2026年小学语文《送杜少府之任蜀州》拓展古诗教案

2026年小学语文《送杜少府之任蜀州》拓展古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.本篇目为部编版小学语文第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化拓展”专属板块2026年新增内容，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）2026年修订版》“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段“完成3-4篇经典古诗文拓展阅读”的明确要求，选用初唐四杰之首王勃的代表作《送杜少府之任蜀州》，全诗仅40字，是中国古典送别诗范式转型的标志性作品，跳出此前送别诗“悲戚怅惘”的固定叙事逻辑，树立了“志合者不以山海为远”的积极离别观。2.文本适配五年级学生认知层级，无过于生僻的冷僻典故，核心名句“海内存知己，天涯若比邻”社会认知度高，方便学生结合生活经验完成迁移运用，既符合古诗文学习“文质兼美、适配学情”的选材标准，也能承载文化自信培育的核心目标。（二）课标衔接1.教学环节严格匹配2026新课标第三学段古诗文学习硬性要求：累计诵读古诗文不少于60篇段，能从意象、情感两个维度感知古诗文的独特美感，初步建立对中华优秀传统文化的认同感，系统落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养培育要求，无超纲内容、无降低学习标准的设计。2.突破传统古诗文教学“重翻译、轻感悟”的局限，设置跨媒介学习、生活化迁移等实践环节，完全符合2026新课标提出的“创设真实语文实践情境，推动学生在做中学、用中学、创中学”的明确导向。（三）单元关联1.本次教学对接五年级上册第六单元“人间真情”核心主题，学生此前已系统学习《古诗三首》（《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》）三首送别主题古诗，本次拓展教学是对送别类古诗文学习体系的补充完善，帮助学生构建覆盖“不舍、劝慰、阔达”等多元情绪的完整送别诗情感光谱。2.本课时所学的阔达离别观，可直接呼应单元习作“我的知心好友”的写作要求，为学生提供超越“难过得哭”的更丰富的情感表达维度，打通古诗文学习和写作实践的通道。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备层面，五年级学生累计已学12首送别主题古诗，基本掌握“生字认读-句意梳理-情感感知”的古诗文学习三步法，对“送别”场景的文学表达有初步认知，据课前预调研数据显示，87%的学生可独立完整背诵3首及以上送别诗，62%的学生曾在影视作品、校园标语中接触过“海内存知己，天涯若比邻”的名句，但对其出处、创作背景、深层内涵完全不了解。2.生活经验层面，91%的五年级学生有过和亲友、同学远距离离别的真实经历，对离别场景的情绪感知较为充分，具备共情理解本诗情感的现实基础，无需额外铺垫复杂的生活场景。（二）能力层级1.第三学段学生已具备独立借助注释疏通诗文大意的能力，可完成4-6人小组的协作探究任务，能够用简单的语言对比同类文本的差异，初步形成批判性思维意识，完全可以承接“送别诗情感比对”的探究任务。2.学生对互动地图、动画短片等直观化教学资源的接受度较高，抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，可在引导下理解“物理距离不是友谊的阻碍”的抽象道理，不存在认知断层。（三）情感特点1.当代小学生成长于移动互联网普及的环境，普遍拥有线上跨地域交友、和远方亲友视频通话的经历，对“天涯若比邻”的现实场景有真实体验，不会觉得诗句内容脱离日常生活。2.