2026年小学语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

2026年小学语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计一、教材分析（一）文本核心定位1.本课内容选自统编版小学语文五年级下册第三单元“古典古诗文专题”，是第三学段“文学阅读与创意表达”任务群指定必学经典篇目，完全贴合2026版新课标提出的“引导学生通过诵读积累中华优秀传统文化经典，体会中华语言文字独特美感”的学业要求。全诗共28字，为盛唐诗人李白公元730年漫游江夏期间所作的七言送别绝句，文本以全程目送友人远行的空白视角为核心，打破了常规送别诗直接抒发离愁的写作逻辑，将全部个人情感投射到自然景物的流动过程中，是小学阶段为数不多的具备“藏情于景”典型特征的古诗文范本。（1）从单元编排逻辑看，本课是单元核心篇目，单元语文要素明确要求“体会景物描写中蕴含的隐性情感，初步学习借助补充史料理解古诗文内涵”，前接四年级学段学生已经学过的《别董大》《送元二使安西》两首直白抒情类送别诗，后承六年级学段将要学习的《枫桥夜泊》《江雪》等借景抒情类短篇古诗文，是学生完成古诗文学习认知升级的关键过渡节点。教材配套设置5处权威注释，覆盖“黄鹤楼、广陵、故人、烟花三月、天际流”5个核心知识点，配套1分钟官方标准朗诵音频，同时在单元“日积月累”板块配套12句不同朝代的送别类经典名句，为学生搭建了完整的送别文化认知体系。（二）文本教育价值1.本诗既承载了字词积累、诵读训练的基础工具性价值，同时兼具文化属性：一方面学生可以通过诗歌了解盛唐时期文人漫游、平等交友的社会风貌，另一方面可以通过对“孤帆远影”意象的解读，初步建立中国传统古典美学“留白”的感知能力，跳出“所有送别都要伤感落泪”的固化认知，体会中国人含蓄表达情感的独特思维方式。二、学情分析（一）现有认知基础1.本次授课对象为五年级下学期学生，处于义务教育第三学段，根据课前全班级学情调研数据显示，全班学生累计识字量已达新课标要求的3000个常用汉字标准，此前累计学习过12首不同题材的送别类古诗文，87%的学生能够独立借助教材注释完成古诗文的字面意思通读，已经熟练掌握“读-注-译”的基础古诗学习方法，具备基本的小组协作探究能力。（1）多数学生在课前预习阶段已经能够准确识别“孟、陵、辞”等核心生字，对黄鹤楼、扬州等地理名词有基本认知，对李白“诗仙”的身份有初步了解，对送别主题的生活体验较为丰富，92%的学生有过亲自送别亲友的真实经历，具备足够的生活代入基础。（二）现存能力短板1.学生此前接触的送别诗全部为直接抒发情感的篇目，普遍存在“送别必须悲伤”的固化思维，81%的学生课前预习时将本诗的情感基调误判为“李白舍不得孟浩然走，非常难过”，完全没有意识到本诗洒脱明亮的情感底色。同时学生整合多维度资料解读古诗文的能力不足，无法自主关联“背景史料、画面意象、情感表达”三个维度的信息，对“孤帆为何单指孟浩然的船”这类留白型问题，没有自主探究的意识和方法。2.部分学困生的古诗文诵读节奏掌握不到位，容易出现一字一顿、读错停顿位置的问题，对“之”这类古义与今义差异较大的虚词理解容易出现偏差。（三）兴趣行为特征1.第三学段学生对沉浸式情景、角色代入、动手操作类的学习任务参与度可达92%，完全排斥死记硬背的机械训练，对创编、展示、互动类环节的参与意愿远高于被动听讲，符合2026新课标倡导的“做中学、用中学、创中学”的教学导向。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会规范书写“鹤、孟、陵、辞、帆”5个核心生字，会认“唯、际”2个拓展生字，准确掌握“之”的古义“去往、到达”的含义，全班学生能够做到正确、流利、按古诗固有节奏诵读全诗，95%的学生可以在7分钟内完成全诗默写且正确率达100%，不会出现错字、漏字、停顿偏差的问题。（1）能够准确梳理诗歌的完整叙事逻辑：送别地点黄鹤楼、送别时间烟花三月、送别所见孤帆远影、送别所感长江奔流，准确说出“故人、烟花三月、碧空尽、天际流”4个核心短语的字面含义，完全规避把“烟花”误解为“燃放的烟花”的常见认知错误。