2026秋季新苏教版小学科学二年级上册教学设计

第页苏教版小学科学二年级上册教学设计二、全册课时安排单元课题课时说明第一单元它们是用什么做的1.认识常见材料1普通课题第一单元它们是用什么做的2.各种各样的杯子1普通课题第一单元它们是用什么做的3.金属1普通课题第一单元它们是用什么做的《它们是用什么做的》单元小结1普通课题第二单元玩磁铁4.磁铁能吸什么1普通课题第二单元玩磁铁5.隔物吸铁1普通课题第二单元玩磁铁6.磁铁的妙用1普通课题第二单元玩磁铁《玩磁铁》单元小结1普通课题第三单元用力以后7.推和拉1普通课题第三单元用力以后8.形状改变了1普通课题第三单元用力以后9.动起来与停下来1普通课题第三单元用力以后《用力以后》单元小结1普通课题第四单元打开工具箱10.认识常用工具1普通课题第四单元打开工具箱11.拧螺丝1普通课题第四单元打开工具箱12.做个穿绳板1普通课题第四单元打开工具箱《打开工具箱》单元小结1普通课题专项学习像工程师那样1.明确问题：工程师从真实需要出发1专项第1课时专项学习像工程师那样2.设计方案：头脑风暴与工程草图1专项第2课时专项学习像工程师那样3.制作与测试：把方案变成作品1专项第3课时专项学习像工程师那样4.改进与成果发布：让作品更好1专项第4课时合计：20课时。

第一单元它们是用什么做的一、单元学习目标1.认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等生活中常见的材料，能够根据材料的明显特征进行辨认和描述。2.能运用看、摸、掂、捏、比较等方法观察材料，初步建立“材料具有不同特征”的认识。3.能以杯子等生活用品为例，分析材料特征、物品功能和使用情境之间的关系，知道选择材料需要权衡优点和不足。4.认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，通过安全的观察或演示实验了解金属的一些共同特征及用途。5.关注材料资源的合理使用，愿意分类回收废旧材料，形成节约资源和安全使用物品的意识。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第1课认识常见材料观察生活物品→辨认材料→比较材料特征→分析“特征与用途”→开展材料调查从按物品名称认识走向按材料分类，从感官感受走向用特征词描述。第2课各种各样的杯子杯子材料分类→安全比较轻重、透明、软硬和传热现象→匹配使用情境→提出改进建议从比较外观走向根据使用需要权衡不同材料的优缺点。第3课金属认识常见金属→观察光泽、轻重等→观看导热与延展性演示→联系用途→讨论回收从“金属是硬的”走向用多项证据认识金属，并理解资源循环。单元小结材料辨认闯关→特征与用途匹配→杯子设计评价→材料回收行动从零散材料知识走向“材料—特征—用途—责任”的结构化认识。三、单元思辩题（预设答案）1.同一种物品为什么可以用不同材料制作？预设答案：不同材料各有优点和不足，人们会根据使用需要、安全、耐用、成本等条件进行选择。2.金属做的物品都能被磁铁吸引吗？预设答案：不能。铁、镍等材料容易被磁铁吸引，铜、铝等常见金属通常不能被普通磁铁吸引。3.玻璃杯透明，是否说明它在所有场合都比其他杯子好？预设答案：不是。玻璃杯透明但容易破碎，选择杯子还要考虑安全、轻便、保温等需要。4.废旧材料为什么要分类回收？预设答案：分类后更便于重新加工利用，可以减少资源浪费和环境污染。1.认识常见材料课题与课时1.认识常见材料课时：1课时核心概念1.物质的结构与性质学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能。1～2年级：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征；识别生活中常见的材料。教学目标科学观念：认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，知道物品通常由一种或多种材料制成。

科学思维：能运用比较和分类的方法，依据透明、软硬、轻重、弹性、粗糙光滑等特征辨认材料。

探究实践：能用看、摸、掂、捏等安全方法观察材料，并完成材料特征记录。

态度责任：愿意关注身边材料，形成珍惜材料、合理使用材料的意识。教学重点辨认常见材料并描述其明显特征。教学难点把“物品名称”和“制作材料”区分开，用证据说明分类理由。教学准备木块、塑料尺、金属勺、玻璃片（包边）、橡胶块、纸片、布片；材料名称卡、特征记录单、物品图片。教学思路本课从学生熟悉的文具和生活用品切入，通过“材料侦探”任务让学生先辨认物品的材料，再运用多感官进行比较。教学重点不在记忆大量性质，而在形成“看来源、看特征、用证据分类”的方法，并为后续研究杯子和金属奠定基础。核心问题/整合内容核心问题：物品和材料有什么不同？我们怎样依据特征辨认材料？

整合内容：语文（使用准确特征词）；劳动（材料整理）；环保教育（珍惜与分类回收）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：请看老师的文具盒、铅笔、尺子和水杯。它们都是“物品”，可是身体是用什么做的？请摸一摸、看一看，说出你的猜想。师追问：铅笔是物品，“木头”又是什么？今天我们来破解物品的“材料密码”。【预设学生回答】生：铅笔杆可能是木头，尺子可能是塑料，文具盒可能是金属。生：物品有名字，材料是做物品的东西。【学生活动组织】学生观察桌面物品，先独立判断，再与同桌用“这是____，可能由____做成”交流。【设计意图】从熟悉物品出发制造“物品—材料”概念差异，激活经验并形成核心问题。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：老师准备了七种材料。只看一眼能全部认准吗？我们还可以怎样观察？教师示范安全的“看、摸、掂、轻轻捏”，提醒玻璃片不弯折、不敲击。请各组选择合适方法，给材料贴名称卡。【预设学生回答】生：可以看颜色和是否透明；摸软硬、光滑；掂轻重；捏一捏有没有弹性。【学生活动组织】小组轮流观察木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布，用打钩方式记录特征，并完成第一次分类。【设计意图】让学生参与方法选择，建立多感官观察与规范操作意识，获得第一手证据。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：有的小组把透明塑料片当成玻璃，只看透明够不够？怎样再比较？教师提供同样大小的塑料片和包边玻璃片，引导比较轻重、敲击声音由教师演示、是否易弯等。【预设学生回答】生：它们都透明，但塑料更轻、可以稍微弯，玻璃更硬、更容易碎。生：要比较多个特征，不能只看一个。【学生活动组织】学生针对易混淆材料开展配对比较，修改材料名称卡，在记录单补充最能帮助辨认的特征。【设计意图】通过认知冲突推动二次观察，使分类依据从单一特征走向多项证据。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请各组介绍一种材料，不只说名字，还要说“我们用什么方法发现了什么特征”。教师将关键词整理成材料特征图。再问：同一种材料能做哪些不同物品？【预设学生回答】生：布柔软、能折；橡胶有弹性、防滑；金属较硬、有光泽；纸轻薄、能书写。生：塑料能做尺子、瓶子、玩具。【学生活动组织】各组用“材料名称—观察方法—主要特征—常见用途”汇报，同伴补充或质疑。【设计意图】把零散感受整理为规范表达，初步形成材料特征与用途相联系的认识。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：请在教室里找一件由两种以上材料组成的物品，说说为什么不用一种材料全部做成。课后完成“家庭材料调查”：记录三件物品及其材料。【预设学生回答】生：剪刀有金属刀片和塑料手柄；鞋子有布、橡胶等，因为不同部位需要不同本领。【学生活动组织】学生开展教室材料寻访，使用图画或表格记录；课后在家长陪同下继续调查。【设计意图】将分类方法迁移到真实复杂物品，感受材料选择服务于物品功能。课堂练习（五道题）参考答案1.制作物品所用的木头、塑料、金属等叫作（）。A.材料B.声音C.方向A2.观察材料软硬最适合的方法是（）。A.轻轻摸或按B.放入口中C.用力摔A3.玻璃和透明塑料都透明，辨认时应该（）。A.只看颜色B.再比较轻重、软硬等C.随便猜B4.判断：一种物品只能由一种材料制成。（）×5.橡胶常做鞋底，可能利用了它的（）。A.防滑和弹性B.透明C.易碎A板书设计1.认识常见材料

