2026年小学语文《送元二使安西》公开课完整教案

2026年小学语文《送元二使安西》公开课完整教案一、教材分析（一）文本定位1.篇目归属（1）《送元二使安西》是统编版小学语文四年级下册第七单元核心古诗文篇目，对应2026年新课标深化落实的第三学段“古诗文积累与文化感知”模块要求，隶属于小学语文全套教材“送别诗专题序列”的中段核心篇目，承接低年级浅白送别诗《赠汪伦》，衔接高学段盛唐边塞诗群的群文阅读任务，是学生系统感知中国传统送别文化的关键载体。（2）本诗为唐代诗人王维的七言绝句代表作，全诗仅28字，以“诗中有画、画中有情”的典型创作风格，入选后世几乎所有古典诗歌选本，被历代文人谱成《阳关三叠》古曲传唱千年，是承载中华优秀传统文化核心特质的经典篇目。本单元语文要素指向“从人物言行中体会内在品格，感受真挚的人间情谊”，本篇教学完全贴合单元素养目标，完成古诗文要素和现代文要素的融通落地。2.价值维度（1）文本内部形成了“景语藏情、情语衬景”的完整逻辑链：前两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”以全部的客观景物铺垫情绪底色，没有直接出现一个“别”字，却把离别的氛围感拉满；后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”以动作描写托举核心情感，把千言万语的不舍浓缩进一杯酒里，是古典诗歌“含蓄审美”的典型样本。（二）素养承载1.新课标对应落点（1）对应语言运用核心素养：引导学生积累古典诗文特定意象词汇，掌握七言绝句的诵读节奏规律，形成古诗文诵读的语感体系，夯实古诗文学习的基础能力。（2）对应文化自信核心素养：拆解中国传统送别的折柳、饯行、劝酒等习俗文化，体会盛唐时期士人阶层既珍重亲友情谊、又笃守家国担当的精神特质，感知中华送别文化“哀而不伤”的独特审美，避免学生形成“离别就是悲伤哭泣”的片面认知。（3）对应思维能力核心素养：通过“意象拆解—意境整合—意蕴提炼”的层级学习路径，训练学生从具象画面到抽象情感的高阶思维能力，改变以往古诗文学习“死记硬背注释”的低阶学习模式。（4）对应审美创造核心素养：引导学生在诵读、想象、演绎的过程中，自主搭建诗中场景的审美画面，感受古典诗歌极简文字背后的丰富美感，形成初步的古诗文审美鉴赏能力。二、学情分析（一）认知基础1.已有能力储备（1）四年级学生此前已经累计完成30篇以上古诗文的诵读积累，学过《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等同主题送别诗，对“送别”主题有初步的感性认知，已经掌握“借助注释理解诗意、结合插图想象画面”的基本古诗文学习方法，具备自主梳理浅易诗文大意的能力。（2）2026年学段的学生普遍通过文旅短视频、传统文化综艺等媒介，对阳关、敦煌、河西走廊等地理文化符号有碎片化的认知基础，对沉浸式、情境化的课堂活动接受度极高，排斥逐字逐句生硬翻译的传统古诗文教学模式。2.潜在认知缺口（1）学生缺乏对唐代交通条件的具象感知，很难理解渭城到安西三千余公里的距离在古代意味着什么：没有高铁、没有汽车，骑马赶路需要半年以上时间，出阳关之后就是千里戈壁沙漠，通信传递一次需要数个月，友人一别大概率终生难以再见，很容易把诗中的“一杯酒”理解成日常亲友聚会的普通碰杯，无法体会酒水中沉淀的厚重情绪。（2）学生对古典诗歌“含蓄抒情”的创作手法感知不足，很容易把本诗和此前学过的浅白送别诗等同，无法理解王维不直接写“我舍不得你走”，而是通过朝雨、柳色、美酒这些景物间接表达情感的精妙之处。（二）教学适配方向1.课堂设计全部贴合四年级学生认知特点，以情境任务为核心驱动，避免冗余的理论讲解，用动态地图、VR实景、情境演绎等具象化的方式拆解抽象难点，保证学生全程参与度不低于95%。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“浥、渭、舍”3个生字，准确区分多音字“舍”的两个读音及用法，会规范书写“君、舍、柳”3个要求掌握的生字，准确读写“渭城、朝雨、阳关、安西”4个专有文化名词。能做到正确、流利、有节奏有韵味地背诵、全文默写《送元二使安西》，默写零错别字。（2）能独立借助教材注释、助学工具梳理全诗基本大意，精准解释“浥、更尽、故人”等核心文言词汇的含义，无知识性偏差。