人教版七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》说课稿

《从百草园到三味书屋》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是鲁迅先生的经典散文《从百草园到三味书屋》，它选自人教版语文七年级下册第一单元。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年生活的一篇散文，也是现代文学史上的经典之作。本单元以“成长”为主题，旨在引导学生回顾自己的成长历程，体味成长中的酸甜苦辣。作为本单元的开篇之作，这篇课文以其生动的笔触、真挚的情感和深刻的意蕴，为学生打开了一扇回望童年、感悟成长的窗口。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋枯燥刻板学习生活的对比描写，不仅展现了作者童年时期的生活片段，更含蓄地表达了对束缚儿童天性的封建教育制度的批判，以及对自由快乐成长的向往。文章语言简练传神，充满生活气息，无论是对百草园景物的描绘，还是对私塾先生及学习生活的刻画，都栩栩如生，极具感染力。学习这篇课文，不仅能让学生感受文学语言的魅力，更能引导他们思考成长的意义，培养热爱生活、追求真知的情感。二、说学情七年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对新鲜事物充满好奇，对童年生活有着自己的体验和感悟，这为理解课文内容奠定了良好的情感基础。然而，由于时代背景的差异，学生对鲁迅所处的社会环境以及文中所蕴含的深层思想内涵可能理解不够透彻。同时，对于散文的“形散神聚”的特点，以及对比手法的运用，学生的认知还处于初级阶段。因此，在教学过程中，我将注重引导学生联系自身生活经验，激发他们的情感共鸣；同时，通过问题引导和文本细读，帮助他们理解文章的深层含义和写作技巧，提升其阅读理解和分析能力。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：*积累并理解文中重要的词语，如“确凿”、“轻捷”、“臃肿”、“人声鼎沸”等，掌握其音、形、义。*有感情地朗读课文，把握文章的叙述顺序和主要内容。*学习本文运用对比手法突出中心思想的写作方法。2.过程与方法目标：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，品味文中生动形象的景物描写和人物刻画。*引导学生联系自身生活体验，理解作者对童年生活的怀念之情以及对封建教育的含蓄批判。3.情感态度与价值观目标：*感受作者童年生活的乐趣与无奈，体会童年时光的珍贵。*培养热爱自然、热爱生活、追求自由的情感，初步形成正确的教育观。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*体会作者在百草园和三味书屋的不同生活感受，理解作者对自由快乐生活的向往和对束缚儿童天性的教育方式的批判。*品味文中精彩的景物描写和细节描写，学习其写作技巧。*教学难点：*理解作者在看似平淡的叙述中所蕴含的复杂情感，特别是对三味书屋生活的态度。*理解“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”等关键语句的深层含义。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过提问、图片或音乐等方式，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。*朗读品味法：引导学生反复朗读，在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解文本内涵。*对比分析法：引导学生对比百草园和三味书屋的生活，从而把握文章主旨。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读，独立思考，发现问题，解决问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，共同解决学习中的疑难问题。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈点勾画，批注自己的理解和感受，培养良好的阅读习惯。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。第一课时(一)导入新课(约5分钟)我将以提问的方式导入：“同学们，每个人都有自己的童年。在你们的童年记忆里，最快乐的地方是哪里？那里有哪些让你难忘的事物或经历？”引导学生自由发言，分享自己的童年趣事。然后自然过渡到：“著名作家鲁迅也有一个难忘的童年，他童年时最快乐的地方是百草园。今天，就让我们一起走进鲁迅的童年，去看看百草园是怎样的一个世界。”以此激发学生的阅读兴趣。(二)初读感知，整体把握(约15分钟)1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。2.