物品由材料制成

观察：看—摸—掂—轻轻捏

材料：木头｜塑料｜金属｜玻璃｜橡胶｜纸｜布

比较多个特征，用证据分类教学反思2.各种各样的杯子课题与课时2.各种各样的杯子课时：1课时核心概念1.物质的结构与性质学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能。1～2年级：观察描述物体的外部特征，识别生活中常见的材料。教学目标科学观念：认识玻璃、塑料、纸、陶瓷、不锈钢等材料制成的杯子，知道不同材料的杯子各有优点和不足。

科学思维：能根据透明、轻重、是否易碎、传热快慢等证据比较杯子，并联系使用情境作出选择。

探究实践：能在教师指导下安全观察和比较杯子，填写特征与用途记录表，提出改进建议。

态度责任：形成安全使用杯子的意识，愿意根据需要选择合适用品。教学重点比较不同材料杯子的特征，并说明适合的使用情境。教学难点避免把“保温杯保温”简单归因于金属材料，理解产品性能常与结构共同有关。教学准备玻璃杯、塑料杯、纸杯、陶瓷杯、单层不锈钢杯、双层保温杯；常温水、教师演示用温水、电子温度计或感温贴、隔热杯套、记录单。教学思路以“为不同人物选杯子”的任务统整观察。学生先用安全方法比较外观、轻重和牢固性，再观看教师温水演示，认识单层金属杯传热较快、双层真空结构有助于保温。最后依据儿童、户外、泡茶等情境作出选择，发展权衡思维。核心问题/整合内容核心问题：不同材料的杯子各有什么特点？怎样根据使用需要选择和改进杯子？

整合内容：健康与安全（防烫、防碎）；工程启蒙（材料与结构共同影响功能）；数学（比较轻重和温度变化）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：今天杯子家族来开会。玻璃杯、塑料杯、纸杯、陶瓷杯和不锈钢杯都说自己最好。真的吗？如果给一年级小朋友、户外运动者和泡茶的爷爷选杯子，你会怎么选？【预设学生回答】生：小朋友可以用不容易碎的杯子；户外要轻；泡茶可能想看见茶汤颜色。【学生活动组织】学生观察杯子实物，按材料给杯子贴标签，并提出选择时需要比较的条件。【设计意图】用真实选择任务激发比较需求，让学生意识到“最好”必须结合具体情境。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：我们可以比较哪些特征？哪些能自己操作，哪些需要老师演示？教师明确：学生只接触常温材料，温水传热由教师操作。请各组比较透明、轻重、是否容易变形或破碎风险、握持感。【预设学生回答】生：可以看是否透明、掂轻重、轻轻按纸杯和塑料杯；玻璃和陶瓷不能敲碰。【学生活动组织】学生分组完成观察记录：看一看、掂一掂、轻握杯身，按“优点/需要注意”整理。【设计意图】通过方案分类突出低年级实验安全，同时培养有目的的比较意识。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：有同学说“不锈钢杯一定保温”，我们怎样判断？教师把等量温水倒入单层不锈钢杯和双层保温杯，用感温贴或温度计比较杯壁和一段时间后的水温。师：保温只由材料决定吗？【预设学生回答】生：单层不锈钢杯外壁很快变暖；双层保温杯外壁变化小。生：保温还与双层、真空、杯盖等结构有关。【学生活动组织】学生观察教师演示数据，比较单层与双层产品，修正“金属天然保温”的想法。【设计意图】以证据纠正常见误解，初步认识产品功能常由材料和结构共同决定。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：现在请为三个使用者选杯子，必须说出“需要—材料或结构特征—选择”。如果杯子有缺点，可以怎样改进？【预设学生回答】生：儿童杯要轻、不易碎，可以选食品级塑料或不锈钢并加防烫设计；玻璃杯可以加杯套；户外杯要有盖、防漏。【学生活动组织】小组使用选择卡汇报并接受同伴追问；给一种杯子画出改进设计并标注理由。【设计意图】把观察结果转化为有依据的决策，发展权衡优缺点和解决问题的能力。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：杯子底部常有材料或使用标志。课后和家长观察家中杯子的材料、结构和安全提示，不用未知塑料杯装很热的水。【预设学生回答】生：杯子要按说明使用；破损玻璃杯不能继续用；保温杯要小心热水。【学生活动组织】学生完成“我的杯子说明卡”，记录材料、结构、适合用途和注意事项。【设计意图】把科学选择落实到健康安全的生活行为，形成责任意识。课堂练习（五道题）参考答案1.户外携带杯子，通常更关注（）。A.轻便、防漏B.易碎C.没有杯盖A2.玻璃杯的明显优点是（）。A.透明B.一定不碎C.最轻A3.判断：金属杯一定比所有杯子都保温。（）×4.玻璃杯容易烫手，可以增加（）。A.隔热杯套B.尖角C.裂纹A5.选择杯子最合理的做法是（）。A.只看颜色B.结合用途比较优缺点C.只选最贵的B板书设计2.各种各样的杯子

材料：玻璃｜塑料｜纸｜陶瓷｜金属

比较：透明、轻重、牢固、传热、使用安全

选择：需要→特征→合适杯子

功能常由“材料＋结构”共同决定教学反思3.金属课题与课时3.金属课时：1课时核心概念1.物质的结构与性质学习内容与要求1.3金属及合金是重要的材料。1～2年级：举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。教学目标科学观念：认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，了解金属通常具有光泽、能传热、可以加工成不同形状等特征。

科学思维：能依据观察和教师演示证据，比较铁、铜、铝等金属的颜色、轻重和用途差异。

探究实践：能规范进行砂纸轻磨观察；观看并记录导热、弯折或敲打演示结果。

态度责任：感受金属资源的重要性，形成分类回收废旧金属和安全实验的意识。教学重点通过观察和演示认识金属的一些特征及用途。教学难点理解“金属”是一个材料类别，不同金属的性质并不完全相同。教学准备铁片、铜片、铝片（边缘处理）、砂纸、放大镜、等长金属棒、温水和感温贴（教师演示）、铝丝或铜丝、金属制品图片、回收标志。教学思路本课采用“观察共同点—比较不同点—联系用途—关注资源”的路径。学生可安全完成打磨观察，导热和加工性实验由教师演示或在严密指导下进行。教学中强调不同金属各有特点，避免把“能被磁铁吸引”误认为所有金属共有性质。核心问题/整合内容核心问题：金属有哪些共同特征？不同金属为什么会被制作成不同物品？

整合内容：劳动与安全（规范使用砂纸和工具）；环保（废旧金属回收）；数学（同样大小材料比较轻重）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：钥匙、铝罐、铜导线和首饰看起来不同，为什么都叫金属制品？请观察颜色、光泽和手感，找共同点与不同点。【预设学生回答】生：有的亮、有的硬；铜偏红，铝比较轻；不是所有金属颜色都一样。【学生活动组织】学生观察实物或图片，用“相同点/不同点”便利贴记录，提出想研究的金属本领。【设计意图】从多样金属制品引出类别概念，避免用单一外观定义金属。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：金属表面旧了还会有光泽吗？教师示范砂纸沿一个方向轻磨，学生按安全要求打磨小片的固定区域，比较前后。再用同样大小的铁、铝样品掂一掂。【预设学生回答】生：打磨处更亮；同样大小的铁片可能比铝片重；不同金属不完全一样。【学生活动组织】学生两人合作，一人固定样品、一人轻磨，戴护目镜或保持碎屑远离眼睛；完成前后对比记录。【设计意图】通过可直接操作的活动获得光泽和轻重证据，培养规范比较。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：锅、散热片为什么常用金属？教师把等长金属棒与木棒一端放入温水，用感温贴观察另一端变化；再演示弯曲铝丝或轻敲金属薄片。请注意这些是教师演示，不能徒手接触热端。【预设学生回答】生：金属棒另一端较快变暖；金属可以做成丝、片等形状。生：不同金属加工难易不同。【学生活动组织】学生观察演示，按“现象—说明的本领—可能用途”填写三格记录。【设计意图】用安全演示补充导热和可加工性证据，建立性质与用途联系。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请把铁锅、铝罐、铜导线、金银首饰与合适特征相连，并说明理由。教师补充：磁铁能吸引铁等特定材料，但铜、铝通常不能被吸引，所以“能被磁铁吸”不是所有金属的共同特点。【预设学生回答】生：铜导电性好做电线；铝轻便做罐和门窗；铁较坚硬做工具；金银有光泽、耐腐蚀可做饰品。【学生活动组织】小组完成“金属本领与用途”匹配，交流不同金属各有优势。【设计意图】形成“金属有一些共同特征，但不同金属性质有差异”的科学认识。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：金属多从矿物中获得，矿产资源有限。废铝罐、旧钥匙和金属包装该怎样处理？课后调查家庭中的金属回收物。【预设学生回答】生：分类投放到可回收物；不能把尖锐金属随便丢；尽量重复使用。【学生活动组织】学生设计“金属回收提示牌”，说明一种金属物品的回收方法和安全注意。【设计意图】联系资源循环，落实态度责任，体现科学、技术、社会与环境的关系。课堂练习（五道题）参考答案1.用砂纸轻磨旧金属表面，常能看到（）。A.光泽B.毛发C.水滴A2.同样大小的铁和铝，可能（）。A.轻重不同B.完全相同C.都透明A3.判断：所有金属都能被普通磁铁吸引。（）×4.铜常用于导线，主要利用了它的（）。A.导电性B.易碎C.透明A5.废旧易拉罐适合（）。A.分类回收B.扔进河里C.随地丢弃A板书设计3.金属

