2026年小学语文《萤》微小生灵咏物古诗公开课教案

2026年小学语文《萤》微小生灵咏物古诗公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本次公开课篇目为清代诗人赵执信所作五言咏物古诗《萤》，统编版小学语文四年级上册“微小生灵的诗意栖居”单元核心精读篇目，全文共20字，原文为“和雨还穿户，经风不碍飞。微光自照夜，不是趁灯辉”。（1）篇目所在单元严格对接2026版义务教育语文课程标准第二学段向第三学段过渡的核心素养培养要求，单元语文要素明确为“抓住咏物诗中事物的外形、习性特点，关联诗人创作背景体会寄托的情志，初步掌握咏物诗‘托物言志’的通用阅读逻辑”。本单元前置篇目为《蝉》《蜂》，课后衔接“我的微光小物”主题习作，《萤》作为单元第三篇精读古诗，承担着把前两篇习得的“找物的特点”能力，向“关联人的情志”高阶能力迁移的核心衔接作用，是单元能力落地的关键节点。（2）从文化传承维度看，该篇目跳出传统咏萤作品“借萤勤学”的单一内涵，锚定“微小生命不靠外力、自主发光”的现代价值取向，既保留中华传统咏物诗的文化底色，又贴合当代小学生的生活感知，避免了古诗教学的脱离现实问题，为落实新课标“文化自信”核心素养提供了具象载体。（二）编排逻辑1.教材配套资源设置符合中段学生认知规律：页边配3幅写实风格插图，分别对应“雨夜萤穿窗”“风里萤飞舞”“萤火不傍灯”三个诗境节点，课后配套的“识字加油站”“情志小思考”模块，明确指向生字认读、诗意理解、情志感知三级能力目标，无冗余拓展要求，适配40分钟常规课堂的容量设置。2.篇目难度设置符合学情梯度：全诗无超纲生字，仅“熠”（诗外拓展意象字）、“碍”两个字为二类生字，核心表意直白，哲思留白空间充足，既不会出现中段学生读不懂的问题，也不会因为内容过于浅显失去探究空间，完全适配第二学段古诗教学的“浅文深教”要求。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生已累计学习过12首以上咏物类古诗，熟练掌握“借助注释、插图、生活经验拆解古诗字面意思”的通用方法，具备基础的古诗诵读、生字自主认读能力，87%的学生在课前提交的“夏夜寻萤”前置任务中，都有过夏季夜晚在公园、乡村见过萤火虫的真实生活经验，对“萤火虫的微光”有具象感知，不存在认知空白。2.学生已完成本单元前两篇《蝉》《蜂》的学习，能独立梳理蝉“饮露居高处”、蜂“采蜜酿甜香”的事物特点，具备“从诗句里圈画关键词提取信息”的基础能力，为本节课的小组合作探究提供了能力铺垫。（二）能力短板1.抽样前置检测显示，62%的学生容易把咏物诗等同于写景科普诗，只会被动背诵诗意，无法主动打通“物的特性”和“诗人想表达的想法”之间的关联，很容易把《萤》读成“介绍萤火虫习性的科普小诗”，忽略托物言志的核心文体属性。2.学生对“微小力量也有价值”的哲思感知能力较弱，普遍认为“只有明亮的灯光、耀眼的太阳才算光”，对萤火虫的“微光”缺少共情，难以关联到自身生活里的普通人和微小闪光点，无法实现古诗内涵的当代迁移。（三）兴趣特征1.中段学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对沉浸式情境、动手实操类任务的参与度远高于纯文本讲解，对昆虫、夏夜等自然类主题有天然好奇心，适配“实景模拟-视频赏看-动手梳理”的分层教学活动设置。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会认“碍、熠、辉”3个二类生字，会写“萤、穿、宵”3个一类生字，准确区分“荧、营、萤”三个形近字的表意差异，读准所有诗句的字音，100%的学生能流利诵读全诗，90%的学生能当堂完成全诗的背诵与默写，默写正确率不低于92%。2.能从诗句中精准提取萤火虫的3项核心习性特点，用通顺的口语完整转述全诗的字面意思，不存在诗意理解的偏差。（二）过程与方法目标1.通过“多感官赏诗三步法”（情境入境-关键词圈画-视频补全）的课堂训练，90%的学生能独立梳理出咏物诗“先写事物具体特点、后寄托个人情志”的通用创作逻辑，把该方法迁移到其他未接触过的咏物古诗自主阅读中。2.