2026年小学语文《送友人入蜀》送别远行友人古诗教案

2026年小学语文《送友人入蜀》送别远行友人古诗教案一、教材分析（一）文本地位1.《送友人入蜀》是部编版2024修订版小学语文五年级上册“送别寄情”单元的补充精读篇目，对应2026版义务教育语文课程标准第三学段“文学阅读与创意表达”任务群“阅读古代优秀诗文，梳理中华优秀传统文化核心意象”的学习要求。（1）该篇目与单元内必学篇目《送元二使安西》《别董大》形成差异化送别诗群文矩阵：不同于王维诗作的缱绻伤感、高适诗作的慷慨昂扬，李白的《送友人入蜀》以蜀道行路的实景铺陈为载体，跳出传统送别诗“惜别伤怀”的单一叙事逻辑，兼具自然风光描摹、出行安全叮嘱、人生价值劝慰三重表达维度，是小学高段学生建立“多元送别文化”认知的核心载体。（2）教材配套资源包含唐代古蜀道栈道手绘插图、央视《经典咏流传》改编的儿童合唱音频、AR蜀道游历拓展二维码，符合2026新课标提出的“多媒介融合诗文教学”要求，能为小学生搭建从抽象文字到具象场景的转化桥梁。（二）要素关联1.本单元语文要素为“体会送别诗中蕴含的不同情感，尝试用自己的话创编简短送别寄语”，《送友人入蜀》的教学完全贴合要素落地路径。（1）学生此前已完成第三学段前半程的古诗学习积累，已掌握“借助注释、插图疏通诗意”的基础方法，本课将进一步引导学生掌握“提取意象-关联背景-共情作者”的高阶古诗鉴赏方法，为后续学习六年级《蜀道难》节选篇目、盛唐边塞送别诗奠定能力基础。（三）价值定位1.本首诗的人文价值突破了传统送别诗“重情重义”的单一叙事，融入了古代出行文化、蜀地地域文化、豁达人生态度三重隐性教育点。（1）通过本课学习，学生能跳出“古人送别只有流泪伤感”的刻板印象，理解真挚的友人交往既包含不舍的情绪，更包含对同伴行程安全的切实牵挂、对人生起伏的理性劝慰，符合2026新课标提出的“文化自信落地于日常人际交往美德培育”的核心要求。二、学情分析（一）认知基础1.五年级学生已累计学习12首不同主题的送别古诗，对“折柳赠别、饮酒饯行”等经典送别意象有基本认知，能独立借助课文注释疏通浅易古诗的字面含义，对李白的浪漫主义诗作风格有基础了解，约82%的学生能独立背诵3首以上李白的经典诗作。（1）该年龄段学生已具备基础的地图认读能力，多数学生有跟随家长长途自驾、外出旅行的经历，对“长途出行路途中可能遇到风险”有真实生活感知，能快速共情“长辈、友人叮嘱出行安全”的生活场景，为本课理解李白的劝慰性表达提供了生活经验支撑。（二）能力短板1.学生对盛唐时期“蜀道不通高铁、不通高速，全程依靠山地栈道通行”的历史背景完全没有具象认知，约70%的学生此前从未接触过“古蜀栈道”相关内容，很难单独读懂“山从人面起，云傍马头生”两句的场景冲击力。（1）此外学生此前接触的送别诗情感指向性极强，普遍存在“送别就是不舍”的思维定式，很难自主感知《送友人入蜀》中“七分牵挂、两分劝慰、一分期许”的分层情感，容易把本诗错读成专门描写“蜀道艰险”的写景诗，忽略送别主题的核心地位。（三）兴趣特征1.五年级学生对实景互动、情景演绎、地图探索类学习活动参与度极高，排斥逐字逐句串讲诗意的传统古诗教学模式，对“古人怎么出远门、路上会遇到什么困难”这类跨领域拓展内容好奇心极强。（1）2026新课标适配的五年级学生普遍有使用AR互动软件的经验，对沉浸式游历类学习的接受度远高于静态文字学习，因此本课教学设计完全贴合该年龄段学生的兴趣偏好，所有知识点均嵌入互动任务完成。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握本课要求的4个会写生字“蜀、栈、锦、升”，准确认读“嵯峨、萦回、君平”3个生字词的读音，能按照古诗的平仄节奏正确、流利、有感情地背诵全诗，易错字零错误完成全诗默写。（1）能独立结合注释、配套插图准确梳理全诗8句诗的字面含义，能清晰区分本诗与此前学过的《送元二使安西》《别董大》在核心意象、情感表达上的三处以上不同点。（二）过程与方法目标1.通过“古驿道地图溯源、送别情景模拟、群文比对梳理”三个递进式学习任务，完成诗歌核心内容的拆解吸收。