常见：金、银、铜、铁、铝

一些特征：有光泽｜能传热｜可加工

不同金属各有差异→用途不同

资源有限→分类回收教学反思《它们是用什么做的》单元小结课题与课时《它们是用什么做的》单元小结课时：1课时核心概念1.物质的结构与性质学习内容与要求1～2年级：识别生活中常见材料，观察并描述材料的外部特征，联系材料特征和物品用途。教学目标科学观念：能系统说出常见材料及其代表性特征，知道不同物品会选择不同材料。

科学思维：能根据证据完成“材料—特征—用途”匹配，发现材料选择需要权衡。

探究实践：能完成材料辨认、杯子选择、金属用途和回收等综合任务。

态度责任：形成珍惜材料、注意用品安全、参与分类回收的意识。教学重点建立“材料—特征—用途”的单元知识结构。教学难点在新情境中综合考虑材料优点、不足、结构和使用需要。教学准备材料样品与物品卡、杯子情境卡、金属用途卡、分类回收图标、单元思维导图模板。教学思路采用“材料博物馆闯关”组织复习。学生通过摸袋辨材、用途匹配、杯子选择和环保行动把三课内容联结起来。评价重在说清依据而非只报答案，并用思维导图形成结构化认识。核心问题/整合内容核心问题：怎样根据材料的特征选择合适用途？选择材料时还要考虑什么？

整合内容：综合实践（闯关）；美术（思维导图）；环保教育（回收行动）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：材料博物馆要招募“小小讲解员”。讲解员不能只说材料名字，还要说特征、用途和注意事项。你准备好闯关了吗？【预设学生回答】生：要会辨认木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布；还要知道为什么这样用。【学生活动组织】学生领取闯关单，回忆三课中最有证据的一项发现。【设计意图】用角色任务激活单元记忆，明确小结不是背诵，而是用知识解释和选择。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：第一关“摸袋辨材料”。只能用允许的观察方法，先判断再说证据。第二关“特征找朋友”，把透明、有弹性、轻薄、有光泽等特征与材料配对。【预设学生回答】生：橡胶有弹性；玻璃透明但易碎；纸轻薄；金属常有光泽。【学生活动组织】小组轮流完成材料样品辨认和特征卡匹配，每个答案必须附一个观察证据。【设计意图】巩固材料名称和特征，强化证据表达。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：第三关“场景选杯”。给幼儿园、户外运动、实验观察分别选杯子。不同组答案不同，谁更合理？请比较需要和风险。【预设学生回答】生：没有一种杯子适合所有场景；要考虑轻便、防碎、透明、保温、防烫等。【学生活动组织】各组依据情境制作选择表，在听取他组理由后允许修改方案。【设计意图】通过方案争议培养权衡思维，认识材料选择没有脱离情境的唯一答案。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：第四关“金属用途与回收”。请完成思维导图：材料有什么特征、适合什么用途、使用后怎样处理。全班总结单元规律。【预设学生回答】生：材料有不同特征；人们根据用途选择；产品功能还可能与结构有关；废旧材料要分类回收。【学生活动组织】学生合作完成“材料—特征—用途—责任”思维导图并口头讲解。【设计意图】把知识整理成可迁移的关系网络，形成单元核心观念。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：请为学校“无废校园”活动提出一条材料节约建议，如少用一次性杯、分类回收金属、重复利用纸盒。【预设学生回答】生：自带水杯；废纸双面使用；可回收物分类；玻璃制品注意安全。【学生活动组织】学生制作一句行动口号并选择一项一周实践任务。【设计意图】把材料科学转化为负责任的生活行动。课堂练习（五道题）参考答案1.“柔软、透气”更符合（）。A.布B.玻璃C.金属A2.选择儿童水杯时优先考虑（）。A.安全和适用B.最重C.最易碎A3.判断：材料用途只由颜色决定。（）×4.金属资源可以通过（）减少浪费。A.回收利用B.随地丢C.混入厨余A5.单元核心关系是（）。A.材料—特征—用途B.声音—天气—星星C.动物—植物—云A板书设计第一单元小结

材料→特征→用途

选择要考虑：需要｜安全｜结构｜优点与不足

材料：合理使用、分类回收教学反思第二单元玩磁铁一、单元学习目标1.认识条形、蹄形、圆形、环形等常见磁铁，知道磁铁能吸引铁、镍等特定材料，而不是所有金属。2.能够按照“预测—实验—记录—分类—归纳”的方法探究物品能否被磁铁吸引，并用实验结果修正猜想。3.知道磁铁的作用可以穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料；理解距离增大或隔层变厚时，吸引效果通常会减弱。4.能分析冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性玩具等物品利用了磁铁的什么本领，并尝试设计简单磁性小作品。5.形成安全使用磁铁的意识，避免磁铁靠近磁卡、部分电子设备和需要特别保护的物品。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第4课磁铁能吸什么认识磁铁形状→预测物品→实验验证→按材料分类→归纳磁铁吸引对象从“磁铁吸金属”模糊经验走向“磁铁吸引铁、镍等特定材料”的证据认识。第5课隔物吸铁直接吸铁→隔纸、塑料、布实验→改变厚度或距离→记录比较→解释现象从看见接触吸引走向认识磁力能隔物作用，并关注距离条件。第6课磁铁的妙用寻找磁性用品→拆解功能→制作磁性小玩具→测试改进→讨论安全从知道本领走向理解“磁铁本领—产品功能”的设计关系。单元小结磁铁形状与本领整理→实验数据判断→生活应用解密→安全使用评价从单个实验走向“对象、距离、应用、安全”四个维度的整体认识。三、单元思辩题（预设答案）1.磁铁能吸引所有金属吗？预设答案：不能。铜、铝等金属通常不能被普通磁铁吸引，铁、镍等特定材料容易被吸引。2.隔着纸磁铁还能吸铁，是因为纸没有存在吗？预设答案：纸仍然存在，磁铁的作用可以穿过较薄的非磁性材料；但距离增加或隔层太厚时，吸引会变弱。3.磁铁越大，磁力一定越强吗？预设答案：不一定。磁力强弱还与磁铁材料、形状和制作情况有关，要通过公平实验比较。4.磁铁为什么不能随意靠近磁卡和一些电子设备？预设答案：磁场可能影响其中的信息或部件，因此要按照安全提示使用和收纳。4.磁铁能吸什么课题与课时4.磁铁能吸什么课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求3.2电磁相互作用。1～2年级：列举常用的不同形状的磁铁；知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。教学目标科学观念：认识常见形状的磁铁，知道磁铁能吸引铁、镍等特定材料，并非所有金属。

科学思维：能通过预测、实验、分类和归纳，依据材料成分解释物品能否被磁铁吸引。

探究实践：能规范用磁铁逐一测试物品，记录预测与结果，比较差异。

态度责任：保持探究兴趣，形成磁铁远离磁卡和部分电子设备的安全意识。教学重点通过实验发现磁铁能吸引铁、镍等特定材料。教学难点纠正“磁铁能吸所有金属”的错误概括，并用材料类别解释结果。教学准备条形、蹄形、环形磁铁；铁钉、钢夹、含铁瓶盖、铜片、铝片、塑料、木片、纸片等；预测记录表；安全提示卡。教学思路本课以“磁铁寻宝”展开，先保留学生预测，再通过逐一测试形成证据表。材料选择要包含铁制品、非铁金属和非金属，突出“不是所有金属都被吸引”。对镍可用图片或教师材料补充，不要求学生接触小型危险物。核心问题/整合内容核心问题：磁铁究竟能吸什么？被吸引的物品有什么共同点？