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读、意象拼贴、史料对照”三个梯度的小组探究活动，借助VR全景资源、盛唐文人漫游背景卡片，逐步拆解诗歌的三层画面感，80%以上的学生能够独立说出“孤帆并非指长江上只有一艘船，而是李白的注意力完全集中在孟浩然乘坐的那艘船上，其余船只完全不在他视线范围内”的核心细节。2.通过对比诵读《别董大》《送元二使安西》两篇此前学过的送别诗，自主梳理三首诗的情感基调差异，独立完成100字以内的“送别诗差异小笔记”，掌握“借助景物细节推导诗人隐性情感”的古诗文阅读方法。（三）情感态度价值观目标1.真切体会李白与孟浩然跨越12岁年龄差的忘年交真挚、洒脱的友谊，感受盛唐时期文人从容开阔的精神气质，跳出“送别必须悲伤”的固化认知，理解古人含蓄表达不舍情绪的浪漫方式。2.建立对中华传统送别文化的认同感，主动积累3句以上古代送别经典名句，萌发主动探索李白其他经典诗作的兴趣，能够将学到的含蓄表达方法用到日常送别场景中，给亲友写出有温度的专属赠言。四、教学重点1.熟练掌握核心生字词的音形义，做到准确背诵、默写全诗，完整梳理诗歌“先叙事、后写景、藏情于景”的行文逻辑。2.精准识别“孤帆、远影、长江”三个核心意象，理解景物描写背后承载的送别深情。五、教学难点1.理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的留白艺术，体会诗人没有直接说一句不舍，却把全部深情融入流动的江水与远去的船影中的写作手法，明确区分本诗与传统伤感型送别诗的明亮情感差异。六、课前准备（一）教师端准备1.2026年新课标配套数字语文资源平台提取的黄鹤楼送别动态全景VR片段，时长2分30秒，覆盖从黄鹤楼台阶走到临江眺望台、目送船影远去的完整视角，同时准备李白、孟浩然人物生平卡片，普通话标准诵读音频、古调吟诵音频两个版本，空白的A4幅面意象拼贴画纸，5个核心生字的笔顺动画课件，三首送别诗的对照梳理提示卡。（二）学生端准备1.提前借助教材注释自主预习全诗，搜集1件自己印象最深的送别小事，准备12色基础彩笔，不需要额外查找复杂资料。七、课时安排本课程共安排1课时，总时长40分钟，完全符合小学阶段语文正课的标准时长，所有环节严格按时间节点推进。八、教学过程（一）导入环节，总时长3分钟1.上课首先播放15秒无杂音的长江流水声，向学生提问：“同学们，假如你最好的朋友坐轮船从你眼前离开，船越走越远，最后消失在蓝天和江水交界的地方，你会站在原地看多久？你心里会想什么？”先后抽选2名学生分享自己的真实送别经历。（1）顺势引出课题：1300多年前的盛唐，大诗人李白站在武汉的黄鹤楼边，送别自己相识已久的好朋友孟浩然前往扬州，他全程站在江边看着船影消失，没有说一句“我舍不得你”，却把全部的心情写成了短短28个字的诗，今天我们就一起走进这首流传了上千年的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，板书课题后指导学生拆解课题含义：“之”是去的意思，整个题目的意思就是李白在黄鹤楼送孟浩然去往广陵，也就是今天的江苏扬州。（二）新授环节，总时长12分钟1.第一部分初读正音：首先播放官方标准诵读音频2遍，第一遍要求学生专注听字音、停顿位置，第二遍跟着音频小声跟读，之后抽选3名学生站起来单独诵读，其他学生担任“小小纠错评委”，重点纠正“鹤”是第四声、“陵”是后鼻音、“尽”是前鼻音的常见错误，随后播放生字笔顺动画，带领学生在田字格中书写“鹤、孟、陵、辞、帆”5个生字各3遍，当堂巡查3名学困生的书写情况，全部确认过关后再推进后续内容。2.第二部分逐句解意：先引导学生结合教材注释自主梳理每一句的字面含义，第一句“故人西辞黄鹤楼”的“故人”就是老朋友孟浩然，黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然向东出发去扬州，所以是“西辞黄鹤楼”；第二句“烟花三月下扬州”的“烟花”绝对不是燃放的烟花，是阳春三月的江南，柳絮如烟、繁花似锦的春日景象；第三句“孤帆远影碧空尽”是说孟浩然坐的船越走越远，小小的船影子慢慢消失在蓝天的尽头；第四句“唯见长江天际流”是说李白的视线里已经看不到孟浩然的船了，只剩下滚滚的长江水朝着天边的方向不断流动。