（二）过程与方法目标1.（1）通过“分层诵读—意象拆解—群文对比”三个层级的探究活动，掌握古诗文“以象悟意”的赏析方法，能独立说出诗中“朝雨、柳色、美酒”三个核心意象各自承载的情感内涵，形成初步的古典诗歌意象赏析能力。（2）通过4人小组合作完成“送别场景还原”的探究任务，锻炼分工协作、口语表达、创意演绎的综合能力，能把诗中没有直接写出来的千言万语，转化成符合人物身份的对话内容。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体悟诗人王维与元二之间真挚厚重的挚友情谊，理解唐代士人主动奔赴边塞、为国担当的家国情怀，感受中国传统送别文化“哀而不伤”的独特审美特质，避免把离别渲染成过度悲伤的负面情绪。（2）建立对古典诗歌意象体系的初步感知，主动产生探究盛唐边塞诗的兴趣，愿意主动课后拓展阅读同主题古典诗文作品。四、教学重点1.完成多层级的诵读训练，实现熟读成诵，精准理解全诗基本含义，掌握三个核心意象对应的情感指向，落实学段古诗文积累的硬性要求。五、教学难点1.体悟“西出阳关无故人”背后隐藏的多层级情感：不舍、牵挂、期许、祝福，体会这首诗能成为流传千年的送别诗绝唱的核心原因，避免对诗意的浅化、窄化理解。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作适配2026新课标的交互式教学课件：包含渭城当代实景航拍视频、唐代安西都护府驿站路线动态演示图、阳关遗址VR沉浸式片段、古曲《阳关三叠》原版非遗演奏音频，全部配套资源均来自官方文旅平台正版授权，无版权争议。（2）为每个4人学习小组准备专属助学单：包含古诗原文拓展注释、唐代驿路行走示意图、“送别对话创作提示卡”三类学习工具，辅助学生完成探究任务。（3）准备适配课堂的实物教具：1:1还原的仿古陶制酒盏4个、人工修剪的仿真柳枝道具4枝、唐代送别习俗科普小卡片20张，全部道具符合教学场景需求，无安全隐患。（二）学生准备1.（1）提前借助教材注释自主试读古诗3遍，在书上标注自己读不准的字音、不理解的词汇，带着问题进入课堂。（2）提前搜集1个自己知道的古代送别小故事，上课准备做1分钟以内的分享，调动已有认知经验。七、课时安排1.本内容安排为1课时，总时长40分钟，完全符合小学中段语文课时的标准设置，各环节时间分配经过精准测算，没有超时风险。八、教学过程（一）课堂导入（总时长3分钟）1.情境唤醒（1）教师播放1分钟渭城春雨实景航拍片段，引导学生结合已有积累发言：“同学们，之前我们读过李白送别汪伦的‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’，读过李白送别孟浩然的‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’，这些送别都发生在江南的水边。今天我们要穿越回1300多年前的唐代渭城，去看一场藏在春雨和酒杯里的送别。”（2）板书完整课题，指导学生读准“送元二使安西”的读音，明确“使”是古代官员接受朝廷委派外出办事、出使某地的含义，引导学生带着问题思考：元二是王维最好的朋友，他要去哪里？王维为什么要亲自送他到渭城？快速把学生带入课堂情境。（二）新知讲授（总时长15分钟）1.第一层：诵读正音，疏通节奏（1）教师伴着《阳关三叠》的轻缓配乐完成首次范读，在课件上标注七言绝句的标准停顿节奏：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。重点提示学生“朝”在这里读zhāo，是早晨的意思，“浥”读第四声yì，是雨水轻轻沾湿东西的状态。（2）安排学生自由练读3遍：第一遍读准所有字音，第二遍读对停顿节奏，第三遍试着把自己感受到的情绪放进诵读里。之后随机抽选3名学生做展示读，其他同学作为评委点评读音、节奏的问题，教师针对性纠正易错点，保证全班所有学生都能准确诵读诗文。2.第二层：拆解画面，感知背景（1）引导学生理解第一句诗的画面场景：渭城就是今天西安西北的古咸阳城，是唐代从长安去往西域的必经驿站，平时这条路上车马往来，尘土飞扬，可今天早晨的一场小雨，把路上的尘土全部沾湿了，驿路被洗得干干净净。提问学生：如果你要出远门，刚好下了一场小雨把路上的脏东西全部冲掉，你心里会是什么感受？