小学生此前接触的送别诗多以“不舍、落泪、伤感”为核心情绪，容易形成“离别必须难过”的刻板印象，本诗的阔达情感可对其形成正向冲击，帮助其建立“离别可以有多种情绪表达”的多元认知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“阙、辅、津、宦、歧”5个生字，正确书写“阙、津、歧”3个核心生字，能独立解释“之任、三秦、五津、宦游、比邻”5个基础词义，读准古诗的平仄停顿，做到有节奏、有情感地完整背诵全诗，精准默写核心名句“海内存知己，天涯若比邻”，默写准确率达到95%以上。2.学生能够准确梳理古诗的创作背景：知道王勃写这首诗时年仅21岁，他的好友杜少府要从长安前往千里之外的蜀州（今四川崇州）赴任，本诗是王勃为安慰好友所作。（二）过程与方法目标1.通过“AR地图溯源-送别诗意象比对-情景模拟演绎”三层递进的语文实践活动，掌握同类古诗文对比阅读的基本方法，能够独立找出本诗和此前所学送别诗的3处以上情感差异。2.参与4人小组协作完成“送别诗情感分类卡”填写任务，小组合作产出至少1种“用诗句安慰远方好友”的情景演绎方案，提升文本整合能力和口头表达能力。（三）情感态度价值观目标1.充分感知初唐诗人王勃豁达开阔的胸襟，跳出“离别只能伤感”的刻板认知，理解真正的友谊不受物理距离限制的道理，建立积极正向的离别观和交友观。2.感受中华古典诗文的强大生命力，体会千年前古人的友谊观和当代人跨地域交友体验的共通性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。四、教学重点1.落实生字认读、诗文诵读、名句默写等基础语言运用目标，准确梳理全诗四层内容结构：送别地点的空间铺垫、送别场景的情绪铺垫、核心哲理名句输出、收尾时的豁达劝慰。2.体会全诗不同于其他送别诗的开阔意境，能够用自己的话准确阐释“海内存知己，天涯若比邻”的表层含义和深层情感内涵。五、教学难点1.引导五年级学生跳出个人化的小情绪，感知初唐时期读书人昂扬向上的精神气质，理解“同是宦游人”背后两人共有的人生追求，避免把诗句窄化为“异地朋友安慰话术”。2.尊重学生差异化的离别体验，既不否定学生离别时产生的伤感情绪，也能引导其理解豁达送别是更高级的情感表达，避免出现情感引导片面化的问题。六、课前准备（一）教师端准备1.制作AR互动教学地图，可直观展示唐代长安（三秦）到蜀州岷江渡口（五津）的直线距离和古代交通所需时长，标注两地的位置关系，可视化呈现“风烟望五津”的远眺视角。2.制作3分钟以内的王勃生平卡通动画小短片，用小学生能理解的语言讲清楚“初唐四杰”的身份、王勃年少有才的人物特点、杜少府赴任的背景，无生僻术语。3.印刷每生1份《送别诗比对任务卡》，配套准备“离别情景演绎提示卡”、生字描红卡片、多媒体朗诵音频资源。（二）学生端准备1.提前预习古诗，自主借助注释读3遍诗文，标记出自己不认识的生字和读不懂的诗句。2.准备1个1分钟以内的“我和好朋友离别”的真实小故事，课堂上可以自愿分享。七、课时安排本内容安排1课时，共计40分钟，完全符合小学第三学段语文课时设置标准，无拖堂、占用其他学科课时的设计。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师组织“送别诗名句接龙”小游戏，随机点学生说出自己知道的送别诗名句，比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，把学生提到的名句全部板书在黑板侧边。2.播放1段1分钟的校园短视频：某小学五年级班级里，转学生收拾行李和同学告别，不少同学红眼睛抹眼泪的真实场景，向学生提问：“是不是所有的送别，都必须要掉眼泪、要难过？今天我们要学的这首古诗，就是1300多年前的一个年轻人，送好朋友去千里之外的地方上任的时候写的，整首诗没有一句哭哭啼啼的话，反而越写越敞亮，它就是《送杜少府之任蜀州》。”（二）新授环节（15分钟）1.