2026年小学成语故事《趋炎附势》品格思辨课堂教案

2026年小学成语故事《趋炎附势》品格思辨课堂教案一、教材分析（一）课程定位适配性说明1.本课为2026年版统编小学语文五年级上册“中华优秀传统文化·成语思辨专题”第7课时内容，对应义务教育语文课程标准（2022年版）2026落地实施细则中第三学段（5-6年级）“文化自信”维度的明确要求，属于校本品格融合德育课程“明辨是非”模块的核心载体。（1）根据教育部2025年发布的《中小学中华优秀传统文化教育实施指南》明确规定，小学第三学段学生累计掌握成语总量不得低于1200条，其中德行类成语占比不得低于35%，《趋炎附势》作为中华传统德行类成语中的典型反面警示条目，填补了当前小学成语教学中正面德行成语占比过高、反向思辨类内容缺失的空白，实现了“正向榜样引导+反向边界警示”的德育内容互补。（2）本课内容衔接学生此前已学习的《刚正不阿》《守正不挠》等正向成语典故，打破传统成语教学“重记忆、轻思辨”的固有框架，将成语语言积累、历史文化感知、现实品格培育三者深度融合，完全契合2026新课标提出的“语文学习要对接真实生活场景，培育学生独立判断能力”的核心要求。2.内容价值锚定（1）成语典故本身取材于《宋史·李垂传》正史记载，不属于后世民间演绎的虚构故事，历史准确性强，人物行为逻辑清晰，既符合第三学段学生对历史人物故事的阅读偏好，也能让学生在典故学习中感知北宋时期士大夫阶层“重名节、轻权势”的传统价值取向，建立文化认同感。（2）成语内涵的思辨空间适配五年级学生认知发展节点：既没有过于晦涩的文言文背景，也不存在非黑即白的判断标准答案，为后续分层思辨活动设计提供了充足空间，避免了德育内容的空泛化说教。（二）教材配套资源支撑1.本课配套校本资源包含《宋史·李垂传》白话简易绘本、校园场景案例库、思辨任务卡3类专属材料，所有内容均经过市教育局德育研究室2026年新课标课程内容审核，没有价值导向偏差问题，配套AI智慧课堂互动插件完全适配当前公办小学常态化使用的智慧屏系统。二、学情分析（一）前置调研数据支撑1.课前针对授课学校五年级3个平行班共147名学生开展匿名学情问卷调研，数据结果精准锚定学生现有认知基础：（1）知识基础层面：82.3%的学生日常听过“拍马屁”“抱大腿”等通俗网络热词，但仅有7.5%的学生能够准确说出“趋炎附势”四字成语的标准释义，全部调研学生累计掌握成语量均值为782条，尚未达到第三学段过半节点（五年级上学期）800条的要求，存在成语积累生活化适配不足的问题。（2）现实经验层面：91.2%的学生明确表示自己班级出现过“谁当班干部就主动跟谁玩”“知道老师偏爱哪个学生就刻意讨好对方”的现象，68.7%的学生曾经有过为了竞选班级职务、拿到评优名额，刻意给掌握评议权的同学送文具、送卡片的行为，说明成语对应的现实场景完全贴合学生日常校园生活，不存在脱离实际的问题。（3）认知误区层面：47.6%的学生错误认为“会讨好老师是情商高的表现”，39.5%的学生表示如果全班都去讨好新上任的班主任，自己也会跟着做，怕被其他同学孤立，说明该阶段学生价值判断容易被群体裹挟，尚未建立稳定的“靠自身努力获得认可”的价值导向，思辨能力正处于关键发展期。（二）认知发展特点适配1.五年级学生年龄集中在10-11岁，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，完全能够完成“典故感知-场景比对-思辨判断”三层递进的学习任务，无需引入过于深奥的哲学概念即可实现教学目标。