【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第18课 东晋南朝政治和江南地区开发 教案

第第页【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第18课东晋南朝政治和江南地区开发教案一、教材分析本课内容涉及东晋至南朝（317—589年）这一历史时期，主要讲述了东晋的建立与门阀政治特点、多次北伐失败的原因、江南地区的开发进程以及南朝政权更迭与社会经济发展的概况。本课上承《三国两晋南北朝政权的更迭与民族交融》，下启《隋唐制度的变化与创新》，在教材体系中具有承前启后的关键作用：既延续了对魏晋南北朝政治格局（如士族专权）和民族交融（如北人南迁）的探讨，又通过江南开发的史实，为理解此后全国经济重心南移和隋唐繁荣奠定基础；教材将政治兴衰、人物事迹、经济开发与文物图片有机结合，有助于学生从多角度理解历史发展的整体性与关联性。二、学情分析学生已学过西晋统一与八王之乱，了解北方战乱和人口南迁的背景，但对“门阀政治”“北伐失败原因”等抽象概念理解较浅；初中生以形象思维为主，擅长从地图、文物图片（如黑釉鸡首瓷壶、青瓷莲花尊）和故事（如祖逖击楫）中获取信息，但分析政治格局与经济发展的关联能力较弱；本课重点是理解东晋南朝“士族与皇权共治”的特殊政局及江南开发的表现与原因，难点在于厘清北伐失败与统治集团内耗的关系，要求学生能结合史料和图像提取关键信息，用简洁语言说明南迁如何推动江南农业、手工业发展。三、教学目标【唯物史观】通过分析东晋南朝时期北方人口南迁、生产工具改进与江南开发的关系，使学生理解生产力发展与社会变迁的内在联系，初步树立经济基础决定上层建筑的历史唯物主义观点。

【时空观念】通过识读《东晋形势图（382年）》及朝代更迭时间轴，使学生准确把握东晋（317—420年）与南朝（420—589年）的时空定位，建立政权更替与区域发展的历史时空框架。

【史料实证】通过解读“王与马，共天下”“击楫中流”等原始记载及黑釉瓷壶、青瓷莲花尊等实物史料，使学生学会从文献与文物中提取有效信息，培养实证意识。

【历史解释】通过比较祖逖北伐失败与江南开发成功的原因，使学生能多角度解释东晋南朝历史走向，理解政治格局、人口流动与经济发展的互动关系。

【家国情怀】通过感悟南迁民众垦荒兴农、工匠创新灌钢法等史实，使学生体会中华民族坚韧开拓、融合创新的精神品格，增强对中华文明延续发展的认同感与自豪感。四、重点难点重点：东晋建立、“王与马，共天下”、江南开发

难点：门阀政治、北伐失败原因、南朝政权更迭频繁五、课堂导入【教师活动】

教师手持南京六朝博物馆实景照片（或投影展示），轻敲黑板：“同学们，猜一猜——这座现代博物馆大厅里，为什么高悬‘孙吴、东晋、宋、齐、梁、陈’六个名字？它们不是人名，而是六个‘王朝’！更巧的是，它们都把都城建在今天的南京。那问题来了：为什么短短300多年，会有六个王朝接连定都于此？江南，真就只是‘小桥流水’的温柔乡吗？”【展示材料】

▲南京六朝博物馆大厅条幅（六朝名称并列悬挂），见证南京作为南方政治文化中心的历史地位“荆扬晏安，户口殷实……鱼盐杞梓之利，充仞八方。”——《宋书·孔季恭传》（南朝梁代史书，记述刘宋时期江南繁荣景象）【提出问题】这六个王朝都选南京当“首都”，你觉得是看中了这里的山、水、还是人？史料里说江南“户口殷实”“鱼盐杞梓充仞八方”，你能想象出当时田野、码头、作坊里热火朝天的样子吗？六、探究新知东晋的兴亡【教师活动】材料1：

“（司马睿）初镇江东，威名未著，王导屡劝令宽仁，招贤纳士……及即位，以导为丞相，军国大事皆咨之。”