教师检查预习情况，解决生字词问题，如“确凿”、“菜畦”、“桑葚”、“油蛉”、“蟋蟀”、“臃肿”、“脑髓”、“攒”、“敛”、“人迹罕至”、“人声鼎沸”等。3.再读课文，思考：课文主要写了哪两个地方的生活？分别给你留下了怎样的印象？（百草园：自由、快乐、充满乐趣；三味书屋：严肃、枯燥、有束缚感）(三)研读“百草园”部分(约20分钟)1.学生齐读“百草园”部分（第1至第8段）。2.提问探究：*百草园为什么是“我”的“乐园”？作者从哪些角度描写了百草园的景物？（视觉、听觉、味觉、触觉；色、形、声、味）*作者描写了百草园中的哪些景物和趣事？（碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；鸣蝉，黄蜂，叫天子；油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥；何首乌，覆盆子；听美女蛇的故事；雪地捕鸟）*引导学生品味描写景物的精彩语句，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”体会其句式特点（“不必说……也不必说……单是……”）及表达效果（突出泥墙根一带的趣味，体现百草园乐趣之多）。*讨论：美女蛇的故事在文中有什么作用？（增添神秘色彩，丰富百草园的乐趣，符合儿童的好奇心和想象力）*雪地捕鸟的描写，作者用了哪些动词？有什么好处？（“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，准确生动地描绘了捕鸟的过程，表现了儿童的兴奋和喜悦）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：百草园是作者童年的乐园，那里有生机勃勃的景物，有神奇的传说，有有趣的游戏，充满了自由和欢乐。2.作业：*熟读“百草园”部分，背诵第2段。*思考：作者为什么要离开百草园？第二课时(一)复习导入(约5分钟)提问：上节课我们领略了百草园的无限乐趣，谁能说说百草园给你留下了怎样的印象？作者为什么把它称为“乐园”？（学生回答，教师总结）那么，离开百草园后，作者来到了哪里？他的生活发生了怎样的变化呢？我们继续学习“三味书屋”部分。(二)研读“三味书屋”部分(约25分钟)1.学生默读“三味书屋”部分（第9段至结尾），思考：三味书屋的学习生活是怎样的？作者的心情如何？2.小组讨论，合作探究：*三味书屋的环境是怎样的？（“黑油的竹门”，“匾”，“画”，古朴、严肃）*先生是一个怎样的人？（方正、质朴、博学，对学生要求严格但也有开明之处，如“有戒尺，但不常用，有罚跪的规则，但也不常用”）*学生在三味书屋里做些什么？（读书、习字、对课；偷偷画画、做戏、描绣像）*作者对三味书屋的学习生活有怎样的情感？（既有对枯燥刻板学习的无奈和不满，也有对先生的敬重，以及在有限空间内寻找乐趣的童真）*如何理解“先生在书房里便大叫起来：‘人都到那里去了？！’”这句话？（表现了先生的严厉和学生对自由的渴望）*文中描写学生偷偷画画的情节有什么意义？（表现了儿童活泼好动的天性，以及对枯燥学习的反抗，也从侧面反映了封建教育对儿童天性的压抑）(三)对比分析，把握主旨(约10分钟)1.引导学生对比百草园和三味书屋的生活：*环境：百草园（自然、充满生机）vs三味书屋（封闭、严肃）*活动：百草园（自由玩耍、探索自然）vs三味书屋（读书、习字、对课，有诸多限制）*心情：百草园（快乐、自由、兴奋）vs三味书屋（压抑、无奈，但也有片刻乐趣）2.讨论：作者通过这种对比，想要表达怎样的思想感情？（对童年美好生活的怀念；对自由快乐生活的向往；对束缚儿童天性的封建教育制度的含蓄批判）3.难点突破：如何理解“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”？（“似乎”是因为时隔多年，记忆可能模糊；“确凿”是因为百草园在作者心中留下了深刻而清晰的快乐印象。这句话表达了作者对百草园的深厚感情，即使它在成人看来很普通，但在孩子眼中却是无比珍贵的乐园。）(四)拓展延伸与总结(约5分钟)1.拓展：联系自己的学习生活，谈谈你对“快乐学习”的理解。2.总结：《从百草园到三味书屋》通过对童年两个不同生活场景的回忆，展现了作者对自由快乐童年的怀念和对封建教育的反思。文章语言生动，情感真挚，对比鲜明，是一篇值得我们反复品味的佳作。希望同学们能珍惜自己的童年时光，既要努力学习，也要保持一颗好奇、探索的心。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解课文内容和结构，我设计了如下板书：从百草园到三味书屋鲁迅百草园（乐园）景物（形、声、色、味）趣事（传说、捕鸟）情感（自由、快乐、怀念）----------------------------------------------------------------------菜畦、皂荚树、桑葚美女蛇故事蝉、黄蜂、叫天子雪地捕鸟油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、覆盆子三味书屋（书屋）环境（严肃、封闭）活动（读书、画画）情感（压抑、无奈、些许趣味）---------------------------