小学六年级综合实践活动“守护家乡非物质文化遗产”教学设计

小学六年级综合实践活动“守护家乡非物质文化遗产”教学设计本教学设计依据山东科学技术出版社六年级综合实践活动下册第2单元第3课“保护非物质文化遗产”编写，围绕“在家乡发现、记录、研究并传播一项非物质文化遗产”这一真实任务展开，适用于六年级下学期的综合实践活动课程，建议安排6至8课时，可结合课后服务与周末实践逐步完成。一、课程定位与学情分析六年级学生已经具备基本的信息搜集能力、文字表达能力和小组合作经验。在日常学习中，他们接触过剪纸、面塑、皮影、吕剧、锣鼓等文化现象，其中不少学生的祖辈本身就在从事某项传统技艺。学生并不缺少与非物质文化遗产的接触，缺少的是“把它当作学问来研究”的意识与方法。他们可能知道村里有位会捏面人的老人，却从未想到去追问老人学艺的经过、技艺的讲究、传承的困难。本课设计面对三类现实学情。第一类学生，家中或邻里恰好有非遗传承人或民间手艺人，课程要引导他们从“熟人”转变为“访谈对象”。第二类学生，对本地非遗一无所知，需要借助地方文化馆、非遗名录等公开资源完成入门。第三类学生，误以为非遗是“老掉牙的东西”，缺乏探究兴趣，课程要用有意思的呈现方式激发其好奇心，让其亲身体验之后再做判断。综合实践活动课程强调学生的亲身实践与体验，强调真实情境中的问题解决。本课不追求课堂上的热闹表演，而是让学生完成一次有根有据的调查研究与传播行动，在行动中理解“为什么要保护非遗”“我能为非遗保护做什么”。二、教学目标（一）价值体认目标学生通过贴近生活的调查，认识到非物质文化遗产是活态的文化记忆，不是博物馆里静止的展品，而是依靠一代代人的口传心授延续至今的生活智慧。学生在接触传承人故事的过程中，建立对本土文化的亲近感与守护责任感，初步形成“保护非遗，从我做起”的行动自觉。（二）责任担当目标学生能在小组中承担明确分工，按时完成访谈、记录、整理、展示等任务；能在访谈中遵守礼仪，尊重传承人的时间、意愿与署名权；能在传播活动中客观呈现事实，不夸大、不杜撰。（三）问题解决目标学生能够提出有探究价值的问题，例如“这项技艺为什么越来越少人学”“保护它面临的最大困难是什么”，并能通过访谈、观察、查阅资料等方式寻找答案；能够针对发现的问题，提出一条切实可行的保护建议。（四）创意物化目标学生能够以图文展板、微视频、宣传手册、校园微展、班级非遗体验角等形式呈现研究成果，做到内容准确、形式适宜、受众明确。三、教学重点与难点教学重点是引导学生完成一次有质量的非遗调查，包括确定对象、设计提纲、实施访谈、整理资料的完整过程。教学难点有二。一是帮助学生理解“保护”不等于“收藏原样”，让技艺在当下生活中活起来才是保护的核心；二是指导学生在成果呈现中平衡“准确记录”与“创新表达”，避免走两个极端――要么照抄网络资料，要么为追求热闹而失实。四、教学准备教师准备。课前登录中国非物质文化遗产网及本省非遗保护中心的公开资源，筛选出本地区（本市、本县）列入各级非遗名录的项目清单，按传统技艺、传统音乐、传统舞蹈、民俗、曲艺等类别整理成一张“本地非遗地图”，供学生查阅。准备2至3段传承人访谈的短视频素材，选段以“传承人亲自讲述”为主。准备任务单三套：调查任务单、访谈礼仪卡、成果评价表。学生准备。分组以4至6人为宜，由学生自由组合后教师微调，保证各组能力互补。每组确定组内角色：组长、记录员、摄影员、采访员、资料员。有条件的家庭可借用相机或手机用于拍摄记录。五、教学过程本单元教学按照“唤醒经验――确定主题――习得方法――实地调查――整理研究――创意传播――展示评议”七个阶段推进。（一）第一阶段：一课时的情境唤醒――“我身边藏着一位大师”1.实物导入教师课前在教室一角布置微型“市集”：一件学生家传的剪纸窗花、一副老手艺人打的小铜锁、一顶戏服头饰的照片、一段锣鼓音频。上课伊始，不讲课，不给概念，只让学生自由观看、触摸（在允许范围内）、倾听。教师提问：“这些物件从哪里来？是谁做的？做这些物件的人，今天还在做吗？”学生自由作答，往往会出现“这是我奶奶剪的”“这个是庙会上买的”“声音像村里办喜事那会儿”的真实回答。此时教师要做的不是评价对错，而是把这些真实回答写在黑板上，形成一面“生活记忆墙”。2.揭示概念教师顺势给出非物质文化遗产的基本内涵：它是人们世代相传、与生活密切相关的各种传统文化表现形式，包括传统技艺、戏剧曲艺、民间音乐舞蹈、民俗节庆等，它靠人来传、靠人来活。