通过4人小组的合作探究任务，能自主完成“萤火虫特点-诗人品质-身边微光事物”的三级关联匹配，至少能说出2条诗句内涵和现实生活的关联点，思维表达的完整性符合中段学生的表达要求。（三）情感态度价值观目标1.体会诗人赵执信身处逆境不攀附权贵、靠自身能力坚守志向的人生态度，建立“微小生命同样拥有独特价值”的生命认知，尊重身边每一个普通劳动者、每一个不起眼的微小生灵的存在意义，避免“只崇拜耀眼强者、忽略微光价值”的片面认知。2.主动感知中华传统咏物文化“以小见大、托物寄情”的独特审美，在生活中主动发现微小事物的闪光细节，落实新课标提出的“审美创造”核心素养培养要求。四、教学重点1.完成所有生字的认读书写目标，精准掌握全诗的字面意思，能流利背诵默写《萤》。2.从4句诗句里逐句提取萤火虫“雨里敢飞、风里不停、光为自生、不借灯辉”的核心特点，熟练掌握咏物诗的基础阅读方法。五、教学难点1.打通萤火虫的生物特性和诗人寄托的情志之间的关联，跳出把古诗当成科普文本的认知误区，准确理解“微光无需借光，微小生命也能自主发光”的深层内涵，实现对托物言志写法的具象感知。2.把古诗的内涵迁移到现实生活中，主动关联自身身边的“微光人物”“微小事例”，完成从读懂古诗到读懂生活的认知升级。六、课前准备（一）教师端准备1.制作3分钟8K实拍萤火虫专属纪录片，素材取自2025年国内天目山无灯光污染的萤火虫栖息地实景，完整呈现萤火虫雨夜穿户、迎风飞舞、自主发光、远离路灯活动的真实场景，适配小学生的视觉认知。2.准备4组仿真萤火虫发光教具，单只亮度为1流明，完全模拟真实萤火虫的发光效果，课堂上可通过熄灭教室主灯的方式营造沉浸式夏夜场景。3.提前打印全班40份生字描红卡、10套小组合作探究任务卡（每套包含特点梳理卡、情志匹配卡、微光联想卡3张），提前导入交互式电子白板的“萤光匹配”互动插件，提前整理好校园里保安师傅、保洁阿姨、值日同学等“微光人物”的10张实拍照片，用于课堂分享环节的展示。4.准备小学适配版的诗人赵执信生平小故事卡片，内容简化为“诗人当年拒绝攀附权贵，被贬到乡下生活，没有别人的光环可以依靠，就自己读书写文章，就像夏夜的萤火虫一样，靠自己的力量发出光亮”，避免出现超出学生理解能力的复杂历史背景。（二）学生端准备1.提前3天完成“夏夜寻萤”实践小任务，用100字以内的文字或者简笔画记录自己见过萤火虫的场景，带到课堂上分享。2.自主预习古诗的生字，尝试借助注释猜一猜每句诗的大概意思。七、课时安排本课共安排1课时，总时长40分钟，其中前39分钟完成预设教学环节，最后1分钟预留为课堂内容收尾和下节课预告，完全符合小学中段课堂的时长规范。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.上课后教师第一时间关闭教室主灯，手持仿真萤火虫教具在教室过道间缓慢走动，晃动过程中让微弱的萤光依次经过每一个学生的桌面，停留30秒后打开主灯，提问学生“刚才大家桌面上掠过的那一点小小的光亮，有没有同学认识？有没有小朋友在夏天的夜晚亲眼见过它？”（1）邀请2-3名提前完成“夏夜寻萤”任务的学生上台分享自己当时看到萤火虫的场景，引导学生说出“萤火虫的光很弱，不会亮得晃眼睛，但是黑夜里也能看清”的直观感受。（2）教师顺势引出新课：“300多年前的清代有一位诗人，在乡下的夏夜里看到了这只小小的萤火虫，没有把它当成普通的小虫子，反而为它写下了一首只有20个字的短诗，这就是我们今天要学习的咏物古诗《萤》。”（二）新授环节（15分钟）1.识字正音环节：电子白板出示全诗原文，教师带读2遍，随后指名学生逐句读诗，及时纠正“穿户”的“户”读音、“碍飞”的“碍”发音，随后开展形近字匹配小游戏：黑板上贴出“火、丝、虫”三个偏旁贴纸，让学生上台把“荧、营、萤”三个生字和对应的偏旁连线，引导学生自主梳理出“萤火虫是虫类，所以下面是虫字底”的记忆逻辑，随后带领学生完成“萤、穿、宵”三个生字的描红示范，强调“宵是夜晚，下面是小字加月字，不是水字底”的书写要点。2.逐句诗意拆解：带领学生逐句圈出诗句里的关键词，第一句“和雨还穿户”，圈出“和雨、穿户”，引导学生说出“下着雨的时候，萤火虫还在飞，甚至能穿过人家的窗户，飞到屋里来”；第二句“经风不碍飞”，圈出“经风、不碍”，引导学生理解“哪怕风吹过来，它小小的身体也不会被吹走，照样自由地飞，不会停下脚步”；第三句“微光自照夜”，圈出“微光、自照”，引导学生明白“它的光一点都不亮，是很微弱的，但是这光是它自己发出来的，足够照亮它身边那一点点黑暗的地方”；第四句“不是趁灯辉”，圈出“不是、趁灯辉”，引导学生读懂“萤火虫根本不会凑到路灯、油灯旁边，借着别人的光亮来显摆自己，它的光完完全全属于它自己”。