2026年小学语文《马嵬》咏史感慨小诗课教案

2026年小学语文《马嵬》咏史感慨小诗优质课教案一、教材分析（一）文本定位本课选用清代诗人袁枚创作的七言咏史绝句《马嵬·莫唱当年长恨歌》，是2026年统编版小学语文六年级上册“家国情怀古诗文拓展单元”的指定增补优质篇目，属于新课标要求小学高段累计完成60篇古诗文诵读积累的补充精品内容。全诗仅28字，无生僻典故的过度延展，核心观点跳出传统咏马嵬题材聚焦唐玄宗与杨贵妃爱情悲剧的固化叙事，以民间苦难为核心锚点构建表意逻辑，篇幅短小、观点鲜明、思辨性强，完全适配小学高段学生的古诗文阅读能力层级。（二）课标契合点本课严格对标2022版义务教育语文课程标准（2026年落地细化版）小学高段古诗文教学要求：一是落实文化自信培育，通过传统咏史题材的学习引导学生体会中国古代文人“以民为本”的创作立场；二是落地语言运用训练，完成古诗文诵读、意象拆解、观点表达的完整能力链训练；三是强化思维能力提升，首次引导小学生接触咏史诗“不盲从传统叙事、独立评说历史事件”的思辨方法；四是渗透审美创造培育，感知古诗用生活化意象承载厚重历史情感的简约美感。（三）单元关联本课前接单元精读篇目《石壕吏》《闻官军收河南河北》，后连拓展篇目《夏日绝句》《题临安邸》咏史群文阅读，承担着“从叙事类古诗过渡到思辨类咏史古诗”的衔接功能，既是对之前所学安史之乱民生背景的回顾深化，也为后续学生自主阅读咏史主题古诗文提供可复制的方法支架。（四）育人价值本课跳出传统古诗文教学侧重文言识记的局限，以小诗为载体打通“古代叙事-当下共情”的连接通道，引导学生跳出对帝王名人故事的猎奇心理，建立对普通民众苦难的共情意识，符合2026年新课标提出的“培育学生扎根大地、关注平凡群体的人文底色”的育人要求。二、学情分析（一）认知基础六年级学生已完成至少45篇古诗词的积累，熟练掌握“读准字音、梳理诗意、体会情感”的常规古诗学习方法，此前在语文课上学习过民间故事《牛郎织女》、古诗片段《石壕吏》，在历史拓展课上初步了解安史之乱的基本背景，对“银河”“离别”等意象有充足的前期认知储备，具备独立通读全诗、自主梳理表层诗意的基础能力。（二）能力短板该学段学生此前接触的古诗文大多主题直白明确，极少遇到咏史诗类“反传统叙事、借古抒怀”的特殊题材，普遍存在“只会背诗句、读不出诗人隐含观点”的能力盲区，容易把《马嵬》当成普通写景抒情古诗解读，无法理解诗歌背后的对比逻辑与思辨性内涵。（三）兴趣特点六年级学生对历史故事、反转叙事、情景剧排演类活动接受度极高，反感生硬的文言翻译、逐句灌输的教学模式，具象化、体验化的学习场景更能激发其主动探究的意愿，适合用动画片段、任务卡闯关、小组协作展示的形式开展教学。（四）潜在误区学生受此前影视剧、民间故事的影响，很容易先入为主站在同情唐玄宗与杨贵妃爱情悲剧的立场，误解诗人创作意图，甚至提出“皇帝的爱情悲剧就不算悲剧吗”的疑问，需要教师用符合儿童认知的史实细节逐步引导，不能用成人化的历史定论直接否定学生的真实感受。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认识“嵬、恨、殿”3个生字，规范书写“歌、银、殿”3个易错字，能准确说出“嵬”字的字形含义、区分“恨”在古诗语境中是“遗憾、悲伤”而非“怨恨”的词义差异；2.能做到停顿正确、情感饱满地全诗诵读，10分钟内完成精准背诵，默写正确率达到95%以上；3.准确掌握诗中“长恨歌、银河、石壕村、长生殿”四个核心意象的指代含义，能独立说出诗句的完整白话释义。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-品读节奏-诵读传情”三轮分层诵读训练，掌握七言古诗“2-2-3”停顿划分的通用方法，能自主标注同类未读过的七言古诗停顿节奏；2.借助微动画比照、史料微卡研读两个辅助工具，独立梳理出诗中隐含的两组对比逻辑，掌握咏史小诗“用熟悉典故表达全新观点”的阅读方法；3.