2026年小学语文《风》李峤趣味咏物古诗课堂教案

2026年小学语文《风》李峤趣味咏物古诗课堂教案一、教材分析（一）教材定位1.本课是2026版义务教育小学语文教科书二年级上册第三单元“大自然的秘密”主题板块的精读拓展篇目，隶属于第一学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心实践载体，对接统编教材低年段古诗文启蒙的整体编排体系。（1）唐代诗人李峤的《风》是中国古典咏物诗的代表性启蒙作品，全诗共20字：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”通篇不出现一个“风”字，完全通过风作用于不同事物的具象变化完成对风的形态、力量、特征的精准描摹，契合二年级学生以具象感知为主的认知特点，没有生僻的典故、没有晦涩的说理，自带极强的探究趣味。（2）本课文本特质既衔接了一年级学生已学的《咏鹅》《江南》等浅近古诗的诵读经验，又为后续中高年段学习侧面描写、夸张修辞等表达方法做前置铺垫，承担着低年段古诗文“趣味入门、打通生活、激发兴趣”的核心功能。（二）新课标对标要求1.本课完全对标2026版义务教育语文课程标准第一学段古诗文学习的明确要求：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，尝试在阅读生活中积累自己喜欢的成语和格言警句，同时对接“跨学科学习”任务群“联结生活场景、调用多感官体验开展语文实践”的实施要求。（1）打破传统古诗文“逐句翻译、机械背诵”的教学模式，将识字、诵读、审美、表达、跨学科探究目标融为一体，落实核心素养导向的古诗文育人要求，避免古诗文教学“功利化、应试化”的偏差。（三）育人价值1.语言建构与运用层面，依托古诗文语境完成生字识写、古诗韵律积累，建立古诗表达的初步语感。2.思维发展与提升层面，通过“找风的痕迹”探究活动，锻炼学生的逻辑推理能力，理解“看不见的事物可以通过它作用的具象变化体现出来”的表达逻辑。3.审美创造层面，感知古典诗歌动态、灵动的画面感，体会藏在文字背后的自然意趣。4.文化自信层面，感受中国传统咏物诗“藏而不露、以实写虚”的独特审美智慧，建立对本土古典文学的亲近感。二、学情分析（一）认知基础1.二年级学生平均识字量已达550字以上，熟练掌握拼音助读的识字方法，之前已经完成不少于6首浅近古诗的积累，具备初步的古诗诵读体验，对风这一日常自然现象有非常丰富的生活感知：几乎所有学生都有吹泡泡、玩风车、追落叶、被风吹起刘海的直接生活经验。（1）课前针对全班42名学生的预调研数据显示：92%的学生能说出3种以上风带来的常见生活现象，仅11%的学生此前完整读过《风》这首诗，87%的学生完全不了解“不出现核心事物名称也能精准写事物”的表达手法，79%的学生对“隐身的风”这类探究主题抱有极强的好奇心。（二）能力痛点1.低年段学生有效注意力维持时长约为20分钟，枯燥的串讲翻译极易引发注意力流失，同时学生以具象思维为主，很难直接理解“侧面烘托、以实写虚”这类抽象的写作概念，容易把古诗拆解成生硬的词语翻译碎片，感受不到诗歌的整体趣味。（三）发展需求1.教学过程必须搭建全链条的体验式支架，把古诗文本和学生的日常生活经验深度绑定，避免死记硬背，同时融入互动游戏、动手操作、创意表达等适配低年段的活动，把抽象的写作逻辑转化为学生能摸得到、演得出、说得出的具体场景，契合2026新课标“以生为本、实践落地”的基本要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.识字与写字目标（1）准确认识“解、落、秋、能、开、二、月、花、过、江、千、尺、浪、入、竹、斜”共16个生字，准确掌握多音字“解”在本诗中读jiě、“斜”在古诗押韵语境下读xiá，日常通用语境下读xié的用法；规范掌握“风、叶、花、浪”4个要求必会书写汉字的笔顺、间架结构，做到书写端正、无笔画错误。（2）能正确、流利、有节奏地背诵全诗，停顿划分符合古典诗歌韵律要求，吐字清晰、富有画面感。2.文学常识积累目标（1）初步了解唐代诗人李峤的身份背景，知晓他是中国古代著名的“咏物诗人”，准确说出《风》这首诗最典型的特点：全诗没有出现一个“风”字，却每一句都在写风的特点。（二）过程与方法目标1.