2.该阶段学生的社交需求显著提升，十分在意同伴群体的评价，本课设计的匿名讨论、场景推演等活动，能够最大程度降低学生的表达顾虑，避免出现“不敢说真话”的课堂冷场情况。三、教学目标（一）知识与技能目标1.语言积累维度：学生能够准确认读“趋、炎、附、势”4个生字，规范完成4个生字的书写，精准掌握成语本义：“奔走投靠有权有势的人、依附权贵谋取不当私利”，能够清晰区分“趋炎附势”与“随波逐流、阿谀奉承、敬贤礼士”3组近义/反义成语的词义边界，词义辨析答题正确率不低于90%。2.文化感知维度：学生能够完整复述《宋史·李垂传》成语典故的核心情节，清晰说出李垂、丁谓、其他趋炎附势的官员三类人物的言行差异，准确说出成语的正史出处，典故复述达标率100%。3.语言运用维度：学生能够独立完成3个不同生活场景下的成语造句，造句内容不得照搬课本示例，必须结合自身真实生活经验，造句合格率不低于92%。（二）过程与方法目标1.学生通过“典故溯源-场景比对-思辨研讨”三层递进活动，掌握“反面德行成语对照反思”的全新学习方法，打破以往死记硬背成语释义的固化学习模式，迁移能力覆盖所有同类德行成语学习场景。2.学生通过4人小组合作完成案例推演任务，掌握“判断行为对错先看动机是否正当”的思辨判断方法，能够自主对10个不同场景的行为做出准确价值判断。3.学生通过5分钟以内的迷你主题演讲训练，提升逻辑表达能力，能够用“成语+案例+观点”的完整结构输出个人判断，表达流畅度达标率不低于85%。（三）情感态度价值观目标1.学生建立“不依附权势、不盲从群体、坚守自身判断”的处事原则，从心底认可李垂“守正不阿”的品格，主动排斥“靠讨好别人换好处”的投机心态。2.学生能够主动识别身边各类趋炎附势的不当行为，不主动参与刻意讨好他人的小团体，面对不正当的利益诱惑能够做出正确选择。3.学生牢固树立“靠自身努力获得所有认可”的核心价值导向，把精力集中在提升自身学习能力、集体贡献度上，而非通过投机取巧的方式获取短期利益。四、教学重点（一）精准掌握“趋炎附势”成语的标准释义与正史典故内核，厘清词义适用边界，避免和日常通俗化的“礼貌尊重长辈”“服从老师管理”等正向行为概念混淆。（二）建立成语内涵与校园、家庭、社会三类现实生活场景的直接关联，学生能够精准识别各类隐藏性较强的趋炎附势行为，不会出现“把善意礼貌当成趋炎附势”的判断偏差。五、教学难点（一）引导学生思辨区分“尊重权威”和“趋炎附势”的核心边界，避免形成非黑即白的极端认知，不会出现后续刻意顶撞老师、不配合班干部正常管理的反向问题。（二）推动学生把课堂习得的价值判断转化为日常行为自觉，在后续校园生活中主动践行守正不阿的处事方式，拒绝随波逐流参与不当的群体讨好行为。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标要求的互动AI智慧课件，嵌入1.5分钟原创手绘版成语典故动画、前置调研匿名采集的3个校园真实场景短视频、实时互动答题插件，课件所有内容均经过德育内容审核，无价值导向偏差。2.打印4人小组思辨任务卡共12套、《宋史·李垂传》白话简易绘本每人1份、正直品格星级评价贴纸每人1枚，搭配“年度校级正直小榜样”推荐名额3个，本节课思辨表现排名前三的学生可直接获得德育处盖章的推荐资格。3.提前收集学生匿名提交的“身边遇到的为了讨好别人做不该做的事”小事件便签共139份（含2份额外主动提交的内容），提前筛选出8个代表性较强的事件纳入课堂案例库，所有内容不涉及任何学生个人姓名信息。