学校基础体育 17

第一章学校体育的产生与发展古代体育近现代体育当代体育比较互鉴《学校体育学》中西方学校体育发展的总体脉络学习目标01了解中西方学校体育的产生和发展过程03根据历史发展经验对学校体育的发展前景作出合理预测。理解中西方学校体育课程内容与教学形式蕴含的重要意义。02本章目录01古代学校体育以时间发展为脉络，呈现东西方不同文化背景下的历史进程。02近现代学校体育中国学校体育走向规范化与制度化，西方教育目标转向人的全面发展。03当代学校体育东西方文化交流互鉴，学校体育完成体系化构建。中国先秦—清末礼射合一到重文轻武晚清—民国西学东渐体育课程化1949—1978苏式体系建立与调整1979—至今健康第一核心素养与体教融合西方古希腊—中世纪军事保卫身心和谐与宗教压抑文艺复兴—启蒙身体复归体育进入课程工业革命—20世纪初体操与竞技传统国家体系形成二战后—至今健康促进平等、包容与终身体育中西方学校体育发展的总体脉络01古代学校体育学校体育从最初的萌芽状态到多元化发展，历经了一段厚重的历史进程。一、古代学校体育先秦萌芽与兴盛“六艺”中的礼、乐、射、御兼具军事、礼仪和道德教育功能。秦汉重文轻武教育内容由“六艺”转向“五经”，体育因素显著减少。唐宋局部复兴武举、武学推动武艺进入人才选拔与专门教育。元明清延续与式微骑射、武举和书院武艺仍存，但科举经典主导教育。核心矛盾长期重文轻武制度文武并重教育理想（一）古代中国学校体育发展概览一、古代学校体育六艺：礼、乐、射、御、书、数教育功能礼乐传统通过礼仪、乐舞和射礼规范身体行为，使身体训练具有鲜明的道德教化意义。实践内容军事与生存射箭、驾车等活动直接服务征战需要，体现早期学校体育的实用性。儒家强调“射以观德”“君子之争”，把身体活动与人格修养结合。墨家与诸子重视射御、劳动、军事技能与养生，呈现多样化的身体教育主张。（一）古代中国学校体育：先秦时期一、古代学校体育教育制度禁私学、设官学教育权力趋向集中教学内容六艺→五经经学、辞赋成为主体体育地位射御等内容减少仅在礼仪和军事教育中保留长期影响体育由核心内容转为边缘因素重文轻武成为中国封建社会中后期学校教育的重要特征。贵族教育仍保留一定军事和体育内容；汉代养生思想也对身体教育产生影响。（一）古代中国学校体育：秦汉时期一、古代学校体育唐代武举武则天时期创立武举制，骑射、摔跤、马球等受到重视。宋代武学建立专门习武学校，教授军事知识与武艺，形成官方武学体系。1072年复立武学王安石主张“求专门，兼文武”，以《武经七书》等为教材。理学影响静坐读书、轻视身体的倾向，使武学发展再次受到抑制。（一）古代中国学校体育：唐宋时期一、古代学校体育骑射传统元代官学重视骑射与军事训练，但汉族士子的体育活动受到较多限制，教育呈现民族差异。书院武艺明代武举逐步制度化，部分书院设置射圃、讲授武学典籍，形成“以武辅文”的实践。科举主导清代官学和私塾围绕科举经典展开；八旗教育保留骑射，地方武学数量有限。思想反拨颜元批判“习静”，倡导“文武相济”和“习六艺”，以身体实践反对重文轻武。总体判断制度层面体育缺乏稳定、普遍的课程地位内容层面军事技能与科举应试相联系思想层面文武并重主张始终存在但非主流历史结果学校体育长期处于边缘位置（一）古代中国学校体育：元明清时期一、古代学校体育古埃及王室体能训练射箭、划船、摔跤等进入宫廷教育，服务统治与战争。斯巴达军事化教育阿戈吉以耐力、战斗技能、纪律与服从为核心。雅典身心和谐体育与德育、智育、美育结合，培养完整公民。古罗马实用主义劳动、军事、竞技与社会地位展示相结合。中世纪压抑与复兴早期禁欲主义抑制体育，后期骑士教育推动军事训练复兴。