通过“情景体验-图文配对-动作演绎-创意创编”四层递进任务支架，梳理出诗中风在四个不同场景下的动态表现，自主说出每一句诗对应的风的具体作用。2.通过小组合作闯关探究，能仿照古诗的表达逻辑，不用“风”字作为开头，说出1-2句属于自己的咏风短句，初步掌握“通过事物的变化写看不见的事物”的基础表达方法。（三）情感态度价值观目标1.感受常见自然现象的神奇趣味，建立“生活处处有语文”的认知，愿意主动观察身边容易被忽略的自然细节。2.体会中国古代咏物诗“藏而不露”的独特审美，激发对古典诗词诵读、探究的内在兴趣，主动尝试积累同类趣味短篇古诗。四、教学重点（一）掌握本诗要求认读、书写的全部生字，做到准确识别、规范书写，能带着韵律感熟练背诵全诗。（二）结合自身生活经验理解四句诗的具体含义，梳理出风在深秋、早春、江面、竹林四个不同场景下的差异化动态特点。五、教学难点（一）体会“全诗不见风字却句句写风”的侧面表达手法，理解“看不见的事物可以通过它带来的变化被感知”的核心逻辑。（二）能脱离古诗原有的表达框架，自主创意创编1-2句不出现“风”字的咏风短句，完成古诗的读写迁移。六、课前准备（一）教师端准备1.教学物料准备（1）印制适配不同学情的分层任务学习单42份，磁吸版生字卡片16张，4段时长15秒的高清实景动态短视频（分别为秋风扫落叶、二月春花次第开放、江面掀起层层浪涛、风吹竹林整片倾斜的实拍素材），“风的魔法四宫格”彩色图画纸42张，学生手持迷你风车42个，不同力度的风声音效包（微风沙沙响、大风呼呼吹、狂风呼啸）一套。（2）搭载交互式随堂检测小程序的教学课件，可实时统计学生生字答题正确率，生成即时学情反馈；提前调试教室希沃白板的互动操作功能，预演所有游戏化教学环节的流程。2.前置调研准备（1）提前3天布置低负担前置小任务：让学生放学回家路上找一找“风留下的小脚印”，可以用画下来、拍照片的方式记录1-2个自己发现的风的痕迹，上课带来分享。（二）学生端准备1.完成前置观察任务，记录自己找到的风的相关现象，准备1支常用彩笔、2张空白便签纸。七、课时安排本教学内容共安排1课时，总时长40分钟，完全符合小学低年段课堂时长规范，环节时间分配贴合学生注意力波动规律。八、教学过程（一）趣味导入：“风的脚印”猜谜闯关，总时长5分钟1.情境创设引导（1）教师播放微风拂过树叶的沙沙音效，手持一条飘动的彩色丝带走进教室，向学生提问：“小朋友们，刚刚大家耳边听到了沙沙的轻响，看见老师手里的丝带正在空中跳舞，谁能猜一猜，今天咱们要认识的这位看不见、摸不着，却能到处留下痕迹的好朋友是谁呀？”2.前置成果分享（1）邀请3-4名学生上台展示自己课前找到的风的痕迹：有的学生分享风把自己的遮阳帽吹飞了，有的学生说风把阳台上晾的袜子吹掉了，有的学生说风把小区里的银杏叶吹黄吹落了。教师顺势进行引导升维：“风这个小家伙，看不见摸不着，但是它走到世界上任何一个地方，都会留下属于自己的小脚印。1300多年前有一位唐代的大诗人，他把风的所有脚印都整理成了一首特别神奇的小诗，全诗里连一个‘风’字都没有写，今天咱们就一起当古诗小侦探，把大诗人藏在诗里的风的脚印全部找出来好不好？”顺势引出学习篇目《风》，作者李峤。（二）古诗新授：“魔法侦探”分层探究，总时长15分钟1.第一关：读准字音，扫清障碍（1）教师配乐完成古诗范读，清晰标出停顿节奏：解落/三秋叶，能开/二月花。过江/千尺浪，入竹/万竿斜，特意提醒学生本诗中“斜”读xiá，和最后一句的“花”实现押韵，读起来更有韵律感，日常生活里大家可以按常用读音读xié。之后玩“大风刮过生字跑”互动游戏：教师随机喊出“大风刮过‘秋’字跑”，所有学生马上找到磁吸生字卡上对应的汉字，举起来齐读3遍，用随堂检测小程序完成3分钟生字闯关练习，实时生成统计数据，确保全班生字认读正确率达到95%以上。（2）书写指导环节聚焦4个必会汉字：教师通过希沃白板的田字格动画，演示“风”作为半包围结构，外框要写得舒展、内部的撇点要收住，“浪”的三点水第二个点要略偏右，做到笔顺正确、间架结构美观，每个学生在田字格练习本上描2个、独立写1个，教师随堂巡查纠正学生的握笔姿势和坐姿，覆盖所有学生。2.第二关：逐句探案，定位风的脚印（1）讲解第一句“解落三秋叶”：播放深秋时节秋风扫过梧桐林、金黄树叶纷纷飘落的短视频，提问学生：“谁来说说，风走到秋天里，施展了什么魔法呀？”引导学生自主说出“秋风把树上的叶子都吹落了”，顺势讲解“解落”就是吹落的意思，“三秋”指的是深秋时节。