引导学生体会这个场景里既清爽、又带着一丝淡淡怅然的氛围。（2）讲解第二句诗的文化内涵：驿馆的青砖被春雨泡成了青绿色，门口的柳树叶子被雨水洗得格外鲜亮。这里补充传统习俗知识点：古代中国人送别亲友的时候，都会折一枝路边的柳树枝送给对方，因为“柳”和“留”是谐音，一方面是表达舍不得对方走、希望能多留一会儿的心意，另一方面是祝福友人能像柳树一样，不管走到哪里都能落地生根、平安顺遂。（3）播放动态驿路地图：用动画线条演示从渭城到安西的路线，先到阳关，出了阳关之后就是千里无人的戈壁沙漠，一路要经过风沙、暴雪、低温的极端气候，连续走三千多里路才能抵达安西都护府，也就是今天新疆的库车地区。计算时间：唐代骑马赶路每天最多走30里，全程要走半年多时间，之后隔着万里沙漠，两个人这辈子大概率再也见不到了，把抽象的距离转化成学生能感知的场景，破解难点。3.第三层：品读诗句，体悟深情（1）教师提问引导：王维和元二坐在驿馆里已经喝了七八杯酒，说了大半天的话，眼看着太阳要落山了，元二必须要动身出发了，王维端起酒杯，还要劝元二再多喝一杯，这杯酒里装的哪里是酒啊，装的全是没说出口的话。引导学生一步步拆解酒里的多层情绪：有对往日一起游山玩水的回忆，有对友人前路漫漫的牵挂，有不能继续陪伴的不舍，有对友人到边塞建功立业的祝福。（三）小组合作探究（总时长10分钟）1.任务布置：4人为一个固定学习小组，5分钟时间共同完成两个探究任务：第一个任务填写助学单上的“酒中藏话”写话任务，把王维端着酒杯要对元二说的心里话补充出来，不少于3句话；第二个任务小组成员自主分工，1人扮演王维，1人扮演元二，1人当古诗旁白，1人负责展示折柳、酒盏的道具，合作还原1分钟的送别现场小场景。2.巡视指导：教师逐个小组跟进探究进度，针对性提示学生：不要把这场送别演成大哭大闹的样子，唐代的人有盛唐的胸襟，元二是奉朝廷的命令去边关建功立业的，这场送别是不舍，但不悲伤，是带着祝福的告别，符合“哀而不伤”的文化特质。3.展示点评：抽选2个小组上台做场景演绎，其他学生从“诵读节奏、情感表达、礼仪还原”三个维度做点评，教师最后做总结性评价，肯定学生的创意表达，补充送别场景的细节知识点。（四）课堂练习（总时长6分钟）1.基础书写练习：学生在田字格本上规范书写“君、舍、柳”3个生字，每个字写2遍，教师巡视指导书写易错点：“君”字的“口”要写在横画下方，不要超出宽度；“柳”字的木字旁最后一笔是点，不要写成捺，全部生字书写完成度达到100%。2.意象对应练习：完成课件上的连线题，把诗中的景物和对应的情感做匹配：朝雨——清扫离别的前路，柳色——挽留友人的心意，美酒——藏在心底的祝福，夯实本节课的核心知识点。3.群文对比练习：引导学生对比之前学过的《赠汪伦》，找两首送别诗的不同点：李白的送别在热闹的桃花潭边，用千尺深的潭水比喻友情，情绪热烈直白；王维的送别在安静的春雨里，用一杯酒承载所有情谊，情绪含蓄深沉，不同风格的送别诗有同样动人的力量。（五）课堂小结（总时长3分钟）1.教师带着全体学生共同梳理本节课的学习脉络：今天我们一起穿越回1300多年前的渭城，跟着王维一起淋了那场清晨的小雨，折了一枝满是祝福的柳枝，喝下了那杯藏着千言万语的送别酒，读懂了这首诗为什么能流传千年，成为所有中国人送别亲友时最想说的一句祝福。全体学生伴着《阳关三叠》的古曲配乐，一起站立配乐背诵全诗，让古诗文的语感沉淀下来。（六）作业布置1.基础层必做：熟练背诵并默写《送元二使安西》，把这首诗背后的送别小故事讲给爸爸妈妈听，巩固本节课的学习成果。2.提升层选做（二选一）：（1）创作一幅诗配画作品，把你心中渭城送别的场景画出来；（2）找到非遗版本的《阳关三叠》音频，跟着学唱1-2句诗句段落。3.拓展层选做：学有余力的学生自主搜集另外两首盛唐送别诗《别董大》《芙蓉楼送辛渐》，下节课参与班级组织的送别诗群文分享会。九、板书设计（板书左侧竖排完整书写《送元二使安西》全诗，中间手绘一枝带雨的青色柳枝，柳枝下方画两个相对的仿古酒盏，右侧竖排标注核心逻辑链：景（朝雨、柳色）→情（不舍、牵挂、祝福），板书最下方居中位置标注“千古送别第一绝”，整体布局简洁清晰，完全贴合小学中段学生的认知特点，没有冗余信息。）十、教学反思（一）预设达成效果1.本节课全程严格贴合2026年新课标古诗文教学的核心要求，以核心素养落地为唯一目标，完全摒弃“逐字翻译、死记硬背注释”的传统教学模式，