强调两个关键词：“活态”――它活在人和人的交往里；“传承”――一旦没有人再学、再练、再用，它就真的消失了。3.任务发布教师向全班发布本单元的核心任务：“用三到四周的时间，小组合作，寻访一项家乡（或身边）的非物质文化遗产，把它调查清楚、记录完整，并想办法让更多的同学了解和喜欢它。最后，我们将在年级举办一场‘小小非遗博览会’。”4.自由组队与初步选题学生自由组建小组后，开展“头脑风暴”：我知道的、我听说过的、我见过的传统手艺和民俗有哪些？每组至少写出5条，全班汇总后，教师出示“本地非遗地图”进行对照――学生提出的想法与官方名录重叠之处，正是最稳妥的选题方向；学生提出而名录上没有的民间技艺，同样鼓励调查，因为它们可能是尚未被记录的文化种子。本课时结束时，各组形成一份“选题意向卡”，写明拟调查的项目名称、大致在哪里、可能联系到的知情人。（二）第二阶段：一课时的选题论证――“这个题目值得查、查得到、查得好吗”5.论证标准共商教师与学生一起商定选题的三条标尺。其一，真实性：选题是否真实存在，能否找到知情人或可靠资料。其二，可达性：调查对象是否在本学期可达，交通、安全、语言上是否可行。其三，价值性：这项技艺是否有独特之处，是否面临传承困难，介绍一下，能否让更多人有收获。6.小组论证会各组轮流用两分钟陈述本组选题，回答同伴提出的追问。教师只追问问题、不替学生做决定。常见追问包括：“你说的这位爷爷住在哪里？你打算怎样联系他？”“如果找不到这位传承人，你们的备选方案是什么？”“这项手艺和隔壁组选的那项，差别在哪里？”通过论证，有的组会主动调整：原计划调查“鲁绣”的小组发现本地没有可及门路，转而调查家中长辈的民间面食技艺；原计划调查“某某传说”的小组发现纯属网络流传、无从考证，在教师引导下回归名录内的真实项目。这种调整本身就是研究素养的生长。7.确认选题与初步提纲选题落定后，各组填写“研究计划简表”，包括：调查对象、开展时间、分工安排、预期成果形式。教师批阅简表，重点对安全与礼貌提出要求：外出调查必须告知监护人并成人陪同；访谈前须征得对方同意，录像、拍照、署名前都要询问许可。（三）第三阶段：一课时的方法训练――“怎样把一次聊天变成一次访谈”访谈是本单元最重要的研究路径。本课时用“对比示范＋实战演练”的方式训练访谈方法。8.观看与辨析教师播放两段采访片段：第一段，采访者接连抛出“您喜欢这门手艺吗？”“它是不是很难？”之类的问题，受访者只能答“喜欢”“难”；第二段，采访者问“您多大开始学这门手艺的？当时拜在谁的门下？”“这个步骤为什么要这样做？换别的方法会怎样？”受访者讲得具体而生动。学生辨析两段采访的差别，师生共同提炼出访谈的三个原则：多问“请讲一讲”“当时是怎样的”这类开放问题，少问只能用“是”“不是”回答的问题；贴着技艺的细节问，贴着手艺人的一生问；认真听对方的回答，追问比宣读提纲更重要。9.提纲共编以“剪纸传承人访谈”为例，全班共同搭建一份访谈提纲框架，供各组改造使用。框架包括五个板块：学艺经历（何时、向谁、为什么学）；技艺本身（工具、材料、关键步骤、讲究）；传承故事（最难忘的一次授艺或表演）；生存现状（现在做什么、收入如何、有没有徒弟）；愿望与期待（希望年轻人了解什么，希望这门技艺将来怎么样）。各组在此基础上各自增删，形成符合本组选题的个性化提纲，每组列出10至12个问题。教师逐组审阅，删掉无效问题，标注可能引发对方不适的敏感问题（如直接询问收入的具体数字），改为更委婉的表达方式。10.模拟访谈演练组内分角色演练：一人扮演“传承人”，采访员按提纲提问，记录员同步记录，结束后互评：提问是否清楚？有没有抢着问？是否做了追问？记录是否抓住了关键句？教师巡视点拨，特别纠正两种倾向：一是只顾照单念题、不听对方说什么；二是只顾聊天、忘记记录。（四）第四阶段：两周的实地调查――“走出去，把故事带回来”这一阶段以课外为主，教师要做的不是替代学生调查，而是搭建支持系统、落实安全与质量的过程管理。根据不同小组的实际，调查方式分为三类。第一类，实地访谈。有条件的小组在家长陪同下登门拜访传承人或手艺人，完成一至两次访谈，每次30至60分钟，拍照记录工作环境与作品细节。第二类，场馆调查。无法登门的小组，前往当地非遗馆、文化馆、博物馆相关展区，观察实物与图文资料，访谈场馆讲解员。第三类，文献补充。所有小组都要结合非遗网公开资料，核对本项目的项目名称、类别、保护级别、历史沿革等基础信息，做到访谈所得与公开资料互相印证。