是1月；北半球海洋，最热月是8月，最冷月是2月。教师组织辩论：为什么海洋比陆地“慢半拍”？学生结合生活经验（烧一壶水比烧热一块铁慢，但凉了以后水也更慢冷却）得出结论：水的比热容大，升温和降温都缓慢，陆地则升得快、降得也快。所以沿海地区的年较差小于内陆。3.学生活动：亲手绘制气温曲线图教师发放某城市12个月的平均气温数据，学生在坐标纸上描点、连线，绘制气温年变化曲线图，并回答：该市最高月均温、最低月均温各是多少？气温年较差多大？这个城市可能位于北半球还是南半球？判断依据是什么？教师巡视指导，特别强调：纵轴单位刻度要均匀，点与点之间用平滑曲线连接，不能用折线生硬连接，曲线图反映的是渐变过程。（四）探究三：世界气温的分布规律教师投影世界年平均气温分布图，引导学生沿三条路径读图，小组合作完成规律归纳。规律一：从低纬向高纬气温递减。学生在图上追踪20℃、10℃、0℃等温线，发现它们大体与纬线平行，数值由赤道向两极递减。教师点拨成因：纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越少。规律二：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反。学生对比北纬30度线上7月与1月的等温线形态：7月陆地上等温线向北凸出，说明陆地温度高于同纬度海洋；1月则相反。教师总结口诀：点北陆北，点南陆南。即太阳直射点在北半球时，北半球陆地上等温线向北凸。规律三：山地高原气温随海拔升高而降低，每升高100米，气温约下降0.6℃。教师出示练习题：山脚海拔200米，气温20℃，山顶海拔2200米，求山顶气温。学生计算：高差2000米，降温（2000÷100）×0.6＝12℃，山顶气温为20－12＝8℃。学生进一步观察图上的极端地区：赤道附近的刚果盆地、撒哈拉以北地区属于高温中心；南极洲是全球气温最低的大洲。教师提问：青藏高原纬度不高，为什么年平均气温却明显偏低？学生回答：海拔高。教师肯定其已会综合运用规律判图。（五）探究四：降水及其形成条件1.降水的概念与形式教师提问：降水就是下雨吗？学生列举雨、雪、冰雹、雾凇等。明确：从大气中降落到地面的雨、雪、冰雹等，统称为降水；降雨是最主要的形式。降水量的单位是毫米，用雨量器测量。2.降水形成的两个基本条件教师用一杯热水上方的玻璃皿积水实验类比：空气中有足够的水汽，是降水的物质前提；空气必须上升冷却，水汽才能凝结成水滴或冰晶，聚集体积足够大、重力超过空气托举力时降下。归纳为两条：空气中有充足水汽；空气上升，气温下降，水汽凝结。（六）探究五：降水的主要类型教师分三步，结合动画示意图与台风、山区、北方夏季暴雨三个实例组织教学。1.对流雨。赤道附近与我国夏季午后常见：地面受热，湿热空气强烈上升，水汽凝结，形成积雨云，雷电交加、历时短、强度大。因为全年高温、对流旺盛的赤道地区最为典型。2.地形雨。湿润气流遇到山地被迫沿山坡爬升，在迎风坡冷却凝结形成降水；翻过山顶后气流下沉、增温变干，背风坡干旱少雨，形成“雨影区”。教师板书示意并用台湾火烧寮、喜马拉雅山南坡乞拉朋齐为例：乞拉朋齐位于西南季风的迎风坡，成为世界“雨极”。3.锋面雨。冷气团与暖气团相遇，暖空气被迫抬升，冷却凝结成雨，特点是范围广、历时长、强度较缓。我国东部季风区春末夏初的梅雨、秋季的连绵阴雨多属此类。小组活动：把课前回忆的那次降雨经历归类，并说明理由。各组代表发言，教师点评纠偏，落实“从类型到现象、从现象判类型”的双向能力。（七）探究六：世界降水的分布教师投影世界年降水量分布图，学生分组归纳，教师板书提炼：赤道地区降水多，两极地区降水少；回归线附近大陆东岸降水多，西岸和内陆降水少；中纬度地区沿海降水多，内陆降水少；山地迎风坡降水多，背风坡降水少。每个区域对照气温与降水类型的成因简要说明：赤道盛行上升气流，多对流雨；两极受高气压控制，气流下沉；回归线西岸受副热带高压和离岸风影响；中纬沿海受海洋水汽输送影响。（八）课堂小结师生共同形成框架：本节课围绕“气温”与“降水”两大要素展开。气温方面，掌握测定方法、日变化与年变化规律，以及受纬度、海陆、地形三大因素影响的世界分布格局；降水方面，明确形成条件和三种主要类型，并能归纳世界降水空间分布的基本特点。气温和降水这对“冷暖干湿”组合，正是刻画一地气候与养育一方风物的关键。（九）达标检测1.某日四次观测气温为6℃、18℃、13℃、9℃，该日日平均气温是（）A．10.5℃B．11.5℃C．12℃D．13℃2.一天中陆地最高气温一般出现在（）A．正午12时B．午后2时左右C．日出前后D．子夜3.同纬度地区，夏季陆地与海洋相比（）A．陆地气温高B．海洋气温高C．气温相同D．无法判断4.“迎风坡降水多，背风坡降水少”描述的是哪种降水类型（）A．对流雨B．地形雨C．锋面雨D．台风雨5.读某城市气温曲线与降水量柱状图，描述该市气温与降水的季节配合特点，并简要说明这种水热组合对农业生产的意义。（十）作业布置基础作业：完成配套习题中气温曲线图与降水柱状图的读图题。实践作业：连续一周观看天气预报，记录本地每日最高、最低气温与降水情况，周末绘制本地气温变化曲线图，并用一句话概括本地降水的季节倾向，下节课交流展示。拓展作业：查阅资料，解释“为什么昆明四季如春”这一现象，尝试运用本节课所学纬度、海拔因素作出说明。六、板书设计主板书左列：气温——测定（百叶箱、日平均）；变化（日变化：最高14时前后、最低日出前后；年变化：陆7海8，陆1海2）；分布（纬度递变、海陆差异、海拔每升100米降0.6℃）。主板书右列：降水——条件（水汽充足、上升冷却）；类型（对流雨、地形雨、锋面雨）；分布（赤道多两极少、回归线东岸多西岸少、中纬沿海多内陆少、迎风坡多背风坡少