（二）古代西方学校体育发展概览一、古代学校体育Agoge斯巴达：保卫者目标：忠诚、服从、勇敢内容：赛跑、跳跃、投掷、摔跤、骑马、游泳与军事训练Paideia雅典：和谐公民目标：体力、心智、道德与审美协调发展内容：体操、角力、球类、音乐、舞蹈和军事训练斯巴达“阿戈吉”训练雅典体育教育工具性的身体训练全面发展的身体教育雅典斯巴达（二）古代西方学校体育：斯巴达与雅典时期一、古代学校体育家庭与军事共和国时期以家庭教育为主，由父亲教授角斗、骑马、游泳和武器使用，培养“既能劳动又能作战”的农民军人。学校与阶层帝国时期教育体系扩大，贵族子弟可接受更高水平的体育训练，身体素质也成为社会地位的展示。（二）古代西方学校体育：古罗马时期一、古代学校体育476—约11世纪中世纪早期：体育实践逐渐边缘化基督教神学占据主导，禁欲主义使人们对身体锻炼的兴趣相对淡薄；训练场所、温泉浴场、剧院和马戏场等设施投入不足，体育推广缺乏物质基础。体育未被纳入“三科”“四学”构成的七项自由艺术，但修道院和教堂仍允许适度游戏，以维护健康并保持学习动力。约11世纪—1453年中世纪中后期：骑士教育推动体育复兴体育教育主要培养捍卫教会统治的骑士，发展力量、耐力、敏捷性和协调性。骑士须接受骑马、跑步、跳跃、攀爬、投石、投矛、射箭和挥舞战斧等训练。十字军东征促使欧洲人的身体认识发生转变；托马斯·阿奎那重视身心统一与身体健康，使体育思想在禁欲主义文化中得以存续。（二）古代西方学校体育：中世纪时期一、古代学校体育01制度线索科举与经学如何影响学校课程的选择和排序？02功能线索礼仪、军事和养生中的身体活动，为何没有形成稳定课程？03比较判断对照雅典、斯巴达或骑士教育，提出一条因果解释。课堂讨论｜古代学校体育为何未能独立成科？02近现代学校体育西方现代体育理念引入，新式学堂与军事学校兴办，中国学校体育现代化初步形成。二、近现代学校体育1840s—1890s西学输入新式学堂、军事学校与教会学校引入体操、球类和竞技活动。1895—1903思想启蒙严复、康有为、梁启超以“强国强种”“三育并重”论证体育价值。1904制度确立《奏定学堂章程》规定体操为必修科目，近代体育课程正式起步。1912—1921军国民教育学校体育仍以兵式体操、尚武与军事训练为主。1922以后自然体育《壬戌学制》推动田径、球类取代兵操，学校体育转向教育化。（一）中国近现代学校体育发展概览二、近现代学校体育渠道一新式学堂与军事学校洋务派创办水师、武备等学堂，引入德式、英式体操和军事操练。北洋水师学堂是代表性实践。渠道二教会学校传教士学校较早开设体操、田径、棒球等活动，并举办运动会，传播现代体育文化。渠道三维新变法与教育改革改革者通过比较中西教育，提出德智体并重、女子体育和儿童身体教育，赋予体育以强国意义。北洋水师相关军事训练图像兵式体操与队列训练田径、球类等现代运动学校运动会与竞赛组织卫生、身体和国民教育观念（一）中国近现代学校体育：晚清时期二、近现代学校体育严复严复在《原强》中提出，体育、智育、德育是国家民族繁荣昌盛的根基，尤以民众体魄为重。国家强盛取决于“血气体力之强”“聪明智虑之强”和“德行仁义之强”；培养体力、心力、胆力能够祛除个人与国家软弱的病态。他还把妇女自强、体育发展与国家未来联系起来。康有为康有为吸收西方教育思想，提倡德、智、体三育并重。《大同书》系统构想学校体育，要求各级学校重视卫生、体育设备和环境布置，并开展体操、游戏、散步、荡秋千、跳木等多样活动。他特别强调儿童时期应优先重视体育，因为身体强弱关系终身健康。梁启超梁启超积极倡导“德、智、体三育”。