之后请全体学生站起身，手臂模拟树叶的形态，跟着老师的口令慢慢做“风吹落叶飘”的动作，手臂轻轻晃动、慢慢下落，还原落叶飘飞的状态。（2）讲解第二句“能开二月花”：播放早春二月迎春、桃花次第开放的短视频，引导学生对比“秋天的风”和“春天的风”的差异：秋天的风凉丝丝的，吹落树叶；春天的风暖融融的，吹开花朵。请学生做“花朵慢慢开放”的动作：一开始蹲在地上，慢慢直起身子，手臂从胸口往外侧舒展，模拟花瓣一点点打开的样子。（3）讲解第三句“过江千尺浪”：播放江面上大风掠过、浪涛一层叠一层往岸边涌去的视频，引导学生理解“风跑到江面上力气一下子变大了，掀起了千尺高的大浪”，渗透“千尺”是夸张写法，用来形容浪涛特别高，不是真的有一千尺。请学生做“浪涛滚滚”的动作，手臂从下往上依次翻动，模拟浪涛越变越高的状态。（4）讲解第四句“入竹万竿斜”：播放风吹过整片翠竹林、成千上万根竹子往同一个方向倾斜晃动的短视频，让学生直观感知“入竹万竿斜”的画面，之后全体学生模拟竹林里的竹子，跟着风的音效往一侧慢慢歪身体，还原整片竹林被风吹动的整体状态。四个句子讲解完成后，全班学生跟着配乐边做四组连贯动作边诵读全诗，自然形成韵律感。（三）小组合作：“风的魔法地图”共创任务，总时长10分钟1.分组与任务布置（1）全班42名学生按照异质分组原则分成7组，每组6人，每组发放一张提前准备好的“风的魔法四宫格”彩色图画纸。要求小组全员合作讨论，把诗中风留下脚印的四个场景，分别画在四宫格的四个对应格子里，再把对应的诗句生字卡贴在每一幅小画的旁边，最后每组推选1名分享官，上台向全班介绍自己小组共创的“风的魔法地图”。2.过程性指导与评价（1）教师全程巡视各个小组的共创过程，对动手能力较弱的学生提供场景贴纸等辅助支架，对理解出现偏差的小组做精准引导，比如发现有小组在第一格的画面里画了盛开的鲜花，就引导学生回忆第一句诗写的是秋天的场景，秋天的典型画面应该是落叶而不是开花。展示环节按照2026新课标过程性评价要求，设置“生字认读准确、诗句讲解清楚、图画贴合诗意、全员参与分享”四个评价维度，全班用星级投票的方式打分，得分排名前三的小组每人奖励一个手持迷你风车。（四）课堂练习：“风的隐身术”闯关挑战，总时长5分钟1.基础巩固练习：课件出示图文配对习题，左侧是四句打乱顺序的诗句，右侧是四个对应的场景图，学生举手抢答完成连线，巩固诗句含义和文本的对应关系，确保基础目标全员达标。2.提升迁移练习：开展“隐身术仿写挑战”，引导学生思考：风这个隐身魔法师，除了会吹落秋叶、吹开春花、掀起江浪、吹歪竹子，还会跑到哪些地方留下脚印？试着像诗人一样，不说出“风”字，直接描述风做的事情。学生的创意输出包括“吹弯小草腰”“吹得纸鸢飞”“吹动窗帘摇”等，教师把优秀的学生创编句子实时板书在副板书区域，强化读写迁移的效果。3.趣味游戏巩固：玩“风车传诗句”游戏，全班学生坐成一个圈传递迷你风车，风车停到谁的手里，谁就要完整说出一句不出现“风”字的风的相关句子，实现全员参与，不让一个学生掉队。（五）课堂小结，总时长3分钟教师带着全班学生共同梳理本节课的核心内容：今天我们全部当了合格的古诗小侦探，找到了大诗人李峤藏在20字小诗里的四个风的脚印：风在深秋吹落树叶，在早春吹开花朵，跑过江面上掀起千尺浪，钻进竹林里吹得万根竹子往一边歪，整首诗连一个“风”字都没有写，但是我们闭上眼睛，仿佛到处都能看到风跑来跑去的样子，这就是中国古代诗人特别了不起的创意。以后大家走在上学路上、小区花园里，也可以多看看身边这些看不见的大自然好朋友留下的小痕迹，说不定大家自己也能写出属于自己的小诗。（六）作业布置，总时长2分钟严格落实“双减”分层作业要求，没有机械抄写类任务：1.基础层作业：回家把《风》这首诗背给爸爸妈妈听，边背边表演今天课堂上学的四个连贯小动作，把诗里藏着的风的魔法完整展示给家人看。2.提升层作业：把本节课自己创编的1-2句不出现“风”字的咏风短句，写在自己的图画本上，配上对应的小插图，下节课带来和全班同学分享。3.拓展层作业：周末和爸爸妈妈一起到公园或者郊野走一走，找一找更多风留下的新脚印，用照片或者简笔画的方式记录下来。九、板书设计（一）主板书：居中书写题目《风》唐·李峤，四个方位分别书写四句诗，每一句诗旁边配上彩色简笔画提示：“解落三秋叶”旁画小落叶，“能开二月花”旁画小桃花，“过江千尺浪”旁