4.提前调试班级智慧屏互动系统，确保实时答题数据能够同步展示在屏幕上，无需线下人工统计耗时。（二）学生端准备1.完成课前预习任务单，收集1个自身遇到的相关小事件，匿名写在便签纸上上课前交给老师。2.复习此前学过的《刚正不阿》成语故事，做好新旧知识的关联准备。3.准备好钢笔、专属成语积累本，预留出成语释义、典故记录的空白页面。七、课时安排（一）总课时为1标准小学课时，共计40分钟，时长分配完全符合教育局2026年统一课堂时长管控要求：导入环节5分钟，新知讲授环节10分钟，小组合作思辨探究环节12分钟，分层课堂练习环节7分钟，课堂小结环节3分钟，作业布置环节3分钟。八、教学过程（一）趣味导入环节1.教师将提前整理的3个匿名校园小事件读给全班学生：“第一个事件：上周咱们班选运动会方阵领队，一开始好多同学都不想选小明，后来老师宣布小明是学校指定的领队人选，当天就有17个同学跑去小明座位旁边说要跟他挨着走方阵；第二个事件：上次中队长忘带数学作业本，组里6个同学都帮他瞒老师说作业本落在家里了，结果上周普通同学小李忘带作业本，全组当场就告诉了值日班长；第三个事件：上周学校大队部选新委员，有同学偷偷给其他同学送橡皮，说投我一票我就把限量奥特曼卡送给你。”（1）提问学生：大家平时把这类行为叫什么呀？学生会依次说出“拍马屁”“抱大腿”“讨好”等答案，教师顺势引导：这些都是咱们平时说的通俗说法，今天我们要学习一个正式的中华传统成语，专门用来形容这类行为，这个成语就是《趋炎附势》，板书成语标题，带领全班学生大声认读3遍，分别拆解4个生字的含义：“趋是跑过去凑近乎，炎就是火，形容得势的人像火苗一样热，所有人都往那边凑，附是依附上去，势就是权势、资源，连起来就是专门凑到有权有资源的人身边，讨好对方谋取不正当的好处。”（二）新知讲授环节1.典故内容讲授（1）教师播放1.5分钟手绘版《宋史·李垂传》典故动画，同步搭配白话讲解：北宋宋真宗年间有个叫李垂的官员，是当时有名的水利专家，写的《导河形胜书》提出了17条治理黄河的方案，全国官员都很佩服他的才华。但是当时当朝宰相丁谓把持全部官员提拔的权力，所有想升官的官员都排着队去丁谓家里送礼，有人就劝李垂：你这么有才华，去丁宰相家里送点礼物拜访一下，不出半年肯定能当大官。李垂直接回答说：丁谓身为宰相，不秉公处理国家大事，一门心思讨好皇帝捞权力，我才不会跑到他家里趋炎附势，靠歪门邪道谋取官职。后来这句话传到丁谓耳朵里，丁谓特别生气，直接把李垂贬到偏远的地方当小官，但是老百姓都特别尊敬李垂的正直品格，把他的故事写进正史里流传了上千年，而丁谓最后因为弄权被皇帝罢官，成了史书里的反面典型。2.核心问题引导（1）动画播放完毕后教师提问3个递进问题：第一，故事里哪些人是趋炎附势的人？学生回答排队给丁谓送礼的其他官员；第二，李垂拒绝去讨好丁谓，他损失了升官的机会，但是获得了什么？学生回答获得了老百姓的尊重、自己心里踏实；第三，丁谓作为有权势的宰相，最后落得什么下场？学生回答被罢官，成了坏人。（三）小组合作思辨探究环节1.全班学生按照课前划分的4人异质小组完成任务卡指定的2项探究任务，总时长12分钟，每组安排1名记录员、1名发言人、1名补充员、1名计时员，分工明确。（1）第一任务：词义边界辨析站，每组拿到6张印着不同行为的卡片，需要把卡片分别放到“属于趋炎附势”“不属于趋炎附势”两个分类框里，6张卡片内容分别是：A.