生字认读部分：教师出示5个生字的字理演化图片，用趣味识字法讲解：“阙”是古代长安宫门前两边建的瞭望楼，站在阙下面就是站在长安最核心的地方；“津”是古代的渡口，大家去对岸都要从渡口走；“宦”的上面是“臣”，下面是“家”，就是离开家乡去外面做官的人，“宦游人”就是因为公务调动四处奔走的人，学生跟着教师读3遍生字，完成基础认读。2.背景可视化部分：教师打开AR互动地图，点击长安位置，弹出提示“杜少府和王勃送别的地方就在这里”，再点击蜀州位置，地图上自动跳出两地之间的距离标注：“唐代人从长安走路去蜀州，至少要走3个月，两个地方隔了上千里的大山和江河，站在长安根本看不到蜀州的渡口，所以王勃说‘风烟望五津’，目光被风吹起的烟雾挡住，望不到千里之外的目的地。”3.逐句疏通诗意部分：教师播放名家朗诵音频，带领学生划分诗文停顿节奏，把“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”的节奏标记出来，逐句用口语化语言讲解诗意，不要求学生生硬翻译，只要求学生能用自己的话讲清楚每句说的是什么场景、表达了什么情绪。（三）小组合作环节（10分钟）1.教师组织学生按之前划分的4人学习小组落座，给每个小组发放提前准备好的《送别诗比对任务卡》，给出明确探究任务：卡上已经印好了此前学过的三首送别诗的核心名句，分别是《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，请小组讨论5分钟，找出这首《送杜少府之任蜀州》和另外三首诗最大的不同点，把结论写在任务卡的空白处。2.探究任务完成后，教师发布情景演绎任务：小组选1个代表扮演即将转学去千里之外外地的好朋友，剩下的组员用这首诗里的句子安慰他，演绎时长1分钟以内，随后邀请3-4个小组上台展示演绎成果，教师针对性点评，重点表扬学生把诗句用到真实场景里的创意，比如有的学生说“我们现在可以天天视频，就算隔了千里也是好朋友，就是海内存知己，天涯若比邻啊”，教师要及时肯定这种生活化的迁移运用。（四）课堂练习环节（5分钟）1.基础层练习：全体学生完成3个核心生字“阙、津、歧”的描红书写，独立给古诗划分停顿节奏，同桌互相检查，保证生字书写正确率达到95%以上。2.提升层练习：教师出示3个场景配对题，让学生把场景和对应的诗句连起来：场景1：小明的好朋友去国外读书，两个人天天在线上分享生活日常，对应“海内存知己，天涯若比邻”；场景2：两个人在分别的路口不要像小女生一样哭湿手绢，对应“无为在歧路，儿女共沾巾”；场景3：我们俩都是在外打拼的人，分别的滋味我们都懂，对应“与君离别意，同是宦游人”。（五）小结环节（2分钟）教师带领全体学生起立，带着感情齐背全诗，梳理核心知识点：这首诗是中国最有名的豁达送别诗，以后大家遇到好朋友要去远方的场景，就可以把“海内存知己，天涯若比邻”这句诗送给他，告诉对方就算隔得远，我们的友谊也不会变。（六）作业布置1.基础必做作业：熟练背诵全诗，把核心名句“海内存知己，天涯若比邻”正确默写2遍，给爸爸妈妈讲一讲这首诗背后的小故事。2.拓展选做作业：给自己认识的、住在远方的好朋友写一张手写送别小卡片，把这句诗写在卡片上当祝福语；学有余力的学生可以自主查找王勃的另一首短诗《山中》朗读，下节课带来分享自己的感受。九、板书设计《送杜少府之任蜀州》城阙辅三秦→送别地点（长安）风烟望五津→友人去向（蜀州）与君离别意，同是宦游人→共情铺垫海内存知己，天涯若比邻→核心名句（红色标注，加粗）无为在歧路，儿女共沾巾→豁达劝慰核心主题：友谊不受距离限制送别不必伤感十、教学反思本次教学完全贴合2026新课标核心素养培育要求，课后可从三个维度完成复盘优化：第一维度核查四大核心素养落地情况，统计全班学生生字掌握率、古诗背诵率、名句默写准确率，重点观察学困生是否完全参与到小组探究活动中，避免出现“优生全程输出、学困生旁观”的问题，要针对基础薄弱的学生设计单独的诵读帮扶环节，保证全员达标；第二维度核查学情匹配度，观察学生情景演绎环节的创意表达是否超出预设，尤其是学生结合短视频连线、线上共享相册等现代交友场景解读“天涯若比邻”的内容，要把学生