3.视频补全感知：播放3分钟实拍萤火虫纪录片，让学生直观看到诗句里描写的所有场景，把抽象的文字和具象的真实画面打通，随后用儿童化的语言讲解诗人背景，让学生了解诗人写这首诗的时候正处在人生的低谷，没有依靠任何人的帮助，全靠自己的力量过好生活，就像诗里的这只萤火虫一样。（三）小组合作环节（12分钟）1.全班分为10个4人小组，每个小组发放一套探究任务卡，明确分工：1名记录员填写卡片内容，1名分享员负责上台汇报，2名组员负责讨论补充，三个任务依次推进：（1）第一个任务完成“萤的特点梳理卡”，小组合作从四句诗里找关键词，填写萤火虫的4个核心特点，最终所有小组都要梳理出“不怕风雨、飞行自由、光为自生、不借他人亮光”四个结论，教师在各个小组之间巡视指导，及时引导思路跑偏的小组回归诗句文本。（2）第二个任务完成“情志匹配卡”，卡片左侧列萤火虫的特点，右侧列诗人的品质，让小组自主完成连线，比如把“和雨还穿户”对应“身处逆境也不放弃前行”，把“微光自照夜”对应“靠自己的力量实现价值”，把“不是趁灯辉”对应“不攀附权贵，不借助别人的光环炫耀自己”，让学生自主建立“物的特性”和“人的情志”的关联。（3）第三个任务完成“微光联想卡”，小组讨论“我们的身边有没有像萤火虫一样的人，或者像萤火虫一样的微小生灵？”，引导学生联想到凌晨就把校园扫干净的保洁阿姨、每天早上给大家开校门的保安叔叔、主动帮全班擦了一学期黑板的值日生、墙角独自开的小野花、花园里搬食物的小蚂蚁等等，把古诗的内涵和学生的真实生活完全打通。2.每个小组的分享员依次上台展示小组的讨论成果，教师用电子白板的互动插件把学生的答案一一投屏展示，针对性点评补充，肯定学生的个性化联想，比如有学生提到“我上次数学考了60分，后来每天放学自己刷2道题，这次考了80分，我也是自己发光的萤火虫”，要及时给出正向鼓励，强化学生的价值认同。（四）课堂练习环节（5分钟）1.第一题书写练习：学生在生字描红卡上把“萤、碍、辉”三个核心生字各写2遍，教师巡视纠正学生的握笔姿势和书写笔顺，当堂收齐检查书写正确率，确保书写达标率100%。2.第二题诗句补全：下发的练习卷上给出诗句填空“和雨还穿户，________。微光自照夜，________”，让学生补充完整，检测诗意识记的正确率，要求全班正确率不低于95%。3.第三题选择检测：给出单项选择题，下列关于这首诗里的萤火虫说法正确的是哪一项：A.萤火虫的光比路灯还要亮B.萤火虫的光是自己发出来的，不需要借别人的光C.萤火虫下雨的时候就不会飞了，让学生当堂完成作答，巩固核心知识点。（五）课堂小结环节（2分钟）1.教师带领全班学生关上灯，举起仿真萤火虫教具，集体配乐诵读全诗，读完后打开主灯总结：“我们今天学的《萤》，不是一首写小虫子的科普诗，它是诗人写给每一个普通人的赞美诗。哪怕你的力量很小，哪怕你的光很微弱，只要你不害怕风雨，靠自己的力量往前走，不借着别人的光亮显摆自己，你就是黑夜里最珍贵的那束微光，完全不需要羡慕比你亮的灯。”（六）作业布置环节采用分层作业设置，所有学生可根据自己的能力自主选择完成层级：1.A层基础必做：熟练背诵并默写古诗《萤》，把这首诗的故事讲给爸爸妈妈听，给爸爸妈妈说出萤火虫的三个核心特点。2.B层提升选做：完成150字左右的“我的微光瞬间”小片段写作，写一件自己或者身边人像萤火虫一样自主发光的小事，下节课带到班上分享。3.C层拓展选做：自主寻找另外一首古人写的咏萤古诗，比如虞世南的《咏萤》，自主对比两首诗写萤火虫的不同侧重点，下节课开展对比赏诗小活动。九、板书设计板书采用左右对称结构，黑板正中央书写加大加粗的“萤”字，下方画手绘简笔画萤火虫图案，左侧板块对应“物的特点”，依次竖排书写“和雨穿户、经风无碍、微光自生、不趁灯辉”四个核心词，右侧板块对应“人的情志”，依次竖排书写“不惧逆境、自主发光、不攀附、有尊严”三个核心词，板书内容一目了然，逻辑清晰，符合小学生的视觉认知习惯。十、教学反思本次公开课完全对标