（1）能从全诗中准确提取出描写蜀道行路艰险的三处典型细节，用自己的口语完整讲述“山从人面起、云傍马头生”对应的古栈道行走场景，小组协作完成送别小剧场的创编演绎，提升信息提取能力、口语表达能力与创意表达能力。（三）情感态度价值观目标1.深度体会李白送别友人时，既期盼友人仕途顺遂、又时刻牵挂友人出行安全的双重真挚情感，建立“送别不只有伤感情绪，更有理性劝慰与切实关怀”的多元送别认知。（1）初步感知盛唐文人豁达通透的人生态度，理解“过度纠结个人得失不如放平心态、平安珍重”的朴素价值导向，传承中华传统文化中真诚待友、重情重义的交往美德，结合当代入蜀交通的高速发展对比，感知祖国基建发展带来的出行便利，强化文化自信与民族自豪感。四、教学重点1.精准掌握本课生字词的音形义，熟练完成古诗的背诵、默写，准确梳理全诗的行文脉络，理解李白用蜀道艰险铺垫、核心落脚点落在“劝慰友人放平心态、珍重平安”的叙事逻辑，能准确说出本诗作为送别诗的核心主题。2.能识别“山从人面起，云傍马头生”的夸张写景手法，体会两句诗描绘出的蜀道凌空高险的场景冲击力。五、教学难点1.跳出“送别诗必然伤怀”的思维定式，准确体会李白不同于传统送别诗的豁达表达，读懂“升沉应已定，不必问君平”两句背后的深层含义：既不是宣扬“宿命论”让友人躺平，也不是否定友人的仕途追求，而是劝慰友人不要过度纠结功名利禄的得失，行路平安比什么都重要。2.结合唐代的出行历史背景，理解古代友人送别时反复叮嘱行路安全的厚重情意，打通千年之前的送别场景与当代学生和友人分别的真实生活体验的连接点。六、课前准备（一）教师准备1.提前制作适配小学高段学生认知的AR古蜀道游历互动课件，标注从唐代长安到成都的完整古驿道路线，对应每一句诗的实景点位设置3D触发效果；打印1:400万唐代关中-蜀地驿道简化分布图，每个学习小组发放1张。（1）准备本课生字卡片、分层学习任务单，剪辑3个不同版本的《送友人入蜀》朗诵音频：第一个版本是伤怀低沉的传统送别诗风格，第二个版本是开阔旷达的适配李白风格的名家朗诵，第三个版本是当代学生录制的童声朗诵，用于课堂对比赏析；提前联系成都当地的五年级共建班级学生录制1分钟短视频，介绍当代成都的城市风貌、现在从西安到成都的西成高铁通行情况，用于课堂结尾拓展对比。（二）学生准备1.提前通读全诗3遍，自主借助拼音标注生字读音，尝试借助注释梳理每句诗的大致含义，提前准备1首自己此前学过的送别古诗用于课堂飞花令互动。（1）提前和家里长辈聊一次长途远行的经历，收集1个“出行前长辈反复叮嘱安全”的生活小故事，带一张自己和好友分别时的小照片或者相关小故事，准备课堂分享。七、课时安排1.本课安排1课时，总时长40分钟，其中预留5分钟弹性互动时间，可根据学生课堂生成性内容的分享情况灵活调整各环节时长，完全符合小学五年级语文课堂的时长管理规范。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.课堂开始直接开启“送别诗句飞花令”互动，教师起头说出第一句“劝君更尽一杯酒”，邀请学生按顺序接出自己积累的送别诗句，完成8-10轮接句后教师即时引导：“刚才我们提到的这些送别诗，大多都带着舍不得的伤感，好像好朋友分别之后就很难再见面。但是唐代大诗人李白送朋友去蜀地的时候，写的这首送别诗，大半篇幅都在讲一条超级难走的路，他写这首诗的核心目的也不是抒发伤感，而是给朋友送最实在的叮嘱，我们今天就一起来学习这首《送友人入蜀》。”（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，扫清文字障碍。教师首先进行示范朗诵，按照五言律诗的平仄节奏标注停顿：见说/蚕丛路，崎岖/不易行。山从/人面起，云傍/马头生。芳树/笼秦栈，春流/绕蜀城。升沉/应已定，不必/问君平。带领学生齐读2遍，随后出示生字卡片逐一讲解：“蜀”字下面的“虫”是古蜀部落的原始图腾，蜀地是丝绸的最早发源地之一；“栈”就是古人在悬崖绝壁上打木桩、铺木板搭出来的悬空道路，俗称“栈道”，配套实景图片让学生直观感知；“锦”就是蜀锦，是当时蜀地最有名的特产。