《新民说》提出“民德、民智、民力”，认为三者“为教育上缺一不可之物”；《中国之武士道》主张学生“必习体操，强其筋骨，而使人人可为兵也”，把体育与新民、尚武和民族竞争联系起来。（一）中国近现代学校体育：维新思想家的认识二、近现代学校体育《奏定学堂章程》课程化制度意义首次以国家学制形式明确体操课程，使体育获得稳定、正式的学校教育身份。军事化课程内容以兵式体操为主，强调队列、纪律、尚武和军事技能，具有鲜明的军国民色彩。专业化师资需求必修课程带来体育教师培养需求，推动体操传习所和体育专门学校出现。阶段性历史局限体育虽进入课程，但目标更多服务救亡图强和寓兵于民，教育性与学生主体性仍不足。（一）中国近现代学校体育：《奏定学堂章程》二、近现代学校体育1904《奏定学堂章程》体操成为必修科目，学校体育取得法定地位。1906“尚武”宗旨军国民教育强化，体育课程突出兵式体操。1912—1913壬子癸丑学制延续体操科，民国初期仍保留军事化色彩。1919《改进学校体育案》减少兵操时间，开始反思军国民体育。1922《壬戌学制》田径、球类等取代兵操，转向美国自然体育。（一）中国近现代学校体育：1904—1922二、近现代学校体育自然主义体育取代军国民主义民国初年的《壬子癸丑学制》继承清末体操科，课程仍以兵式体操为主。五四运动后，自然主义体育思想逐步取代军国民主义。“新体育”（自然体育）把体育界定为通过身体进行的教育活动，认为“体”是整个机体的活动，主张“体育即生活”和“教育化的体育”，推崇自然活动，反对德式、瑞式的人为体操。1922年《壬戌学制》1922年《壬戌学制》颁布，学校体育废除军事训练，转而教授田径、球类等项目，发展方向由模仿日本转向模仿美国。自然主义体育推动体育科学化和教学研究。1922—1927年，部分大学创设体育系（科），精武体育师范学校、中华体育师范学校等培养机构相继成立，专业化体育人才体系初步形成。现代化转型的推进与曲折自然主义体育与五四运动的诉求相契合，使体育课程内容、教师培养和教学研究获得新发展，学校体育现代化转型开始步入正轨。但早期改革对替代兵操的具体内容规定不足；1931年“九一八事变”后，战时环境又使课程内容出现一定程度的军事化调整。（一）中国近现代学校体育：民国时期二、近现代学校体育14—16世纪文艺复兴人文主义肯定人的身体，学校体育重新受到重视。17—18世纪启蒙运动教育家倡导适应自然、身心和谐，体育逐步成为正式课程。18世纪末课程系统化古茨穆斯等建立体操理论、教材与方法体系。19世纪国家传统形成德国体操、瑞典体操、英国户外运动等各具特色。19世纪末—20世纪初自然体育兴起美国强调儿童兴趣、个性发展和多样化活动。（二）西方近现代学校体育发展概览二、近现代学校体育文艺复兴时期的摔跤、击剑与掷石活动人文主义思想基础以人为中心，重新发现古希腊体育传统，反对只重灵魂、忽视身体的教育。身体复归教育实践把一般体育、军事锻炼、游戏和户外活动纳入学校生活。教育家代表人物意大利的维多里诺、法国的拉伯雷和蒙田、英国的托马斯·莫尔，以及捷克的夸美纽斯等从不同角度肯定体育。现代起点历史意义开启身体活动的教育化进程，为学校体育科学化与课程化奠定基础。（二）西方近现代学校体育：文艺复兴时期二、近现代学校体育启蒙时期的共同贡献：把体育与儿童成长规律、健康、道德和劳动能力联系起来。01夸美纽斯适应自然、身心和谐；主张宽敞场地、规律活动和课间休息。02洛克通过适度体育活动培养健康绅士，重视舞蹈、剑术和骑马。03卢梭遵循儿童天性，以户外活动和自由发展反对刻板教育。04裴斯泰洛齐发展潜在生理能力，使体育与劳动、技能教育相联系。05康德体育参与品德与纪律养成，服务公民品质塑造。