整合内容：数学（表格分类）；安全教育（磁铁收纳）；材料单元复习。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：磁铁寻宝队要从材料盒中找出“会跟磁铁走”的物品。请先不动手，在预测栏画√或×，并用“我猜……因为……”说明。【预设学生回答】生：铁钉会被吸；金属可能都会吸；塑料、木头不会吸。【学生活动组织】学生观察材料但不测试，独立预测后在组内交流不同意见。【设计意图】保留前概念，让实验承担检验猜想的作用。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：怎样测试才不会漏掉、不会互相影响？教师示范磁铁慢慢靠近单个物品、观察是否移动或粘住、每测一个就记录。提醒磁铁不靠近平板、手表和磁卡。【预设学生回答】生：要一个一个测；每次用同一块磁铁；结果马上记录。【学生活动组织】小组分工测试铁钉、钢夹、铜片、铝片、塑料、木片等，完成“预测—结果”表。【设计意图】建立规范实验流程和安全习惯，获得可比较证据。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：有的小组把“金属”都预测为能吸，可是铜片和铝片结果怎样？请把物品按“能吸/不能吸”分类，再观察能吸物品的材料说明。【预设学生回答】生：铁钉、钢夹、含铁瓶盖能吸；铜片、铝片不能吸。生：能吸的多含铁，镍也能被吸引。【学生活动组织】学生依据实验结果重新分类，检查有争议物品是否因表面涂层、混合材料或操作距离不同而出现差异，必要时复测。【设计意图】通过反例修正过度概括，形成基于材料成分的归纳。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请完成句式：“磁铁能吸引____等材料，但不能吸引所有____。”为什么不能只说“磁铁吸金属”？【预设学生回答】生：磁铁能吸引铁、镍等材料，但不能吸引所有金属；铜、铝就是反例。【学生活动组织】各组展示证据表，用至少一个“能吸”和一个“不能吸”的金属例子支持结论。【设计意图】要求正反证据共同支撑结论，发展严谨表达。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：家里掉在缝隙中的铁螺丝可以怎样找？哪些物品不适合用磁铁测试？课后只在成人陪同下测试安全的大件物品。【预设学生回答】生：可以用磁铁吸出铁螺丝；磁卡、手机、电脑等不随意靠近磁铁。【学生活动组织】学生绘制“磁铁能吸/不能随便靠近”双栏安全卡。【设计意图】联系生活用途并落实安全边界。课堂练习（五道题）参考答案1.磁铁容易吸引（）。A.铁钉B.塑料片C.木块A2.普通磁铁通常不能吸引（）。A.铜片B.钢夹C.铁瓶盖A3.判断：磁铁能吸引所有金属。（）×4.实验前先预测，实验后应该（）。A.记录结果B.改掉真实结果C.不比较A5.磁铁应远离（）。A.磁卡和部分电子设备B.铁钉C.木桌A板书设计4.磁铁能吸什么

预测→实验→记录→分类→归纳

能吸：铁、镍等特定材料

不能说“吸所有金属”

安全：远离磁卡、部分电子设备教学反思5.隔物吸铁课题与课时5.隔物吸铁课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求3.2电磁相互作用。1～2年级：知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。教学目标科学观念：知道磁铁的吸引作用能穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料。

科学思维：能通过公平比较分析隔层厚度或距离变化对吸引效果的影响。

探究实践：能按“预测—隔物测试—记录—比较”完成实验，用回形针数量或最大厚度表示结果。

态度责任：养成控制条件、反复验证和安全使用磁铁的习惯。教学重点发现磁铁能够隔着较薄的非磁性材料吸铁。教学难点理解吸引变弱主要与距离增大有关，比较时一次只改变一个条件。教学准备磁铁、铁质回形针或大垫圈、同样大小的纸片、塑料片、布片、泡沫片，多层纸卡，透明盒或桌板，记录单。教学思路本课先让学生观察隔纸吸铁的“神奇”现象，再设计公平实验。为了避免把不同材料误解为绝对“阻挡磁力”，二次探究重点放在同种纸的层数或相同厚度条件，认识隔层越厚、距离越大，吸引通常越弱。核心问题/整合内容核心问题：磁铁隔着物体还能吸铁吗？什么条件会让吸引效果变弱？

整合内容：数学（计数、排序）；科学思维（控制变量）；生活应用（磁扣、隔桌移动）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：老师把回形针放在纸片上，磁铁藏在纸片下面，回形针会怎样？演示回形针随磁铁移动。师：纸明明隔在中间，为什么还能动？【预设学生回答】生：磁铁隔着纸也能吸；可能纸太薄；磁铁的本领能穿过去。【学生活动组织】学生观察现象并提出可验证的猜想：换材料、增加层数、拉远距离。【设计意图】用反常现象激发问题意识，为实验设计提供方向。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：先研究“能不能隔物吸铁”。每组用同一磁铁和同一回形针，依次隔一层纸、塑料片、布片测试，操作距离尽量相同。怎样记录最清楚？【预设学生回答】生：能吸画√，不能吸画×；每次磁铁贴在隔层另一面；物品要相同。【学生活动组织】小组完成三种薄材料的隔物测试，每项做两次，记录是否成功和现象。【设计意图】先建立基本事实，同时训练相同磁铁、相同被吸物、相近距离的公平条件。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：三种薄材料多数都能让磁铁隔着吸，那么影响效果的可能不是“纸还是布”这么简单。请只改变纸的层数：1层、3层、5层、8层，比较能否吸起或能吸起几个回形针。【预设学生回答】生：纸层越多，磁铁和回形针距离越大，吸力可能越弱；要保持磁铁和回形针不变。【学生活动组织】学生按层数递增测试，使用同一块磁铁，记录最大可隔层数或吸起数量；有异常时复测。【设计意图】把探究从材料名称推进到距离/厚度变量，初步形成控制变量意识。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请用数据说话：隔1层和隔8层有什么不同？我们能得出怎样谨慎的结论？【预设学生回答】生：磁铁能隔着较薄的纸、塑料、布吸铁；隔层越厚、距离越大，吸引通常越弱，太远可能吸不动。【学生活动组织】各组把层数数据贴到班级图表，比较趋势而非只报一次结果。【设计意图】引导学生从数据趋势形成有条件的结论，避免绝对化。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：磁扣包、冰箱贴、隔着桌面移动小车分别利用了什么？设计一个“磁铁迷宫”，让磁铁隔着纸板带动铁片走。【预设学生回答】生：利用隔物吸铁；纸板不能太厚；磁铁要在下面跟着移动。【学生活动组织】学生画磁铁迷宫方案，课后可用大号铁垫圈和纸板在成人陪同下制作。【设计意图】将隔物作用迁移到玩具和用品设计，强化工程联系。课堂练习（五道题）参考答案1.磁铁可以隔着较薄的（）吸铁。A.纸片B.空气和纸片都不行C.任何厚墙A2.纸层越来越多，磁铁和铁片的距离（）。A.增大B.不变C.消失A3.判断：隔层越厚，吸引效果通常越强。（）×4.公平比较纸层数时，应该保持（）相同。A.磁铁和铁片B.纸层数C.所有条件都不同A5.磁扣书包利用了磁铁的（）。A.隔物吸引B.发光C.发声A板书设计5.隔物吸铁

薄纸、塑料、布等：磁力可穿过

公平实验：同磁铁、同铁片，只改层数/距离

隔层越厚、距离越大→吸引通常越弱教学反思6.磁铁的妙用课题与课时6.磁铁的妙用课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用；12.技术、工程与社会学习内容与要求1～2年级：知道磁铁能直接或隔物吸引铁、镍等材料；举例说出简单科技产品的结构和功能。教学目标科学观念：知道磁铁在固定、闭合、分离、寻找铁制物和制作玩具等方面有广泛应用。