随后抽选3名学生单独朗诵，即时纠正“傍”不读páng要读bàng的易错读音，全班跟着正音齐读全诗。2.AR游历，疏通诗意脉络。教师点开AR互动课件，带着全班学生跟着友人的脚步从唐代长安出发，沿着古驿道慢慢往西南走：第一步走到秦岭入口，对应“见说蚕丛路，崎岖不易行”，告诉学生“蚕丛”是古蜀的第一个国王，这里代指蜀地的道路，所有人都知道这条路高低不平不好走；第二步走到秦岭半山腰的凌空栈道，对应“山从人面起，云傍马头生”，触发3D效果让陡峭的山壁直接“竖”在学生屏幕前，马往前走的时候云从马头边飘出来，让学生直观感受到栈道修在半空中的高险；第三步走到下山后的秦栈南段，对应“芳树笼秦栈，春流绕蜀城”，展示开满花的树木盖在栈道上空、春天的江水环绕成都城的美丽画面，告诉学生蜀地的风光其实特别秀丽；最后引出最后两句“升沉应已定，不必问君平”，介绍君平是汉代蜀地的隐士，靠给人占卜算卦为生，李白在这里跟友人说，人生的起起伏伏基本都是常态，不用特意去找算命先生算前程，放平心态就好。（三）小组合作环节（12分钟）1.全班按照4人标准分组，每个小组发放1张驿道地图、1张学习任务单，同步完成三个递进式任务：（1）任务一：“险阻寻访员”，小组成员一起从全诗里找出来所有描写蜀道行路艰险的细节，用简笔画的方式画在任务单的空白区域，对照手里的驿道地图标出这些艰险点位的大致位置，限时4分钟完成；（2）任务二：“情感调研员”，小组对比之前学过的《送元二使安西》《别董大》的情感表达，梳理出李白在这首诗里藏着的三层心意：第一层是叮嘱友人蜀道太险，走路千万小心；第二层是告诉友人蜀地风光很好，不要太紧张；第三层是劝慰友人不要过度纠结仕途的得失，平安最重要，限时4分钟完成；（3）任务三：“情景演绎员”，小组内部分配角色，1人扮演李白，1人扮演即将出发入蜀的友人，剩下2人担任旁白和点评员，排1分钟以内的送别小剧场，要把诗里的三层劝慰心意融到对话里，不能直接生硬念诗句，限时4分钟完成。2.小组展示环节，抽选2个表现突出的小组上台演绎，教师即时点评，重点肯定学生的创意表达，比如有的小组给友人塞了干粮、有的小组给友人送了一盏油灯走夜路，都对应了李白叮嘱友人注意安全的核心心意，深化学生对文本情感的理解。（四）课堂练习环节（6分钟）1.基础字词练习：发放提前打印的听写纸，教师念出“蜀地、栈道、蜀锦、升沉”四个词语，学生写完之后同桌之间互相批改，教师统计易错字错误率，当堂纠正“栈”字不要少写最后一点的高频错误；2.意象连线练习：把诗句和对应的场景做成连线题，让学生独立完成，比如“山从人面起”对应“栈道旁山壁陡立，紧挨着行人的脸”，“春流绕蜀城”对应“春天的江水环绕成都城流淌”，全部完成之后全班集体核对答案，正确率达不到90%的点位即时补讲；3.开放表达练习：提问“如果你的好朋友要跟着爸爸妈妈搬家去几千公里以外的城市上学，临别之前你想借用今天学的哪句诗劝慰他，为什么？”抽选3名学生分享自己的想法，把古诗的表达和当代学生的真实生活场景打通。（五）小结环节（2分钟）1.教师带着全班学生一起梳理本课核心内容：“今天我们跟着李白一起走了一遍千年之前的入蜀古道，原来最好的朋友送别，根本不会只站在旁边掉眼泪，他会实实在在把你路上要遇到的所有风险都提前想到，把最贴心的叮嘱说给你听，他既盼着你前路顺利，更盼着你平平安安。这种真诚、实在的友情，千年前珍贵，现在也一样珍贵。”（六）作业布置1.分层作业设计适配不同学习能力的学生：基础层，要求学生熟练背诵、默写《送友人入蜀》全诗，晚上给爸爸妈妈讲一讲“古蜀道是什么样子的”小故事，完成度100%即可达标；提升层，和自己的好朋友合作，给这首诗配一幅古风手绘插画，重点标注出自己最喜欢的那一句诗的场景，下节课带到班级里展示；拓展层，自主搜集李白写的另外3首送别主题古诗，梳理出不同诗作里的情感差异，下节课参与班级群文分享会。九、板书设计送友人入蜀李白蜀道之难：崎岖不易行→山从人面起→云傍马头生蜀地之美：芳树笼秦栈→春流绕蜀城送别之心：牵挂安全→劝慰放下得失→期许前路顺遂核心名句：升沉应已定，不必问君平十、教学反思1.本课教学完全贴合2026新课标第三学段古诗教学的核心要求，全