材料2：

“时中州士女避乱江左者十八九，导劝帝收其贤人君子，与之图事。”问题：

①从材料1、2看，司马睿为何能建立东晋？他依靠的核心力量是什么？

②结合地图，思考建康（今南京）的地理位置对东晋政权有何优势？为什么选择这里建都？【学生活动】分组阅读两则文言材料（教师提供白话辅助注释），圈画关键词如“江左”“贤人君子”“军国大事皆咨之”；观察《东晋形势图（382年）》，标出建康位置，对比黄河、长江走向，讨论其与北方政权（前秦等）的地理关系；每组用1句话概括：“东晋立国靠什么？”并尝试解释“王与马，共天下”背后的权力结构。【教师活动】学生作答中常出现“靠王导帮忙”“建康在南方安全”等表层认识。教师需结合史料与地图深入点拨：材料1中“军国大事皆咨之”，说明司马睿并非真正掌权者，而是政治象征；王导代表的琅琊王氏掌握决策权，印证“共天下”非虚言；材料2强调“中州士女避乱江左者十八九”，反映西晋灭亡后北方人口大规模南迁，王导协助司马睿吸纳流亡士族，将分散的人心整合为政权基础；地图显示：建康地处长江下游南岸，背靠江南丘陵、面朝长江天堑，既可依托水网发展农业与航运，又能凭江设防抵御北方骑兵南下——这是东晋得以偏安百余年的地理前提。总结知识点：东晋建立于317年，是西晋宗室司马睿在世家大族支持下于建康重建的政权；政权依赖以王导为代表的琅琊王氏，形成“王与马，共天下”的权力共享格局；建康凭借长江天险与江南经济基础，成为南渡政权的理想都城；“共天下”本质是皇权与士族共治，非君主专制，为门阀政治奠基。【教师活动】材料3：

“王敦既诛，庾亮代辅政……亮弟庾翼继镇武昌，督荆、江二州军事。”

材料4：

“谢安尝与孙绰等泛海，风起浪涌，诸人并惧，安吟啸自若……及桓温欲废海西公，安从容谓温曰：‘诸侯之任，岂容轻移？’”问题：

①材料3中“庾亮代辅政”“庾翼继镇武昌”，说明什么政治现象？

②材料4中谢安面对风浪与权臣均“从容”“吟啸自若”，这反映了士族怎样的政治地位与精神气质？

③结合地图，指出武昌、建康、襄阳等关键地名，思考这些地点在“门阀轮替”中的战略意义。【学生活动】对照《东晋形势图》，在地图上标注“武昌”（今湖北鄂州）、“建康”（今江苏南京）、“襄阳”（今湖北襄阳）三地，用不同颜色圈出各世家势力控制区域；角色扮演：小组分别代表庾氏、谢氏、桓氏家族，依据材料简述本家族如何获得军政要职（如“镇武昌”“督荆江军事”），说明其权力来源；讨论：“共天下”是合作还是博弈？从谢安“从容”应对桓温，能看出士族与皇权的关系吗？【教师活动】学生易将“门阀轮替”理解为和平交接。教师需指出：材料3中庾氏“代辅政”“继镇武昌”，体现东晋中枢与方镇权力均由士族垄断，皇帝无法任命寒门或亲信掌控要害；材料4中谢安“吟啸自若”不仅是个人风度，更是士族集体自信的缩影——他们以文化声望、家族根基和军事实力为后盾，敢于直面权臣甚至皇帝；地图上武昌控扼长江中游，襄阳为北伐前沿，建康为政治中心，三地构成“上游—中游—下游”权力链条，士族通过掌控这些节点实现对朝政的实际主导。总结知识点：王导死后，庾氏、谢氏、桓氏等相继掌控朝政与方镇，形成“门阀政治”格局；门阀士族兼具政治、军事、文化权威，皇帝权力受限，重大决策需与士族协商；门阀轮替并非制度安排，而是家族实力消长的结果，常伴随政争甚至兵变（如王敦、苏峻之乱）；门阀政治随东晋衰亡而终结，为南朝寒人武将崛起埋下伏笔。东晋初期，南北政权对峙【教师活动】材料5：

“逖以社稷倾覆，常怀振复之志……中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江！’”