科学思维：能分析磁性用品中磁铁放在哪里、吸引谁、解决什么问题。

探究实践：能利用磁铁和铁质部件制作简单磁性书签或“会走的小动物”，并测试改进。

态度责任：体验科学知识服务生活，形成安全、节约使用磁铁的意识。教学重点解释常见磁性用品怎样利用磁铁的本领。教学难点从产品现象推断内部磁铁和铁件的位置及作用。教学准备冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性书签、磁性螺丝收纳器等；磁铁、大号铁垫圈、纸板、回形针、胶带、安全剪刀、设计单。教学思路本课采用“生活用品解密—结构推理—小制作—测试改进”路径。学生不拆危险产品，而是观察安全样品或剖面图，说明“磁铁吸引谁”。制作任务突出功能而非装饰，让学生用磁铁知识解决“夹住书页”或“隔纸移动”的问题。核心问题/整合内容核心问题：生活用品怎样利用磁铁？我们能用磁铁解决什么小问题？

整合内容：工程设计（结构与功能）；美术（作品外形）；安全教育。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：冰箱贴为什么不掉？门吸为什么能把门固定住？磁扣为什么隔着布也能合上？请把这些物品按“固定、闭合、寻找、玩耍”初步分类。【预设学生回答】生：里面有磁铁；磁铁吸住冰箱门或铁片；不同物品利用方式不同。【学生活动组织】学生观察安全样品，寻找可见磁铁或铁片位置，在结构图上圈画。【设计意图】从熟悉产品引出“磁铁本领如何转化为功能”的核心问题。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：选择一个用品，用三句话解密：“磁铁在哪里—吸引什么—解决什么问题”。教师示范磁性门吸：一端含磁铁，另一端是铁件，用来固定门。【预设学生回答】生：冰箱贴背面有磁铁，吸冰箱铁门，使装饰固定；磁扣一边磁铁、一边铁片，让包合上。【学生活动组织】小组使用结构卡分析三种用品，并互换卡片检查解释是否完整。【设计意图】建立“结构—相互作用—功能”的分析框架。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：现在解决“书签容易掉”问题。请用磁铁和铁片或两片磁性部件设计一个能夹住书页的书签。先画图，再制作，注意磁铁固定牢固、不能夹手。【预设学生回答】生：把磁铁包在纸板一端，另一端放铁片，折起来隔着书页吸住；磁铁位置要对齐。【学生活动组织】学生小组设计并制作磁性书签，测试轻摇书本时是否脱落，记录问题。【设计意图】让学生把磁铁知识应用于简单工程任务，突出先设计后制作。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：哪些书签夹得牢又方便取下？太强、太弱或位置错会怎样？请改进后再测试。全班归纳磁铁的妙用来自哪些本领。【预设学生回答】生：位置要对齐，固定要牢；磁力太弱会掉，太强不方便打开；利用吸铁、隔物吸铁等。【学生活动组织】学生根据评价表改进一次，展示前后效果并说明证据。【设计意图】通过测试改进深化对磁力大小、位置和功能匹配的理解。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：磁铁还能帮助分类铁质材料、收集螺丝等。但磁铁不能随意靠近哪些物品？请完成安全使用清单。【预设学生回答】生：磁卡、手机、电脑、手表等要按说明远离磁铁；小磁铁不能入口。【学生活动组织】学生把“用途”和“安全提示”配成一张磁铁说明书。【设计意图】兼顾技术价值与风险责任，形成完整的科技观。课堂练习（五道题）参考答案1.冰箱贴能固定，主要利用磁铁（）。A.吸引铁质冰箱门B.发热C.变色A2.磁性书签中磁铁和铁片最好（）。A.位置对齐B.相隔很远C.不固定A3.判断：磁铁只可以做玩具，没有生活用途。（）×4.测试书签容易掉，应先（）。A.找原因并改进B.隐瞒结果C.丢弃所有材料A5.小磁铁使用时应（）。A.远离口鼻并及时收纳B.放入口中C.随地丢A板书设计6.磁铁的妙用

用品解密：磁铁在哪里→吸引谁→解决什么问题

用途：固定｜闭合｜寻找｜玩具

设计：位置对齐、强弱合适、固定安全

制作→测试→改进教学反思《玩磁铁》单元小结课题与课时《玩磁铁》单元小结课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1～2年级：列举不同形状的磁铁；知道磁铁能直接或隔着一定距离吸引铁、镍等材料；联系生活应用。教学目标科学观念：能整理磁铁的形状、吸引对象、隔物作用、生活用途和安全注意。

科学思维：能根据实验表格判断结论，识别“吸所有金属”等错误说法。

探究实践：能完成磁力实验复盘、用品结构分析和简单应用设计。

态度责任：养成依据证据表达、规范收纳和安全使用磁铁的习惯。教学重点形成“磁铁能吸什么—怎样作用—怎样应用”的知识结构。教学难点运用控制变量和反例判断新情境中的磁铁问题。教学准备磁铁形状图、材料测试表、不同纸层数据图、磁性用品结构图、安全提示卡、思维导图模板。教学思路通过“磁铁本领档案”闯关，把三课实验与应用贯通。学生先纠正常见错误，再阅读数据，最后解释产品并设计安全提示。强调结论带有条件，例如隔层太厚或距离太远时吸引会减弱。核心问题/整合内容核心问题：怎样用实验和生活证据完整介绍磁铁的本领？

整合内容：数学（读取表格和趋势）；工程（结构功能）；安全教育。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：磁铁博物馆要制作“本领档案”，档案必须有形状、能吸什么、隔物效果、用途和安全五部分。请说说你最有把握的一项。【预设学生回答】生：磁铁有条形、蹄形、环形等；能吸铁；能隔纸吸；可以做门吸和书签。【学生活动组织】学生领取五格档案卡，先独立填写关键词。【设计意图】明确单元小结的结构，激活记忆并暴露薄弱点。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：判断三句话：“磁铁吸所有金属”“隔着任何厚度都能吸”“磁铁越大一定越强”。请用实验反例或数据说明。【预设学生回答】生：铜、铝不吸；纸层太多吸不动；大小不是唯一因素，要公平测试。【学生活动组织】小组依据物品测试表和纸层数据图，给说法贴“正确/需要修改”并写修改句。【设计意图】利用反例和数据复习核心结论，培养条件意识。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：给出三个磁性用品剖面图，请标出磁铁和铁件，并用箭头表示吸引。再选择一种用品，提出一个可能改进。【预设学生回答】生：门吸要位置对准；书签磁力要合适；螺丝收纳器要固定牢。【学生活动组织】学生完成结构—功能匹配，交换检查，修改不完整解释。【设计意图】将科学观念迁移到产品分析，巩固工程思维。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请各组发布完整档案。全班共同形成一句总括：磁铁会对哪些物质在什么条件下产生什么作用，并怎样被人利用？【预设学生回答】生：磁铁能在接触或一定距离内吸引铁、镍等材料，作用可穿过较薄的非磁性材料，人们用它固定、闭合、寻找和制作玩具。【学生活动组织】各组讲解五格档案，同伴按“准确、有证据、说安全”评价。【设计意图】形成结构化、条件化的单元结论。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：为班级磁铁材料盒设计收纳标签，包括数量、用途和三条安全规则。【预设学生回答】生：实验后数清归还；远离电子设备和磁卡；小磁铁不入口。【学生活动组织】学生完成收纳标签并实际整理材料盒。【设计意图】让安全责任落实到真实管理行为。课堂练习（五道题）参考答案1.磁铁能吸引（）。A.铁、镍等材料B.所有金属C.所有物品A2.隔纸层数增加，吸引通常（）。A.减弱B.增强C.不受影响A3.判断：铜片是金属，所以一定被磁铁吸引。（）×4.门吸利用了磁铁的（）。A.吸引作用B.溶解作用C.发光作用A5.磁铁档案中必须包含（）。A.安全使用B.随意玩耍C.放入口中A板书设计第二单元小结：磁铁本领档案