通过小组协作探究、分层成果展示，能完整清晰地用自己的语言表述对诗歌核心观点的理解，至少能关联1-2篇此前学过的同类主题古诗文形成内容联动。（三）情感态度价值观目标1.体会清代诗人袁枚不盲从传统叙事、主动关注普通民众苦难的人文立场，跳出传统帝妃爱情叙事的局限，理解“平凡人的悲欢同样值得被书写、被看见”的核心内涵；2.建立对历史的多元思辨意识，知道同一个历史故事，站在不同立场解读会得出完全不同的结论，不轻易盲从既成的故事定论；3.引导学生迁移共情能力，学会关注身边普通劳动者、普通人的生活境遇，懂得尊重每一个平凡人的付出与感受。四、教学重点1.完成生字识记、诗句诵读背诵、诗意梳理的基础语言训练任务，落实古诗文积累的硬性要求；2.清晰掌握诗中两组核心对比关系：一是“帝妃离别”与“民间夫妻离别”的场景对比，二是传统《长恨歌》叙事与本诗新观点的立场对比，读懂诗歌的表层表意逻辑。五、教学难点1.准确理解咏史小诗“借古讽今、借古抒怀”的文体特点，读懂诗人没有直接说出来的“关心民间疾苦”的深层写作意图；2.跳出固化的名人故事思维，建立对普通民众苦难的共情意识，形成初步的历史思辨能力。六、课前准备（一）教师课前准备1.制作3段时长合计8分钟的卡通微动画片段：第一段为牛郎织女隔银河相望的经典民间故事片段，第二段为《石壕吏》中老村民被抓、老夫妇仓促离别的场景片段，第三段为马嵬坡唐玄宗与杨贵妃被迫分离的简化版历史片段，所有内容均做低龄化处理，无血腥、不适画面；2.印制三类学习任务单：生字识记打卡卡、意象释义梳理单、小组探究任务卡，配套分层课堂练习卷；3.联合小学历史拓展课教师共同制作安史之乱儿童版史料微卡，标注核心数据：安史之乱期间全中国有超过3000万普通百姓流离失所，无数普通家庭破碎分离，没有使用任何晦涩的专业术语。（二）学生课前准备1.提前自主通读古诗3遍，圈出自己不认识、读不准的生字，尝试结合注释梳理诗句大意；2.提前复习语文课本中《牛郎织女》《石壕吏》的已学片段，准备1张A4空白彩纸备用。七、课时安排本内容共安排1课时，标准小学课时40分钟，所有环节时长严格对标小学课堂时间管理规范，不占用学生课间休息时间。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.开场互动：教师提问引导学生回忆已学内容：“同学们之前读过牛郎织女的故事，传说王母娘娘用银河把这对恩爱夫妻隔开，几千年里大家都为他们的分离掉眼泪对不对？可是今天我们要学的这首小诗里，有位诗人提出了完全不一样的看法，他说人间其实也有一道银河，还有比牛郎织女的分离更让人难过的离别场景，大家想不想知道是什么？”2.板书题目《马嵬》，引导学生观察“嵬”字的字形，解读其含义是“山高大耸立的样子”，马嵬是古代一个地名，在今天的陕西境内，一千多年前这里发生过一次著名的离别事件。3.播放3段微动画的前半段，放完牛郎织女离别的片段后暂停，留悬念引导学生带着好奇进入新授环节。（二）新授环节（12分钟）1.第一层：初读正音（4分钟）（1）教师范读全诗，标注出“长”在“长生殿”中的读音为cháng，“莫唱当年长恨歌”中“长”读音为cháng，纠正学生容易误读的字音，标注出七言诗“2-2-3”的停顿节奏：莫唱/当年/长恨歌，人间/亦有/银河。石壕/村里/夫妻别，泪比/长生/殿上多。（2）学生自由大声朗读3遍，同桌互相检查字音准确度与停顿节奏，教师随机抽选3名学生起立诵读，针对出错的地方当场纠正，确保全班所有学生都能做到读音准确、停顿正确。2.第二层：意象拆解（5分钟）（1）依次拆解四个核心意象：“长恨歌”是唐代诗人白居易写的长诗，里面专门记录了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧，几千年里很多人都在传唱这个故事的遗憾；“银河”就是牛郎织女传说里隔开夫妻的天河，在这里用来指代所有能把恩爱夫妻分开的阻力；“石壕村”就是我们之前学过的《石壕吏》故事发生的村子，里面的普通老夫妇因为战争被迫分离；“长生殿”是传说里唐玄宗和杨贵妃曾经许愿要永远在一起的宫殿，用来代指帝王的居所。