（二）西方近现代学校体育：启蒙运动时期二、近现代学校体育德国体操瑞典体操英国学校体育1828年，托马斯·阿诺德首次把体育运动列为学校课程。公学通过板球、足球等文明、有组织的活动约束纪律，培养团队意识与合作精神；工人子弟的初等学校起初主要进行军事训练，后来随着工人运动兴起，球类活动逐步进入初等学校。美国自然主义体育19世纪末，美国兴起以学生为中心的自然主义体育教育。课程从体操、军事训练和球类游戏，扩展到团体游戏、射箭、划船、舞蹈、攀岩、徒步等户外活动，以满足少年儿童的需要和兴趣。至此，现代意义上的西方体育课程体系基本确立。以器械体操为主，杨氏体操和施皮斯体操最具代表性。其基础是器械体操和军事游戏，强调军人姿势、直线动作、练习重复和严格要求，以组织纪律和服从命令培养军人素质，并把体操运动同民族共同体意识和精神意志教育结合起来。佩尔·亨里克·林以解剖学、生理学和体操理论为依据，主张体操必须符合人体生理规律，使身体得到协调、均衡发展。他将体操分为教育体操、兵士体操、医疗体操和健美体操，形式包括徒手和器械，但器械选择须服从身体均衡发展的需要。（二）西方近现代学校体育：自由资本主义时期二、近现代学校体育01输入军国民教育、体操制度和竞技运动从何而来？02选择中国学校如何通过学制、师资和教材筛选外来经验？03重构民族危机、教育救国与本土需要怎样改变课程目标？课堂讨论｜近代转型是“移植”还是“重构”？03当代学校体育从苏式教育到本土化改革，再到健康中国战略与体教融合，形成中国特色体育教育体系。三、当代学校体育1949—1965体系建立与调整学习苏联课程与教学模式，同时逐步探索适合中国的教材体系。1966—1976严重受挫学校体育秩序遭到破坏，劳动和军事训练替代体育教育。1978—2000恢复与改革扬州会议后全面恢复，学校体育法制化、规范化不断推进。2001—2015健康第一体育与健康课程改革强调学生发展、学习方式与综合评价。2016—至今核心素养与融合强化运动能力、健康行为、体育品德，推进体教融合与“教会勤练常赛”。（一）当代中国学校体育发展概览三、当代学校体育1949—1950年代苏式影响•凯洛夫教育学与主智主义教学观进入学校教育•重视课堂结构、教师主导和技术动作规范•“劳卫制”等体质标准和制度被引入•形成较统一的课程、教材与教学组织方式体系奠基积极作用在教育资源不足的条件下，快速建立学校体育制度、课程秩序和教师教学规范。中国化探索逐步调整新教材强调“增强学生体质”，增加武术、田径和理论知识，逐渐摆脱对苏联大纲的简单照搬。（一）当代中国学校体育：新中国成立初期三、当代学校体育1966—1976秩序破坏体育课大量减少或停止，劳动、军事训练被等同于体育教育。1978拨乱反正教育与体育事业恢复，学校体育逐步回到正常课程秩序。1979扬州会议全国体育卫生工作经验交流会重新明确学校体育目的、地位与任务。1979年扬州会议标志着学校体育改革全面启动，学校体育重新被纳入现代教育发展的整体框架。（一）当代中国学校体育：1966—1979三、当代学校体育1978—1990年1978年底以后，学校体育逐渐恢复正常秩序。1979年扬州全国学校体育卫生工作经验交流会重新明确学校体育的发展目的与地位，标志改革全面启动。1983年我国首部《学校体育学》出版，学校体育学正式从体育理论中独立出来。1990年《学校体育工作条例》颁布，推动学校体育走向法治化。2001—2011年2001年《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》首次以课程标准取代教学大纲。