形状｜吸引对象｜隔物作用｜生活用途｜安全

铁、镍等；非所有金属

距离/隔层增加→吸引通常减弱

应用要结构匹配、使用安全教学反思第三单元用力以后一、单元学习目标1.知道推力和拉力是生活中常见的力，能够根据物体相对人的运动方向区分推和拉。2.知道力有方向和大小，能够用箭头、动作和“向前、向后、向左、向右”等词语描述用力情况。3.通过按、压、拉、弯、扭等活动观察力可以改变物体的形状，并能区分暂时形变和较难恢复的形变。4.通过玩小车、滚球等活动认识力可以使物体动起来、停下来、改变快慢或改变方向。5.能在活动中控制变量、比较现象、如实记录，形成安全用力和保护物品的责任意识。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第7课推和拉生活动作辨认→体验推与拉→标注方向→比较用力大小→应用到生活从动作名称走向用方向描述力，并认识推拉有大小。第8课形状改变了观察原形→多种方式施力→记录形状变化→比较恢复情况→联系材料用途从“变形了”走向描述变长、变扁、弯曲等具体变化。第9课动起来与停下来让静物运动→让动物停止→改变快慢和方向→比较用力→总结作用效果从运动现象走向“力改变运动状态”的初步认识。单元小结推拉分类→方向大小体验→形变与运动分类→生活现象解释从三个活动主题走向“力的类型—特征—作用效果”知识网络。三、单元思辩题（预设答案）1.关门一定是推，开门一定是拉吗？预设答案：不一定，要看人怎样用力以及门相对人的运动方向；同一扇门可能既可以推也可以拉。2.物体受力后形状改变，停止用力一定会恢复吗？预设答案：不一定。橡皮筋、海绵常能恢复，黏土、纸张等可能留下明显变化。3.物体正在运动时，只能用力让它停下来吗？预设答案：不是。力还可以使它变快、变慢或改变方向。4.两个人向相反方向用同样大小的力拉物体，物体一定会移动吗？预设答案：可能不明显移动；力的效果与方向和大小共同有关。7.推和拉课题与课时7.推和拉课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求3.1力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力有方向和大小。教学目标科学观念：能准确区分生活中的推和拉，知道推力和拉力都是常见的力。

科学思维：能用相对人的运动方向和箭头描述推、拉，认识力有方向和大小。

探究实践：能通过推门、拉盒、拉弹簧等安全活动体验不同方向和大小的力。

态度责任：愿意合作，懂得用力要适度，避免伤害自己、他人和物品。教学重点区分推和拉，并用方向描述力。教学难点同一物体在不同情境中既可能被推也可能被拉，不能只凭物品名称判断。教学准备带把手盒子、小车、软绳、弹簧测力玩具或橡皮筋（不量化）、方向箭头卡、情境图片、地面标线。教学思路本课先从开关门、推车、拉抽屉等动作建立推拉概念，再用箭头表示力的方向。通过同一小车可推可拉的任务打破固定判断，最后比较用力大小带来的现象差异，为后续研究力的作用效果奠定基础。核心问题/整合内容核心问题：怎样判断一个动作是推还是拉？力除了种类还有哪些特点？

整合内容：体育（动作体验）；数学/空间（方向箭头）；安全教育。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：请看“推购物车、拉行李箱、开抽屉、关门”图片，用动作演一演。哪些是推？哪些是拉？你的判断依据是什么？【预设学生回答】生：物体离自己越来越远常是推，向自己靠近常是拉；但开门要看站的位置和用力方式。【学生活动组织】学生在座位旁做小幅安全动作，用“推/拉”卡快速判断并说明依据。【设计意图】从动作体验出发建立推拉概念，同时发现情境依赖。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：同一辆小车能不能既被推又被拉？请设计两种方法，让小车沿地面标线向前移动，并用箭头贴出你用力的方向。【预设学生回答】生：手放后面向前推；系绳在前面向前拉；两种力方向都可以向前。【学生活动组织】两人一组，一人操作、一人贴箭头和观察，交换角色，记录物体相对人的变化。【设计意图】用同一物体的不同操作区分“力的方向”和“推/拉方式”，避免机械记忆。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：用小力和大一点的力推同一小车，现象可能有什么不同？公平比较要保持什么相同？教师规定安全距离和起点。【预设学生回答】生：用力大可能启动更快或走得更远；要用同一小车、同一起点和相同地面。【学生活动组织】学生进行轻推和较大推力的对比（不得猛推），用近/远或快/慢图标记录，多试两次。【设计意图】引导认识力有大小，并在比较中渗透控制条件。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请完成三句话：“推是……”“拉是……”“力有……和……”。生活中哪些动作可能因站位不同既是推又是拉？【预设学生回答】生：推使物体远离施力者，拉使物体靠近施力者；力有方向和大小；开门、移动椅子等都可能推或拉。【学生活动组织】各组用动作、箭头和完整句汇报，同伴判断箭头是否正确。【设计意图】将身体体验转化为科学语言和符号表达。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：找一找学校里的推拉装置，如推拉门、抽屉、拉链、手推车。哪些地方提醒我们用力要适度？【预设学生回答】生：门不能猛推；拉同学衣服不安全；搬动重物要合作。【学生活动组织】学生完成“推拉安全观察单”，记录一个装置和一条安全建议。【设计意图】联系公共生活，形成文明、安全用力的责任意识。课堂练习（五道题）参考答案1.拉行李箱时，行李箱通常向人（）。A.靠近的方向移动B.完全不动C.变透明A2.推力和拉力都有（）。A.方向和大小B.颜色C.味道A3.判断：同一扇门只能推，不能拉。（）×4.比较用力大小时，应使用（）。A.同一小车和同一起点B.不同所有条件C.只猜A5.生活中用力应该（）。A.适度安全B.越大越好C.对人猛推A板书设计7.推和拉

推：物体远离施力者

拉：物体靠近施力者

力有方向（箭头）和大小

公平比较：同物体、同起点、同地面教学反思8.形状改变了课题与课时8.形状改变了课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求3.1力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道力可以使物体的形状发生改变。教学目标科学观念：知道按、压、拉、弯、扭等用力方式可以使物体变长、变短、变扁、弯曲、凹陷等。

科学思维：能比较不同材料受力后的变化，区分停止用力后能恢复和不易恢复的情况。

探究实践：能安全操作海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条等，画图或用词语记录前后变化。

态度责任：养成先观察原状、控制力度、保护材料的实验习惯。教学重点观察并描述力使物体形状发生改变。教学难点认识材料不同，受力后的形变程度和恢复情况不同。教学准备海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条、气球或软管；形变词语卡；前后对比记录单；安全边界框。教学思路本课突出“先看原样—施加适度的力—观察变化—松手再看”的证据链。学生在材料站轮换体验，并用具体词语而不是笼统说“变了”。二次探究比较恢复情况，为材料选择和安全使用建立初步认识。核心问题/整合内容核心问题：力能让物体的形状发生哪些变化？停止用力后都会恢复吗？

整合内容：美术（形状描述）；劳动（材料使用）；健康安全（不拉断、不弹射）。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：老师轻轻按海绵、拉橡皮筋、捏黏土。你看到什么变化？如果松手，它们会怎样？请先猜再观察。【预设学生回答】生：海绵变扁、橡皮筋变长、黏土凹下去；有的会恢复，有的不会。【学生活动组织】学生用动作词和形状词描述演示，建立“用力前/用力时/松手后”观察顺序。【设计意图】由直观演示聚焦形变和恢复两个问题。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：材料站有海绵、橡皮筋、弹簧、黏土和纸条。每次操作前先看原样，用适度的按、压、拉、弯或扭，不能拉到断。记录形状发生了什么变化。【预设学生回答】生：要轻轻用力；可以记录变长、变短、变扁、弯曲、凹陷。【学生活动组织】小组轮换材料站，一人操作、一人观察、一人贴词语卡，完成第一次记录。【设计意图】通过多材料体验扩充形变类型，训练规范观察和词语表达。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：同样是“拉”，橡皮筋和纸条结果一样吗？请比较松手后是否恢复。再选择一种材料，比较小力和较大但安全的力造成的变化。【预设学生回答】生：橡皮筋常能恢复，纸条拉不长但可能被撕坏；黏土不容易恢复；用力大变化更明显。【学生活动组织】学生只改变用力大小比较同一材料，使用“恢复/部分恢复/没有恢复”分类卡。【设计意图】从多样现象中发现材料性质和用力大小共同影响形变。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请用“对____用____力，它从____变成____，松手后____”汇报。哪些物品利用了能恢复的形变？哪些制作利用了不易恢复？【预设学生回答】生：弹簧、橡皮筋利用能恢复；捏泥塑利用不易恢复；包装海绵受压可恢复。【学生活动组织】各组展示一条完整证据链，全班完成两类形变表。【设计意图】将操作经验整理为因果表达，并联系结构与功能。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：哪些物品不能随意弯折、拉扯？为什么玩弹簧和橡皮筋不能对着人？【预设学生回答】生：眼镜、尺子、电线等可能损坏；橡皮筋弹回会伤人。【学生活动组织】学生制作“安全用力”图标，为一种物品写出保护建议。【设计意图】把形变知识用于物品保护和人身安全。课堂练习（五道题）参考答案1.拉橡皮筋时，它通常会（）。A.变长B.发光C.消失A2.按压海绵时，海绵可能（）。A.变扁B.变成金属C.不受影响A3.判断：所有物体停止用力后都能完全恢复。（）×4.比较小力和大力时，应该（）。A.用同一种材料B.换所有材料C.不记录A5.玩橡皮筋应（）。A.不对人弹射B.对准眼睛C.拉到断A板书设计8.形状改变了