教师每周安排一次“午间例会”，各组汇报进展与困难。典型的困难与教师的应对如下。困难一：传承人方言重，听不太懂。教师建议组内分工：一人专注听、一人专记关键词，会后当天内凭记忆互补补全记录；录音在征得同意的前提下保留，以便回溯。困难二：对方不善言辞，问一句答一句。教师提醒学生调整策略：少问抽象问题，多看实物、看着手艺人的双手提问――“这一刀为什么要这样下？”物件和动作常常能打开话匣子。困难三：资料太少，项目冷门。教师引导学生转换视角：资料少正是要记录的理由，你们的调查本身就在为文化的保存做加法。安全教育是这一时期不可忽视的环节。凡外出，必有成人陪同、必告知去向、必在约定时间返回。教师应与家长做好沟通，使调查成为家校协同的共育实践。（五）第五阶段：一课时的资料整理――“从零散记录到研究报告”调查归来，学生手里堆满了笔记、照片、录音、实物扫描图。本课时解决“材料如何整理成报告”的问题。11.资料分类教师指导各组把材料分成四类：事实类（时间、地点、人物、步骤――必须准确）；故事类（传承人讲述的经历与说法――如实呈现，注明讲述者）；判断类（本组的分析、感受与评价――与事实分开写）；图像类（照片与图画――每张注明拍摄内容与作者）。12.研究报告的基本结构各组完成一份不少于800字的小组研究报告，结构为：引言（我们为什么调查它）；项目小史（来历、发展、保护级别）；技艺实录（核心步骤与讲究，用序号分条写清）；匠人档案（传承人的学艺经历，引用原话时加引号）；问题发现（这项非遗今天面临什么难处）；我们的建议（至少一条可行建议）。教师重点强调“事实与看法分开”，这是小学阶段研究性写作的关键一跃。13.交叉核验组与组之间交换阅读报告草稿，彼此担任“事实核查员”：日期对吗？人名写对了吗？引语和笔记原件一致吗？这一设计让学生体会研究的严谨是从互相“挑刺”开始的。（六）第六阶段：两课时的创意传播――“让更多人看见它”研究的终点不是写完报告，而是让成果流动起来。各组在研究报告的基础上，选择一种儿童受众喜闻乐见的方式再创作，教师给出几条可选路径，供小组依据选题特点自定。路径一，非遗展板。一张大版面上呈现项目核心信息：一段简介、一条技艺流程图、三幅原创图文、一句传承人的金句。要求图文之间不堆砌，突出最打动人的一处细节。路径二，非遗微视频。3分钟以内，结构为“开头三秒抓人、一分钟讲清技艺、三十秒说透困境、最后留下一句邀请”。教师提醒：人物出镜须事先同意；视频内注明资料来源。路径三，非遗体验角。将可以简化体验的部分（如简单的剪纸纹样、面塑基本手法、一段戏曲念白）设计成同桌间3分钟的“小小体验”，让参与的学生动手尝试后写下一条感想。路径四，非遗小广播。利用校园广播或班级晨会，播送一段传承人故事或技艺解说词，受众面向低年级同学时，要把专业术语翻译成小学生能听懂的话。本阶段教师并非甩手掌柜，重点指导两点。第一，内容优先于形式。允许学生用朴实的语言呈现扎实的内容，警惕“为创新而创新”导致事实走样。第二，伦理不可省略。所有涉及传承人形象、言语、作品的内容再加工，都要尊重原意，不丑化、不神化。（七）第七阶段：两课时的展示评议――“小小非遗博览会”14.布展与观摩利用教室和走廊空间布置年级“小小非遗博览会”。各组摊位前放置成果：展板、视频播放设备、体验材料、研究报告打印本。采取“集体巡展＋自由观展”结合的方式：前20分钟各组轮流三分钟陈述，后40分钟学生自由串门体验，教师、受邀的非遗传承人或家长代表共同参观。15.评价方式评价采取“三维共进”的办法。其一，过程性评价。教师依据调查任务单、访谈笔记、分工记录评定各组的过程表现，看分工是否均衡、记录是否完整、礼仪是否到位。其二，成果性评价。各组互评摊位质量，使用事先共商的评价表，四条指标：内容真实准确；表达清楚易懂；形式贴合受众；建议切实可行。每项满分为五颗星，学生贴星投票。其三，自述性评价。每名学生完成一页“我的非遗手记”，回答三问：我学会了什么方法？我最被打动的一个瞬间是什么？我还想追问的一个问题是什么？这一页手记是本单元最珍贵的过程档案。16.总结提升博览会尾声，教师带领全班回到开课时那面“生活记忆墙”，在原有内容旁边续写新的发现与思考。教师做简短总结，落在三句话上：非遗不是过去时，而是现在进行时；保护不是把它存起来，而是让它继续活在人的生活里；保护非遗，人人都可以是行动者，哪怕只是一次认真的聆听、一幅认真的记录、一次真诚的分享。六、教学评价设计本单元采用贯穿全程的多元评价。评价主体