确立“健康第一”的指导思想和新的课程理念。2011年版继续强化“健康第一”和学生中心，明确以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，并将原有5个学习领域整合为4个方面。基础教育体育课程改革健身育人和核心素养受到重视内容更加联系学生身心特点与生活经验教学方式由单一走向多样综合运用定量与定性评价（一）当代中国学校体育：改革阶段三、当代学校体育2018学科核心素养确立《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》以学生发展核心素养为设计依据，推动课程目标、内容、结构、学业质量与评价方式革新。2020体教融合统筹文化学习与运动训练，完善青少年体育人才培养机制和保障体系。2020教会、勤练、常赛课堂教学、课外活动与竞赛贯通，帮助学生掌握1—2项运动项目，并形成持续参与。新时代学校体育的“四位一体”价值享受乐趣增强体质健全人格锤炼意志（一）当代中国学校体育：创新发展时期三、当代学校体育1945—1950年代战后重建政府把学校体育视为恢复社会秩序、增强青少年体质的重要手段。20世纪60年代后教育改革各国通过立法、政策制定和课程改革推进学校体育；生理学、解剖学成为课程依据，健身课程比例增加，体育教育权利逐步得到制度保障。20世纪末—至今健康促进学校体育以促进身心健康、预防疾病和提高生活质量为核心，并通过课程细化、阶段性健康目标和社会协同等方式持续推进。（二）当代西方学校体育发展概览三、当代学校体育1945—1950年代战后重建二战后，学校体育被视为恢复社会秩序、促进身心健康和社会稳定的重要手段。青少年体质测试显示约58%的美国儿童未通过最低肌肉适能测试，欧洲儿童未通过比例为9%。英国1952年、1953年发布《运动与成长》《制定教学计划》，将内容分为身体训练、游戏、舞蹈、游泳。体育训练（PhysicalTraining）逐步转向体育教育（PhysicalEducation），教育功能得到强化。1960年代以后教育改革20世纪60年代后，各国通过立法、政策和课程改革推动学校体育。生理学、解剖学成为课程依据，强调学习目标、教学内容与身体发展规律的一致性。美国综合性健身教育课比例上升，1961年发布全国中小学体能训练计划和“蓝皮书手册”。法案开始保障体育教育权利，逐步消除性别歧视、确立必修地位并推动高质量每日体育课。制度保障与课程权利美国1956年成立总统青年体适能委员会，此后健身课程地位显著提升。美国以法案改善女性参与体育项目的机会。英国《1988年教育改革法案》将体育列为必修课程。美国国会也鼓励为K—12学生提供高质量的每日体育课。（二）当代西方学校体育：战后重建时期三、当代学校体育方式一学校体育课程的专门细化芬兰在20世纪90年代将学校体育与健康教育设置为两个独立课程，以课程细化强化健康教育。统一后的德国也突出体育的教育功能、吸收街头与新兴运动，并把健康教育作为重要发展方向，重视学校体育的健康促进功能。方式二设定阶段性健康促进目标美国通过《全国的目标：增进健康，预防疾病》和持续发布的《健康公民》（HealthyPeople）设定十年目标，把“体质锻炼与运动”列为优先措施，并持续关注青少年的日常体育活动、课程参与时间、健康差异和超重问题。方式三调动社会力量协同促进健康英国围绕《国家课程2000》提出培养健康生活态度、发现体育才能与喜好并参与终身体育活动，通过学校竞赛运动、俱乐部、社区和志愿者合作提高高质量体育活动比例。“5小时计划”要求每周至少2小时高质量体育课，并由社会力量提供额外3小时活动。（二）当代西方学