材料6：

“朝廷疑其专擅，不给铠仗，使自招募。逖乃……得二千余人，遂屯淮阴，起冶铸兵。”问题：

①材料5中“中流击楫”展现祖逖怎样的精神？这种精神为何能感动部众？

②材料6说明东晋朝廷对北伐持何种态度？“不给铠仗”“使自招募”暴露了什么深层矛盾？

③观察地图，找出淮阴位置，思考它作为北伐基地的地理意义。【学生活动】全班齐诵“中流击楫”原文，体会语言节奏与情感张力；绘制简易示意图：左侧写“朝廷态度”（疑忌、掣肘），右侧写“祖逖行动”（自募、冶兵、屯淮阴），中间用箭头标注因果关系；在地图上找到淮阴（今江苏淮安），结合长江、淮河、泗水位置，分析其作为北伐跳板的交通与补给优势。【教师活动】学生常赞叹祖逖气节却忽略制度困境。教师应紧扣史料揭示结构性矛盾：材料5的誓言不是文学修辞，而是乱世中士人“家国同构”价值观的集中爆发——恢复中原即光复家族故土与文化正统，故具强大感召力；材料6“不给铠仗”直指东晋根本矛盾：皇权与士族皆恐北伐成功者坐大，威胁自身地位，故消极应付；祖逖“自募”“自冶”，实为体制失能下的自救；地图显示淮阴地处淮河下游，北接徐州、南连建康，水陆交汇，既可隐蔽练兵，又能快速北进或南撤，是理想缓冲地带。总结知识点：东晋初期坚持北伐，祖逖为代表人物，体现南渡士人的故国情怀与责任担当；朝廷对北伐将领心存戒备，拒绝提供正规军备，导致北伐缺乏统一指挥与后勤保障；北伐失败主因不在将领能力，而在政权内部权力分散、目标分歧；淮阴等战略支点的经营，反映东晋在对峙中采取“守中有攻”的务实策略。祖逖【教师活动】材料7：

“（祖逖）爱人下士，虽疏交常恩纪焉。躬自俭约，劝督农桑，克己务施，不畜资产。”

材料8：

“逖死，豫州士女若丧考妣，哭声震野。谯郡、豫州皆为立祠。”问题：

①材料7中“爱人下士”“劝督农桑”“不畜资产”，说明祖逖怎样的为政风格？这与东晋士族普遍形象是否一致？

②材料8“士女若丧考妣”“立祠”说明他在民众心中地位如何？这种民间记忆说明什么？

③结合地图，指出谯郡（今安徽亳州）、豫州（治所在今河南淮阳）位置，思考为何这些北方故地百姓特别感念祖逖？【学生活动】制作“祖逖形象卡”：左侧摘录材料7关键词，右侧配简笔画（如扶犁农夫、简陋营帐、百姓跪拜）；小组合作撰写“祖逖祠堂碑文”（50字以内），要求体现其精神与功绩；在地图上圈出谯郡、豫州，标注“沦陷区”“曾收复”字样，讨论：为何南方政权未稳固控制这些地区？【教师活动】学生易将祖逖等同于“忠臣”符号。教师需引导深入理解其历史独特性：材料7中“不畜资产”“劝督农桑”，与当时士族崇尚清谈、轻视实务形成鲜明对比——祖逖践行儒家“仁政”理想，赢得底层军民真心拥护；材料8“立祠”属民间自发纪念，证明其影响力超越官方评价，成为南北民众共同的精神纽带；地图上谯郡、豫州位于黄淮平原，是祖逖实际收复并治理的区域，百姓感念其保境安民之功，也寄托对故国重归的深切期盼。总结知识点：祖逖是东晋北伐的代表性人物，以实干精神、爱民作风和坚定信念著称；他突破士族清谈习气，重视农业生产与基层治理，树立新型士人典范；其逝世引发北方沦陷区民众强烈哀悼，反映民心所向与文化认同的延续；祖逖形象被后世不断追忆，成为中华民族爱国精神的重要历史资源。南朝的政治（420—589年）【教师活动】材料1：

“宋武帝永初元年（420年），诏曰：‘……其蠲租布二年，复田租、口税三年。’”

材料2：

“梁天监中，百姓流亡，户口减半；及侯景乱后，千里绝烟，人迹罕见，白骨成聚。”问题：

①宋武帝“蠲租布”“复田租、口税”，说明当时政府采取了什么政策？这种政策可能带来什么社会影响？

②对比材料1与材料2，从宋初到梁末，江南社会面貌发生了怎样的变化？原因可能有哪些？【学生活动】分组合作探究：每组领取两则史料卡片（材料1与材料2），标注时间、人物、政策/现象关键词；运用“时间轴贴纸”在小组学习单上标出“宋武帝时期”“梁武帝后期”两个节点，并用简笔画或关键词（如“减税”“千里绝烟”）呈现社会状态对比；小组代表用1句话概括“南朝政治演变的主线”，写在黑板“南朝政治”标题下。【教师活动】针对学生作答进行分析点评：

