小学三年级科学《废旧材料也是资源》教学设计（青岛版下册）

小学三年级科学《废旧材料也是资源》教学设计（青岛版下册）一、教材分析《废旧材料也是资源》是青岛版科学三年级下册资源与环境主题单元中的一课。本课在整个单元中处于承上启下的位置：学生在前面已经认识了材料的基本属性，能够辨别金属、塑料、纸、玻璃、木材等常见材料，本课则引导学生把目光投向生活中被丢弃的物品，思考“废品”与“资源”之间的转化关系，为后续学习垃圾分类、节约资源和环境保护奠定基础。教材的编写充分体现了学生科学观念的建构需要依托真实情境的理念。教材通过展示生活中常见的废旧纸、饮料瓶、易拉罐、废布料、旧玩具等物品，提出核心问题“这些被扔掉的东西真的没有用了吗”，驱动学生经历“观察废旧材料—分析剩余价值—动手改造利用—反思资源意义”的完整探究过程。这一设计契合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“人类活动与环境”这一跨学科概念的教学要求，指向学生责任感与实践能力的协同发展。本课内容贴近学生生活，操作性强，教育价值大。它既是一节科学探究课，也是一节渗透生态文明教育的综合实践课。教学中要注意把握三年级学生的认知水平，不讲解过于抽象的循环经济理论，而是让学生在看一看、想一想、做一做、评一评的过程中，亲自得出“废旧材料经过处理或改造可以重新发挥作用”这一朴素而重要的认识。二、学情分析三年级学生年龄在八至九岁之间，正处于具体运算向初步抽象过渡的阶段。他们对动手活动兴趣浓厚，喜欢用剪刀、胶带、彩笔做一些小制作，具备基本的手工操作能力。生活中，绝大多数学生经历过大扫除时清理废旧物品的场景，有的学生家中存着饼干桶、酸奶杯、卷纸芯等“宝贝”，这些经验都是本课宝贵的教学资源。但学生的认识也存在明显的局限。一是他们多半认为“扔掉的东西就是没用的东西”，很难自发建立“废品可以重新成为资源”的观念；二是学生对废品的理解停留在“变废为宝”的手工层面，知道瓶子可以做笔筒，却说不清楚为什么这样做有意义；三是学生动手改造时容易只求好看、不管牢固，缺乏“根据材料特点选择用途”的意识。此外，部分学生使用剪刀和胶枪的安全意识薄弱，需要在活动前进行明确的安全指导。基于以上学情，本课的教学应当从学生熟悉的旧物入手，通过制造认知冲突唤起问题意识，借助对比观察和动手改造帮助学生建立“废旧材料仍有使用价值”的认识，再通过讨论交流活动，让学生初步理解节约资源、保护环境的意义，形成负责任的行为倾向。三、核心素养目标科学观念方面：知道生活中的废旧纸张、塑料瓶、易拉罐、旧布料等物品经过分类、清洗、加工或改造，可以重新成为有用的材料，初步理解“废旧材料也是资源”的含义；认识到垃圾随意丢弃既浪费资源又会污染环境，知道废旧材料分类回收是一种科学的生活方式。科学思维方面：能够观察废旧材料的特征，分析材料原有的用途和可能重新发挥的作用，进行有依据的推测；能够按照材料的性质（能否腐烂、能否回收再利用、是否有毒有害）进行简单分类，发展比较、分类、因果推理等思维。探究实践方面：能积极参与废旧材料的收集、观察和分类活动，能根据材料特点设计并完成一件简单的旧物改造作品，在制作中体会“因材施计、物尽其用”的智慧，提高动手操作和合作解决问题的能力。态度责任方面：体验把“废物”变成“宝贝”的成功与惊喜，树立节约资源、变废为宝的意识，愿意在日常生活中减少一次性用品的使用，主动参与垃圾分类，养成爱护环境、珍惜资源的良好习惯。四、教学重点与难点教学重点：认识废旧材料经过处理或改造可以重新成为有用的资源，树立“废旧材料也是资源”的意识，并能对常见废旧材料进行简单分类。教学难点：理解废旧材料重新利用对环境与资源的重要意义，能够把课堂上学到的观念转化为日常生活中的自觉行动。五、教学准备教师准备：有关垃圾围城现象的短片、废旧物品改造前后的对比图片、用废旧材料制作的作品范例（如纸筒小笔架、塑料瓶小花盆、瓶盖小棋子）、制作作品所需的剪刀、订书机、彩笔、双面胶、麻绳、安全提示牌；分类回收标志卡片一套（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）。