看到班主任抱着作业本进教室，主动站起来帮老师把本子放到讲台上；B.知道班长最喜欢收藏限量奥特曼卡，每天都把自己的稀有卡送给班长，就为了让班长这周给自己评上纪律之星；C.知道校长今天来班里听课，平时从来不主动举手的小明整节课反复举手抢答，就为了给校长留好印象，评上校级三好学生；D.晚上爸爸加班回到家，主动给爸爸倒一杯热开水；E.看到小区物业经理主动上去帮他拎东西，就为了让经理给自己家免半年物业费；F.上课的时候认真思考老师的提问，主动举手回答问题。各组讨论完成后派发言人展示分类结果，教师最后公布官方判断标准：判断是不是趋炎附势的核心标尺从来不是行为本身，而是做这件事的动机，如果你的动机是靠自身正当努力就能获得认可，不需要刻意讨好对方拿额外的私利，那就不属于趋炎附势，只有刻意讨好、谋取规则之外不当利益的行为，才属于趋炎附势，最终正确分类结果为B、E属于趋炎附势，其余4项全部不属于，引导学生避免非黑即白的极端判断。（2）第二任务：场景推演小剧场，每组拿到指定场景：你的好朋友马上要竞选大队长，他偷偷跟你说，你去给你们组所有同学买棒棒糖拉票，所有人都投我，等我当上大队长第一时间给你安排当纪检委员，你会怎么做？各组分角色表演完整的沟通过程，时长2分钟以内，全班展示完成后全体学生用互动答题器投票选出最合理的处理方案，最终教师总结最优解：第一，你可以明确拒绝好友的不当要求，告诉他竞选要靠自己的演讲实力赢选票，靠拉票换位置是不对的；第二，你可以主动帮他改竞选演讲稿，鼓励他靠自己的真实表现获得大家的认可；第三，如果他不听你的劝阻，你也不需要为了讨好他就帮他做违反班级规则的事。（四）分层课堂练习环节1.基础达标练习：教师通过智慧屏发布10道客观判断题，全班学生用互动答题器实时提交答案，系统自动生成正确率统计数据，练习完成后教师针对错误率最高的2道题做重点讲解，确保全班学生词义掌握达标。2.能力提升练习：学生在成语积累本上完成2句生活化造句，要求不能照搬典故内容，必须结合自己的真实生活场景，教师随堂抽查10份学生造句，当场点评纠错，指出造句存在的场景适配问题。3.拓展展示练习：自愿报名的学生上台完成2分钟迷你主题演讲，主题为“我心中不趋炎附势的小榜样”，学生可以讲自己身边的同学，比如上次老师说错了作业答案，只有这个同学敢站起来指出错误，完全不怕老师不高兴，所有完成演讲的学生都能获得正直品格星级贴纸。（五）课堂小结环节1.教师带领全班学生共同梳理本节课核心知识点：今天我们学习了正史成语《趋炎附势》，知道了北宋正直官员李垂不愿依附宰相丁谓的故事，明确了判断趋炎附势行为的核心标尺：不是行为表面对不对，而是你做事的动机是不是想靠讨好别人拿不当利益。我们以后要做像李垂那样正直的人，不趋炎附势，不靠投机取巧换好处，所有想要的荣誉都靠自己的努力光明正大争取，做明辨是非的新时代好少年。（六）作业布置环节1.基础巩固作业：把《趋炎附势》的成语故事完整讲给爸爸妈妈听，在成语积累本上抄写3遍成语，标注标准释义、正史出处，家长签字确认完成情况。2.实践探究作业：本周在班级里担任1次“正直小观察员”，如果看到身边有同学做出趋炎附势的小举动，比如靠送东西换选票、刻意讨好班干部谋私利，就善意提醒他不要这么做，不许嘲讽、孤立相关同学，下周班会课全班匿名分享实践经历。3.拓展积累作业：课后查阅资料，找到中国历史上3位不趋炎附势的名人故事，整理成100字以内的小故事卡，下次成语专题分享课上台做展示。九、板书设计趋炎附势【生字注音】趋qū炎yán附fù势s