（1）同步给学生发放背景史料卡片：这首诗写于公元730年，当时李白30岁，刚刚在诗坛崭露头角，孟浩然42岁，已经写出了《春晓》等家喻户晓的名作，两个人是互相欣赏的忘年交，这次孟浩然计划去扬州漫游三个月，李白特意从安陆赶到江夏，陪着孟浩然在黄鹤楼游玩了三天才送他出发。（三）小组合作环节，总时长15分钟1.提前按4人异质分组原则划分学习小组，每个小组配置1名诵读员、1名画师、1名史料员、1名分享员，设置两个梯度探究任务：第一个任务是意象拼贴任务，用时10分钟，小组共同讨论诗句里出现的所有核心景物，把它们画在空白画纸上，并且在对应的景物旁边标注出对应的诗句文字，要求必须覆盖黄鹤楼、三月花树、孤帆、蓝天、奔涌的长江5个核心元素，第二个任务是送别诗对比任务，用时5分钟，结合之前学过的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两首诗，讨论三首诗的送别情绪分别有什么差异。（1）所有小组探究完成后，依次请分享员上台展示本组的拼贴画和讨论结论，教师顺势点拨核心问题：“长江从古到今都是非常繁忙的航道，江上来往的船数都数不清，为什么李白的诗里只写了孤零零的‘孤帆’呢？”引导学生自主得出结论：因为李白的眼睛全程都只盯着孟浩然坐的那艘船，其他所有来往的船他根本看不见，哪怕船已经变成一个小点消失在天边，他还站在原地没动，这份深厚的情谊没有直接说出口，全部藏在流动的长江水里了，而且这次孟浩然去的是春天里最繁华的扬州，两个生性洒脱的诗人，面对的是春日盛景和好友的浪漫漫游，完全没有“西出阳关无故人”的担忧，也没有刻意要宽慰对方的境遇，整首诗的基调是明亮浪漫的，这就是盛唐诗人才有的开阔心境。（四）课堂练习环节，总时长5分钟1.设置三层分层练习任务：第一层基础达标题，给全诗标注正确的停顿斜线，完成诗句填空“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，全班所有学生都要完成；第二层提升表达题，口头练说“假如你就是站在黄鹤楼边的李白，看着孟浩然的船越来越远，你会对着远处的船喊一句什么话？”，引导学生跳出“一路平安”的普通表达，说出符合诗人气质的专属送别话语；第三层拓展创意题，给自己刚刚画好的拼贴画配一句10字以内的送别短句，有能力的学生可以上台展示。随后当堂组织全班默写全诗，教师巡视当场批改，95%的学生实现一次默写全对，剩余3个错字的学生现场订正完毕。（五）课堂小结环节，总时长2分钟1.教师带领学生共同梳理本节课核心内容：今天我们一起读懂了李白28个字里藏着的一段流传千年的友谊，学会了5个核心生字，也明白了真正深厚的情感不一定非要直接喊出来，把情绪藏在你看到的景物里，反而会更动人。随后全班一起伴着古调吟诵的音频，集体完整吟诵一遍全诗，完成核心内容的收束。（六）作业布置环节，总时长3分钟严格落实“双减”要求，所有作业总时长不超过20分钟，设置分层可选作业：第一类基础必做作业，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》工工整整默写1遍，给爸爸妈妈讲一讲这首诗背后李白和孟浩然的小故事，耗时约5分钟；第二类提升必做作业，完善本节课小组合作时的诗配画，补全细节元素，下节课带来班级展示墙展出，耗时约10分钟；第三类选做拓展作业，自主找一找李白写的另一首送别诗《赠汪伦》，对比两首诗的情感表达方式有什么差异，把自己的发现写在古诗文积累本上，耗时不超过5分钟。九、板书设计主板书居中书写：黄鹤楼送孟浩然之广陵李白下方分两栏：左栏叙事线辞黄鹤楼烟花三月下扬州；右栏写景抒情线孤帆远影→碧空尽长江奔涌→天际流，最后标注核心主旨：藏情于景真挚洒脱。副板书区域书写“鹤、孟、陵、辞、帆”5个生字，旁边标注对应的拼音，方便学生随时对照。十、教学反思（一）教学达成亮点1.本次教学完全贴合2026新课标第三学段的学业要求，没有把古诗拆解成干巴巴的翻译考点，而是通过VR全景代入、动手拼贴场景的沉浸式活动，让学生主动站到李白的视角去目送孟浩然的船远去，课后随堂检测数据显示89%的学生能够准确表述“孤帆”的意象内涵，超出预设教学目标7个百分点。同时整个教学过程没有刻意灌输传统文化知识点，而是通过让学生共情古人友谊的方式，自然建立起文化自信，跳出了“为了背诗而背诗”的传统古诗教学误区。（二）现存优化空间1.小部分学困生在对比三首送别诗情感差异的环节，表达逻