学生准备：每人挑选一至两样家中洗洗干净的废旧物品，如空饮料瓶、卷纸芯、旧纸盒、瓶盖、旧布料边角料等；记录本、铅笔。课前废旧物品要清洗干净再带到教室，尖锐、有破损的物品不要带来，玻璃制品由教师统一保管使用。六、教学过程（一）视频激趣，提出问题教师播放一段短片：一座城市每天产生的垃圾被卡车运走，堆积成山，填埋场的土地越来越大，河水边漂着塑料瓶和废纸。画面最后定格在一句问话：“这些被扔掉的东西，真的都没有用了吗？”短片看完后，教师请学生自由说一说自己看到了什么、有什么感受。学生可能会说“垃圾太多了”“看着很脏很臭”“有点吓人”。教师顺势追问：“我们家里扔掉的旧纸盒、空瓶子、卷纸芯，最后也去了这样的地方。想一想，它们真的就一点用都没有了吗？”教师板书课题：废旧材料也是资源。请学生读题后说说对“资源”一词的理解。教师小结：“粮食、水、石油能被人们利用，是资源。如果废旧材料也能被人们利用，那它们是不是也可以说是资源呢？这节课我们就一起来探究这个问题。”设计说明：真实的画面和强烈的视觉冲击，能够在开课之初激发学生的好奇心和思考欲望；“废旧材料也能是资源吗”这一问题的提出，为学生接下来的探究活动指明了方向。（二）观察交流，认识废旧材料的“底子”学生拿出自己带来的废旧物品，在小组里互相介绍：“这是什么？它原来是做什么用的？我为什么觉得它没用了？”每个学生介绍一样，其他同学认真听，说得不准确的地方互相帮助补充。教师巡视，倾听学生的介绍，然后请三位学生到讲台前介绍自己的物品。教师适时点拨：“一个干净的饮料瓶，虽然里面的水喝完了，但它的材料——塑料，还结结实实的，这就是它还能被利用的‘底子’。一张干净的废纸，虽然写过了字，但造纸的原料——纤维还在里面。”教师引导学生发现：被丢弃的物品往往还保留着完整的材料，只是原来的用途结束了，或者它被人们认为“没用了”。教师小结：“废旧材料虽然被人丢掉了，但它们身上的材料往往还完好，这就是它们能够重新成为资源的关键。”设计说明：让学生从自己的旧物说起，用“材料还在”这个朴素的事实，为理解“废旧材料也是资源”建立感性的认识基础。（三）分类整理，初步体验科学方法教师出示四张分类标志卡片：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾。请学生先说说每种颜色的垃圾桶一般装什么。教师在学生发言的基础上，用彩色粉笔在黑板一角画出四个简单的分类框。小组合作：把组内带来的废旧物品拿到讲台前的大分类垫上，想一想每件物品应该放在哪一类的位置上。遇到拿不准的物品，可以翻开课本查阅，也可以举手请教老师。摆放结束后，各组互相参观，看看别的组把同款物品放在了哪里，有没有放错的地方。教师重点点拨几个容易混淆的例子：装过蛋糕的纸盒沾了油渍，不算干净的可回收纸；用过的电池会污染环境，属于有害垃圾；旧毛巾、旧袜子属于其他垃圾，但干净的布头可以重新利用。教师小结：“垃圾分类不是随随便便的事，它是一份讲究方法的科学工作。分对了类，可回收的材料才能被工厂重新加工变成新的东西，这才算真正把废旧材料当成资源来用。”设计说明：通过实际操作分类标志和真实的物品，让学生在做中学分类的知识，体会科学方法的严谨性，同时渗透环保的生活导向。（四）欣赏范例，打开“变废为宝”的思路教师展示几件用废旧材料制成的作品：用两个卷纸芯和一个硬纸壳做成的小笔架，用塑料瓶剪出花瓣涂上颜色做成的小花，用瓶盖和磁铁做成的学习标记扣，用旧布料拼接成的小书签。每件作品展示时，教师请学生猜一猜是用什么做的。展示后，教师提问：“这些宝贝用的材料，原来都是准备扔掉的。为什么到了会想办法的人手里，它们就变成了有用的东西？”引导学生说出“因为动脑筋、动手做了”“因为材料结实”“因为找到了新的用处”。教师总结：“把废旧材料改造成新的有用的东西，人们把这种做法叫做‘变废为宝’。会观察材料的特点，会想出巧妙的办法，废旧材料就有了第二次生命。”