（2）结合史料微卡的内容，给学生补充简化背景：一千多年前唐代发生了安史之乱，皇帝带着自己的贵妃逃跑，跑到马嵬坡的时候军队要求处死贵妃，两个人就在这里永远分离了，后来很多文人写诗歌唱他们的爱情悲剧，为他们掉眼泪。3.第三层：诗意整合（3分钟）（1）引导学生把四个意象串联起来，自主说出整句诗的白话含义：不要再唱当年那首《长恨歌》了，人间也有像隔开牛郎织女的银河一样的苦难，你看石壕村里普通老百姓家的夫妻被迫分离的眼泪，比长生殿里帝王贵妃流的眼泪还要多得多。（2）教师点拨：这首诗的作者是清代的大诗人袁枚，他写这首诗的时候，其他人都在跟着同情皇帝和贵妃的爱情悲剧，只有他注意到了普通百姓的遭遇。（三）小组合作环节（12分钟）1.分组规则：全班按座位就近分为12个4人小组，每组明确固定分工：1名诵读员负责代表小组展示诵读、1名梳理员负责填写意象任务单、1名创意员负责完成小组创意产出、1名讲解员负责上台汇报，确保每个学生都有明确的任务，没有旁观者。2.探究任务：每组从三个任务卡里任选一个完成，探究时间为8分钟，之后每组派代表上台做1分钟以内的成果展示，总展示时间控制在4分钟。（1）任务一：诗意图配文任务，创意员用提前准备的A4彩纸画出诗里的两个对比场景，左边画石壕村普通百姓离别的场景，右边画长生殿里帝王哭泣的场景，旁边用关键词标注出你觉得两个场景不一样的地方。（2）任务二：小小思辨家任务，梳理员把诗里的两组对比关系用表格的形式列出来，分别写出“传统人眼里的马嵬故事”和“袁枚眼里的马嵬故事”的差异，总结出诗人不跟着别人人云亦云的地方在哪里。（3）任务三：群文联动任务，小组成员共同回忆之前学过的其他写普通百姓苦难的古诗，比如《悯农》《卖火柴的小女孩》拓展片段等，把你觉得和这首诗主题一致的诗句找出来，说说它们的共同点。3.展示评价：教师采用星级评价标准给各小组打分，内容完整得3星，有独特思考加1星，表达流畅加1星，所有评价结果当场计入学生本学期语文过程性评价档案。（四）课堂练习环节（6分钟）采用三层分层练习设计，适配不同学力学生的学习需求：1.基础层练习（全体学生完成）：在课堂练习卷上完成生字书写、诗句补全默写，确保所有学生落实基础识记目标，写完当场同桌互查纠错。2.中层练习（80%以上学生完成）：用自己的话写出这首诗讲了什么故事，你觉得诗人写这首诗最想告诉读者什么内容，教师随机抽取2份学生答案做当堂点评。3.高层练习（学有余力学生完成）：写1-2句你自己的真实想法，说说你觉得谁的离别更让你觉得难过，理由是什么，鼓励学生说出不同的真实感受，不做标准答案限制。（五）小结环节（3分钟）教师带领全班学生共同梳理本节课核心知识点：今天我们学的这首《马嵬》是一首特别的咏史小诗，它没有跟着几千年来其他人的思路一起同情帝王的爱情悲剧，反而把目光放到了最普通的老百姓身上，很多时候我们读历史故事，不要只盯着帝王名人的生活，那些普通人的悲欢离合、喜怒哀乐，同样值得我们看见和共情。之后全班带着体会齐读全诗两遍，把情感推向高潮。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：熟练背诵并默写《马嵬》全诗，把这首诗的故事讲给自己的爸爸妈妈听；2.提升作业：找一找袁枚的其他小诗读一读，感受他的写作风格；3.拓展作业：观察你身边的普通劳动者，比如小区保安、环卫工、学校保洁阿姨，记录下一个他们让你印象深刻的小细节，下节课做分享。九、板书设计板书整体左右对称布局，清晰直观适配小学生认知：左侧书写完整全诗：马嵬袁枚莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。右侧核心标注两组对比：传统叙事：帝王爱情悲剧长生殿全新观点：民间百姓苦难石壕村底部书写核心主旨：咏史不盲从，共情普通人十、教学反思本次教学设计完全贴合2026年新课标小学高段古诗文的教学要求，整体流程以学生为主体，避免了生硬的文言灌输，通过具象化的动画、场景化的任务把原本有一定思辨难度的咏史小诗拆解为小学生能理解、能共情的内容，从实际授课的预评估来看，95%以上的