用力方式：按｜压｜拉｜弯｜扭

形状变化：变长、变扁、弯曲、凹陷……

松手后：能恢复｜部分恢复｜不易恢复

材料不同、用力大小不同→效果不同教学反思9.动起来与停下来课题与课时9.动起来与停下来课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求3.1力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力可以改变物体的运动状态。教学目标科学观念：知道力可以使静止物体动起来，使运动物体停下来，还能改变运动快慢和方向。

科学思维：能比较不同用力方式和大小下物体运动的变化，用前后状态说明力的效果。

探究实践：能安全开展小车、滚球或纸球活动，按起点、方向和距离记录现象。

态度责任：形成控制力量、遵守场地规则和合作实验的意识。教学重点通过多种活动认识力可以改变物体的运动状态。教学难点准确区分“动起来、停下来、变快慢、变方向”四类变化，并联系施力方向。教学准备小车、软球或乒乓球、纸球、斜面、挡板、方向箭头、起点线、目标门、记录单。教学思路本课以“运动控制挑战”串联四个任务：启动、停止、变快慢、变方向。学生在同一场地中用适度的推拉完成挑战，并用“用力前—怎样用力—用力后”描述，最后归纳力改变运动状态。核心问题/整合内容核心问题：怎样用力让物体动起来、停下来、改变快慢或方向？

整合内容：体育（球类动作）；空间方向；安全规则。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：一辆静止小车怎样动起来？正在滚动的球怎样安全停下来？除了启动和停止，还能让运动发生什么变化？【预设学生回答】生：推或拉小车；用手挡住或用挡板让球停；可以让它变快、变慢、转弯。【学生活动组织】学生用动作演示，不接触同伴，提出四类运动控制任务。【设计意图】从可操作挑战聚焦力对运动状态的多种影响。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：第一关“动起来与停下来”。统一从起点开始，先用推力让小车动，再在安全线前用手轻挡或挡板使其停。记录用力前后状态。【预设学生回答】生：静止—推—运动；运动—挡住—停止。【学生活动组织】两人一组轮流操作和记录，控制小车不离开桌面或赛道。【设计意图】建立最基本的“力改变动静状态”证据。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：第二关“快慢与方向”。同一小车分别轻推和稍大力推；滚动球碰到斜挡板，方向会怎样？怎样保证公平和安全？【预设学生回答】生：同一起点、同一小车；用力大可能更快或更远；侧面或斜面受力会改变方向。【学生活动组织】小组完成轻推/较大推力比较和目标门转向挑战，用箭头记录方向变化。【设计意图】在控制变量和空间表示中扩展运动状态的概念。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请把四张现象卡归类：动起来、停下来、变快慢、变方向。它们有什么共同原因？【预设学生回答】生：都受到力；力可以改变物体的运动状态。【学生活动组织】学生将自己的实验记录贴入四类图表，用完整句说明“什么力使什么发生什么变化”。【设计意图】从多种案例抽象出核心观念。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：自行车刹车、踢足球、推秋千、转弯分别是哪种变化？怎样用力才安全？【预设学生回答】生：刹车使变慢或停；踢球使动或变方向；推秋千改变快慢；不能猛推人。【学生活动组织】学生选择一个运动场景画箭头并写安全建议。【设计意图】将概念迁移到运动和交通安全。课堂练习（五道题）参考答案1.使静止小车动起来需要（）。A.力B.气味C.颜色A2.自行车刹车主要使运动（）。A.变慢或停止B.发光C.变大A3.判断：力只能让物体动起来，不能改变方向。（）×4.同一小车用力较大，通常可能（）。A.更快或更远B.变透明C.没有任何差别A5.踢足球侧面常能让球（）。A.改变方向B.变成方形C.消失A板书设计9.动起来与停下来

力可以改变运动状态：

静→动｜动→停｜变快/变慢｜改变方向

描述：用力前→怎样用力→用力后

运动活动要控制方向和力量教学反思《用力以后》单元小结课题与课时《用力以后》单元小结课时：1课时核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力有方向和大小，可以改变物体的形状和运动状态。教学目标科学观念：能说出推力、拉力以及力的方向和大小，完整归纳力的两类作用效果。

科学思维：能根据生活现象判断施力方式、方向和产生的形变或运动变化。

探究实践：能完成推拉箭头、形变分类和运动控制综合任务。

态度责任：形成安全、适度用力和尊重实验事实的习惯。教学重点形成“力的类型—特征—作用效果”的单元结构。教学难点综合分析一个现象中可能同时存在的方向、大小、形变和运动变化。教学准备推拉情境卡、方向箭头、海绵和弹簧、小车、现象分类卡、思维导图。教学思路采用“力的侦探社”开展复习。学生先用动作和箭头辨认推拉，再将现象分为形状变化和运动状态变化，最后解释生活中的复杂案例。通过重做一个简短实验检查结论，强调单元知识来自证据。核心问题/整合内容核心问题：力有哪些特点和作用？怎样用本单元知识解释生活现象？

整合内容：体育安全；数学方向；综合实践。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：力的侦探社收到四个案件：门开了、海绵扁了、小车停了、球转弯了。它们有什么共同点？今天要找出每个案件中的力。【预设学生回答】生：都有人或物体在用力；有推有拉；有的改变形状，有的改变运动。【学生活动组织】学生领取案件卡，快速标出“谁对谁用力”和明显结果。【设计意图】用问题情境激活单元核心框架。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：先完成“推拉与箭头”关。判断动作，再画力的方向。然后用海绵和橡皮筋复现一种形变，按“原样—用力—变化—松手”记录。【预设学生回答】生：推拉要看相对人的方向；力有方向和大小；海绵变扁后能恢复。【学生活动组织】小组完成动作卡和一项规范操作，互相检查箭头和形变词。【设计意图】复盘类型与特征，强化科学表达。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：把现象卡分成“改变形状”和“改变运动状态”。有的情境可能同时属于两类吗？例如拍皮球时球短暂变形又改变运动。【预设学生回答】生：可以同时发生；分类要说清我们重点观察的结果。【学生活动组织】学生分类并讨论边界案例，修改理由；用小车完成启动、停止或转向之一验证。【设计意图】通过复杂案例避免把知识割裂，发展多角度分析。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：全班共同完成思维导图：力有哪些种类和特点？能产生什么作用？请用一个生活例子贯穿说明。【预设学生回答】生：推、拉；有方向、大小；能改变形状和运动状态；如踢球是推力，使球动和改变方向。【学生活动组织】各组发布一条知识链，同伴按“对象清楚、方向清楚、效果清楚”评价。【设计意图】构建结构化知识，提升解释能力。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：设计一张“安全用力”提示，应用在门、抽屉、球场、橡皮筋或工具等场景。【预设学生回答】生：不猛推门和同学；不对人弹橡皮筋；球类活动看清方向。【学生活动组织】学生完成提示牌并贴到相应校园区域或科学角。【设计意图】将科学理解转化为安全责任。课堂练习（五道题）参考答案1.推和拉都是常见的（）。A.力B.材料C.声音A2.力有（）。A.方向和大小B.味道C.季节A3.力可以改变物体的（）。A.形状和运动状态B.名字C.出生日期A4.判断：拍皮球时可能同时发生形变和运动变化。（）√5.正确的安全做法是（）。A.适度用力并看清方向B.猛推同学C.对人弹橡皮筋A板书设计第三单元小结