设计说明：直观的范例点燃学生的创造热情，明确“变废为宝”的做法和意义，为下一环节的动手实践搭建脚手架。（五）动手实践，小设计师在行动教师宣布任务：请每个小组利用带来的废旧材料，合作完成一件“变废为宝”的作品。教师提出三点要求：一是先商量好要做什么，再动手做；二是要根据材料的特点来用材料，比如瓶子容易剪，布料软，纸壳硬；三是使用剪刀时递给别人要“刀尖朝自己”，胶水不要涂得太多。同时提醒学生注意保持桌面整洁，边角料放进小回收盒。学生分组设计制作。教师巡视指导，重点关注：设计是否合理，合作是否有序，工具使用是否安全。对遇到困难的小组给予启发，如“这个瓶子拦腰剪开会不会更稳”“纸芯刷上颜色会不会更好看”。对完成得好的小组给予肯定和鼓励。制作结束后，小组把作品摆在讲台前的“展示市场”里。各组派代表简单介绍：我们用了什么废旧材料，做的是什么，它有什么用。其他学生认真听，欣赏同伴的作品。师生共同评出“最佳创意奖”“最实用奖”“最美观奖”“最环保奖”。教师的评价语要具体到点，如“这组同学想到把瓶盖连成小笔垫，既防滑又好看”“这件作品把可乐瓶上下剪开套在一起，像一个笔筒套着一个花盆，结构真巧妙”。设计说明：动手实践是本课的核心环节。学生在真实的改造活动中，亲历让废旧材料“重获新生”的过程，收获成就感，内化了“废旧材料确实有用”的认识。（六）联系生活，交流“资源利用”的故事教师提出问题：“除了做成小玩具和文具，废旧材料在其他地方还有没有大用处？”学生自由发言，如旧纸箱可以卖给回收站，家里的塑料瓶可以攒起来卖钱，爷爷把旧轮胎当花圃的边沿等。教师补充介绍：废纸回收后可以重新造纸，一吨废纸能生产出大约八百千克的新纸，能少砍十七棵大树；回收一个易拉罐节省的能量，可以让一台电视机工作几个小时；废旧金属回炉后可以重新制成新的金属制品。教师用简洁的语言讲述这些事实，并在黑板一角板书几个关键数字。教师引导学生进行对比：把废旧材料扔进垃圾堆和把它交给回收站，哪一种做法更好？为什么？学生讨论后得出：回收利用既减少垃圾，又节省资源，还保护环境。教师小结：“废旧材料不是垃圾的终点站，而是新旅程的起点。它是不是资源，就看我们愿不愿意动脑子、想办法。”设计说明：从课堂小制作走向社会大利用，通过具体的数据和实例，让学生理解资源再利用的巨大价值，深化环保责任意识。（七）课堂小结与升华教师请学生用一句话说说这节课的收获。学生可能会说“原来旧瓶子还能做花盆”“以后我不随便扔塑料瓶了”“我要把家里的废纸箱攒起来做手工”。教师总结：“今天我们用自己的眼睛观察、用自己的双手制作，发现了废旧材料不是没用的东西，而是可以再利用的资源。科学老师希望同学们把这种智慧带回家、带到生活中：少用一个一次性杯子，做好每一次垃圾分类，尝试一次变废为宝，让我们一起做珍惜资源的好孩子。”七、板书设计主板书以课题为中心分三栏展开。左栏：废旧材料哪里去？——分类（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）中栏：废旧材料能做什么？——变废为宝（笔架、花盆、棋子、书签）右栏：这样做有什么好处？——减少垃圾、节约资源、保护环境课题正下方写一句寄语：废旧材料不是终点，是新的起点。八、作业设计必做作业：回家后和爸爸妈妈一起，观察自己家里一周内产生了哪些废旧物品，把它们按照四类分一分，记录在作业本上，说说哪一类最多。选做作业：用家中的废旧材料再做一件小作品，下节课带到班级展示；或者画一张“废旧材料也是资源”的宣传画，贴在自己家的小区宣传栏。实践建议：鼓励有条件的学生在家长陪同下，参观一次垃圾处理场或回收站，亲眼看看废旧材料的“旅行路线”。九、教学反思要点本课教学以问题为主线、以活动为载体，让学生在观察、分类、制作和交流中建构了“废旧材料也是资源”的观念。从课堂实施情况看，动手改造环节学生参与热情最高，作品质量也出人意料地好，说明三年级学生完全有能力开展有目的的旧物改造活动。需要注意的是，部分学生在分类活动中对有油污的纸盒、