学生常能指出“减税→安定”“战乱→荒凉”，但需引导深入：材料1中“蠲”（免除）、“复”（恢复）体现的是轻徭薄赋的休养生息政策，这是宋初稳定统治、发展经济的关键举措；材料2中“千里绝烟”并非自然灾荒所致，而是源于梁武帝后期纵容宗室与官僚兼并土地、苛敛百姓，导致民变四起（如侯景之乱），中央丧失对地方的控制力——这正印证教材所言“镇守地方的贵族和将领势力很大”，最终“建康失守”，南朝由盛转衰。结合教材原文层级逻辑强调：南朝是四个连续政权（宋齐梁陈）的统称，都城始终在建康，体现政治中心稳定性；宋疆域最广、社会最安定，得益于前期君主务实理政；南齐末萧衍以地方军阀身份夺权，反映皇权弱化、武将专权趋势；梁武帝前期有为、后期失政，典型展现治国能力与权力监督缺失之间的矛盾；“江东最富庶地区遭烧杀抢掠”，直接导致南朝经济基础崩塌，在南北对比中“处于明显劣势”，为隋朝统一埋下伏笔。总结知识点：南朝（420—589年）指宋、齐、梁、陈四个定都建康的南方政权，更迭频繁但都城未变；宋武帝、宋文帝推行轻徭薄赋政策，使江南“民殷国富、社会安定”，为南朝鼎盛期；地方贵族与将领势力膨胀，萧衍以地方军事力量取代南齐，开启梁朝；梁武帝后期放纵特权阶层盘剥百姓，引发大规模叛乱（如侯景之乱），建康陷落；江东遭严重破坏，“千里绝烟”，南朝综合国力大幅衰退，南北实力对比发生根本逆转。江南地区的开发【教师活动】材料1：

“永嘉之乱，衣冠南渡，中州士女避地江左者十六七。”

材料2：

“荆扬晏安，户口殷实……沃野千里，膏腴上地，亩值一金。”问题：

①材料1中“衣冠南渡”指什么历史现象？结合教材原文，分析其对江南开发的直接影响是什么？

②材料2中“沃野千里，膏腴上地”与教材中“地广人稀”形成鲜明对比，说明江南地区发生了怎样的变化？这种变化背后有哪些关键因素？

③观察两件瓷器图片：它们分别属于东晋和南朝，从器型、釉色、纹饰（如莲花尊的莲瓣）可推测当时哪些行业和技术已达到较高水平？这与教材中“手工业快速进步”有何关联？【学生活动】分组合作探究：每组任选一个问题，结合教材原文划出关键词句（如“输送劳动力”“带去生产工具”“兴修水利工程”“麦稻兼作”“灌钢法”等），在A4学习单上完成“因果链图谱”：

→左侧写“北方人口南迁”等史实；

→中间用箭头连接“带来……”“促进……”“推动……”等动词短语；

→右侧写出具体成果（如“水稻育秧移栽”“建康商业繁荣”）。文物观察任务：对照教材图片，两人一组描述黑釉鸡首壶的壶嘴造型、釉面质感；再观察青瓷莲花尊的肩部莲瓣层数与整体比例，尝试推断其烧制难度，并联系教材中“制瓷业显著发展”进行简要说明（不超50字）。【教师活动】针对学生“因果链图谱”中普遍出现的遗漏点进行补充讲解：材料1“衣冠南渡”特指西晋末年以士族官僚、文人学者为代表的北方精英大规模南迁，他们不仅带来劳动力，更带来组织管理经验（如屯田制度）、文化教育投入（兴办私学）和水利营建技术（如太湖流域塘浦圩田雏形），这是教材中“先进生产技术”的深层内涵。材料2“亩值一金”是南朝时江南土地经济价值飙升的量化证据，印证教材“耕地面积增加”“粮食产量提高”的结论；而“荆扬晏安”反映社会稳定是开发前提，呼应教材“东晋后期”这一时间节点——政权相对稳固才使移民能长期定居垦殖。图片分析：东晋黑釉鸡首壶采用高温釉技术，需稳定窑温控制（约1200℃），证明当时龙窑改进与燃料管理成熟；南朝青瓷莲花尊高达80余厘米、通体浮雕莲瓣，需分段拉坯、精准施釉、多次烧成，体现制瓷分工细化与审美提升，直接印证教材“制瓷业显著发展”及“手工业快速进步”的表述。两器均出土于南京、镇江等六朝墓葬，说明手工业产品已进入上层社会生活与礼仪体系，为教材“商业交流和城市繁荣”提供物证支撑。总结知识点：北方人口南迁是江南开发的直接动因，带来劳动力、技术与管理经验农业进步表现为荒地开垦、水利兴修、耕作技术革新（育秧移栽、麦稻兼作、双季稻）和多种经营（桑蚕、果树、药材）手工业发展涵盖制瓷、冶铸（灌钢法）、造船、造纸等多领域，技术