力：推力、拉力

特点：有方向、有大小

作用：改变形状｜改变运动状态（动、停、快慢、方向）

安全：适度、看清方向、保护人和物教学反思第四单元打开工具箱一、单元学习目标1.认识羊角锤、螺丝刀、扳手、钢卷尺、老虎钳、打孔器、锉刀等常见工具，能够说出主要用途。2.知道完成不同任务需要选择匹配的工具，理解工具能帮助人们更省力、准确、高效地工作。3.认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，能在教师指导下做到槽型匹配、垂直对准、顺时针拧紧、逆时针拧松。4.能设计并制作简单穿绳板，经历画点定位、打孔、去毛刺、穿绳和检查的过程。5.形成规范、安全使用工具的习惯，做到听清要求、轻拿轻放、按步骤操作、使用后整理归位。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第10课认识常用工具工具猜谜→观察结构→任务与工具匹配→安全体验→整理工具箱从“见过工具”走向根据任务选择工具并说出理由。第11课拧螺丝观察螺丝槽型→匹配螺丝刀→学习握法与方向→拧松拧紧→排查打滑问题从模仿动作走向掌握匹配、对准、方向和力度。第12课做个穿绳板发现穿绳需要→设计孔位→打孔和打磨→创意穿绳→检查评价从使用工具走向借助工具完成有步骤的制作任务。单元小结工具名称用途分类→错误操作诊断→实践闯关→形成安全操作清单从掌握单件工具走向“任务—工具—方法—安全”的整体认识。三、单元思辩题（预设答案）1.工具越大、越有力，就越适合完成任务吗？预设答案：不是。工具必须与任务、材料和操作要求匹配，过大或不合适的工具可能损坏物品或造成危险。2.十字螺丝可以用一字螺丝刀随便拧吗？预设答案：不建议。槽型不匹配容易打滑、损坏螺丝，也不安全。3.穿绳板的孔越多越好吗？预设答案：不一定。孔位要符合图案需要，间距要合理，还要保证板材牢固。4.为什么工具使用后要整理归位？预设答案：便于下次找到，防止遗失和误伤，也能保护工具、养成负责任的劳动习惯。10.认识常用工具课题与课时10.认识常用工具课时：1课时核心概念12.技术、工程与社会学习内容与要求12.1技术与工程创造了人造物。1～2年级：学会使用锤子、安全剪刀等简单工具；应用身边材料和工具制作简单手工作品。教学目标科学观念：认识羊角锤、螺丝刀、扳手、钢卷尺、老虎钳、打孔器、锉刀等常用工具及主要用途。

科学思维：能根据任务需要比较并选择合适工具，初步认识工具结构与功能相适应。

探究实践：能在教师指导下进行安全的工具观察和简单体验，完成任务—工具匹配。

态度责任：形成工具不是玩具、使用前听清要求、使用后整理归位的责任意识。教学重点认识常用工具的名称和用途，学会按任务选择。教学难点根据工具工作部位的结构推测用途，避免只凭外形猜测。教学准备工具实物或安全模型、任务卡、工具图片、钢卷尺、螺丝刀、扳手、羊角锤（教师演示）、老虎钳、打孔器、锉刀、安全规则卡。教学思路本课以“工具箱救援任务”组织学习。学生观察工具的手柄和工作部位，先猜用途，再通过教师演示或低风险体验验证。重点建立“遇到什么任务—选什么工具—怎样安全使用”的关系，为后续拧螺丝和制作穿绳板做准备。核心问题/整合内容核心问题：常见工具各有什么本领？怎样根据任务选对工具并安全使用？

整合内容：劳动教育（工具使用与整理）；工程（结构与功能）；安全教育。教学活动过程教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活兴趣【教师活动与语言】师：工具箱收到四个求助：钉子要拔出、螺丝要拧紧、桌子要量长度、纸板要打孔。只用双手方便吗？你会请哪位工具朋友帮忙？【预设学生回答】生：羊角锤拔钉；螺丝刀拧螺丝；钢卷尺量长度；打孔器打孔。【学生活动组织】学生观察关闭的工具箱和任务卡，先凭经验匹配并说理由。【设计意图】以真实任务突出工具解决问题的价值。二、聚焦问题，设计方案，初步探究【教师活动与语言】师：工具都有手握部分和工作部分。请只观察，不挥舞、不随意操作，找一找羊角锤、扳手、老虎钳等工作部位有什么特点，猜它的用途。【预设学生回答】生：羊角弯曲能卡住钉子；扳手开口能夹螺母；钳口能夹住物体；锉刀表面粗糙可打磨。【学生活动组织】小组在托盘中观察工具或模型，完成“名称—结构特点—可能用途”记录，教师逐件收发。【设计意图】从结构推测功能，培养有依据的工具认识。三、讨论交流，修改方案，二次探究【教师活动与语言】师：有些任务可用不同工具，但哪一个更合适？教师演示用手、错误工具和匹配工具完成同一任务的差别，如测量用直尺/卷尺、拧螺母用钳子/扳手。【预设学生回答】生：合适工具更省力、更准确，也不容易损坏物品；错误工具可能打滑。【学生活动组织】学生观看演示，修改第一次匹配；低风险体验使用钢卷尺测书桌、打孔器打废纸。【设计意图】通过对比认识工具选择的必要性，而非只记名称。四、二次交流，交流发现，得出结论【教师活动与语言】师：请完成句式：“当要____时，我选择____，因为它的____可以____。”共同制定工具安全“四不四要”。【预设学生回答】生：不挥舞、不指人、不抢夺、不擅自使用；要听要求、要匹配、要按步骤、要归位。【学生活动组织】各组发布一个任务解决方案，进行安全动作判断。【设计意图】形成任务—工具—结构—安全的完整表达。五、拓展延伸，生活应用，学以致用【教师活动与语言】师：回家和家长一起观察工具箱，只看成人允许的工具，记录三种工具，不单独操作电动或锋利工具。【预设学生回答】生：可以画工具的样子和用途；危险工具只观察不触碰。【学生活动组织】学生完成家庭工具观察卡，包含“成人陪同”和“安全注意”。【设计意图】把工具认识延伸到家庭劳动，同时明确安全边界。课堂练习（五道题）参考答案1.拧螺丝通常用（）。A.螺丝刀B.杯子C.磁铁A2.测量桌子长度可用（）。A.钢卷尺B.锉刀C.羊角锤A3.工具的选择应该（）。A.与任务匹配B.越大越好C.随便选A4.判断：工具可以拿来互相打闹。（）×5.工具使用后要（）。A.整理归位B.随地放C.藏起来A板书设计10.认识常用工具

任务→选择匹配工具→规范操作→整理归位

羊角锤｜螺丝刀｜扳手｜钢卷尺｜老虎钳｜打孔器｜锉刀

工具不是玩具：安全第一教学反思11.拧螺丝课题与课时11.拧螺丝课时：1课时核心概念12.技术、工程与社会学习内容与要求12.1技术与工程创造了人造物。1～2年级：学会使用简单工具，对材料进行简单加工处理。教学目标科学观念：认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，知道螺丝用于紧固连接。

科学思维：能根据槽型匹配工具，分析打滑、拧歪、拧不动的可能原因。

探究实践：能在教师指导下做到垂直对准、适度下压、顺时针拧紧和逆时针拧松。

态度责任：养成细致耐心、工具轻拿轻放和操作时保持安全距离的习惯。教学重点正确匹配螺丝和螺丝刀，掌握基本拧螺丝方法。教学难点控制螺丝刀垂直、方向和力度，排查打滑原因。教学准备一字和十字螺丝、对应螺丝刀、预钻孔木板或塑料操作板、大号螺丝组装件、安全垫、匹配记录表。教学思路本课采用“观察匹配—教师示范—分步练习—故障诊断—简单组装”。材料应使用大号、无尖锐裸露的儿童工具套件。教师重点纠正工具不匹配、斜着拧和过度用力，强调顺紧逆松是常见规则但也要以具体结构说明为准。核心问题/整合内容核心问题：怎样选对螺丝刀并把螺丝拧得牢固、不打滑？

整合内容：劳动技能；空间方向（顺/逆时针