初中七年级英语Unit 1 Section B (1a-1d)听说课教学设计

初中七年级英语Unit1SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学设计理念本课时为人教版新教材七年级上册Unit1YouandMe第4课时SectionB(1a1d)，是一节以"结交新朋友、介绍个人情况"为主线的听说整合课。依据义务教育英语课程标准对七年级学生一级至二级水平的要求，本课秉持"学思结合、用创为本"的英语学习活动观，将语言知识的学习嵌入真实交际情境之中。七年级新生正处于从小学向初中过渡的适应期，结识新同学、建立新的同伴关系是他们本学期最真实、最迫切的生活需求。教材恰以"交友"为单元主题，教师理应将这一情感需求转化为英语学习的最强内驱力，让学生在"为了交朋友而用英语"的过程中自然习得语言，而非在机械操练中记忆语言。本课设计坚持三个转向：从教教材转向用教材教，从关注语言形式转向关注意义表达，从教师主导的表演转向学生主体的实践。全部活动围绕一条主线展开——读懂他人的自我介绍，听辨关键信息，最终完成属于自己的口头自我介绍，实现从输入到输出的完整闭环。二、教材与学情分析教材分析方面，SectionB由ASection的师生日常问候、姓名问答推进到个人信息的多维度介绍。1a呈现两篇网络交友帖式的自我介绍短文，涉及姓名、年龄、国籍或居住地、爱好、家庭、宠物等信息维度；1b要求学生读后匹配信息、完成表格，训练略读与扫读策略；1c、1d通过听力任务进一步巩固人物信息的分辨与记录，并为口头输出搭建框架。本课时是单元主题意义深化的关键环节：学生需要意识到，介绍自己不只是报出姓名，而是用丰富的个人信息勾勒一个立体的、值得交往的"我"。学情分析方面，授课对象为七年级上学期学生。他们已在小学阶段积累约四年的英语学习经历，能听懂简单的课堂指令，能就姓名、年龄、颜色、食物等话题进行简单问答。但差异显著：来自不同小学的学生口语基础悬殊，部分学生开口意愿强、表达流利，部分学生则存在明显的"开口焦虑"。同时，本课时生词密度有所上升，如guitar、tennis、post、even、wouldliketo等表达，学生的听力辨音与速记能力尚待培养。因此，本课活动必须搭建足够低的台阶与足够清晰的支架，让每个学生都能"跳一跳，够得着"。三、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、认读并初步运用本课时重点词汇guitar、tennis、page、even、would、information、hobby等；能够运用"Ilivein...with..."、"Myfavouritesportis..."、"Ilike...verymuch."等句型介绍个人情况；能够借助1a语篇结构，从姓名、居住地、家庭、爱好等维度完成一段不少于六句话的口头自我介绍。文化意识目标：学生通过比较中外学生交友帖的内容异同，感知中外青少年共同的兴趣爱好与生活方式，初步形成跨文化交往的开放心态，懂得在交友中真诚表达与尊重差异同样重要。思维品质目标：学生能够运用表格、思维导图等工具对零散的人物信息进行分类整理，在听读过程中学会抓关键信息、辨易混信息，发展归纳与比较的逻辑思维。学习能力目标：学生能够初步运用预测、听关键词、速记首字母等听力策略，在小组合作中主动求助与助人，逐步养成用英语做事的习惯。四、教学重难点教学重点：围绕个人信息多维度展开的介绍类语言表达；1b表格信息的准确提取与1c听力关键信息的捕捉。教学难点：学生在脱离文本支架后进行连贯、自然、富有个性的口头表达；听力中对相似信息的准确区分，如不同人物的年龄、爱好对应关系。五、教学准备教师准备：多媒体课件、教材配套音频、人物信息卡片若干、班级"交友墙"展示板、评价量表。学生准备：预习1a短文并圈出生词，每人准备一张空白名片卡。六、教学过程（一）情境导入：从一张照片开始的交友话题（约5分钟）上课伊始，教师展示自己制作的一张英文交友帖截图，内容模仿教材1a的格式："Hello!I'myourEnglishteacher.IliveinHefeiwithmyfamily.Ihavealovelycat.Myfavouritesportisbadminton.Doyouwanttobemyfriend?"教师先以较慢语速朗读一遍，随后抛出问题链：Whatcanyouknowaboutmefromthispost?学生自由回答，提取出teacher、Hefei、cat、badminton等关键词。教师同步将这些词书写在黑板左侧，形成本课第一个信息分类雏形：name、place、family、favouritesport。这一设计的意图在于，教师以自我暴露的方式率先示范"真诚介绍自己"，降低学生的心理防御，同时以可视化的关键词为学生预告本课的信息框架。紧接着教师追问：Doyouwanttoknowmoreaboutothers?Todaywe'llreadtwopostsfromtwostudents.Let'sseewhattheytellusaboutthemselves.话题自然过渡到教材文本。（二）读前预测：带着猜测走近文本（约3分钟）教师呈现1a两篇帖子的配图与发帖人头像，隐去正文，组织学生观察图片并预测：Wherearetheyfrom?Whatmaytheylike?学生依据图片中的吉他、网球场、鹦鹉等视觉线索大胆猜测，如"Hemaylikeplayingtheguitar.""Maybeshelikesbirds."教师不急于评判对错，只将学生的猜测要点板书于黑板右侧，并明确告知：Keepyourguesses.We'llcheckthemafterreading.此举将阅读转化为一次验证性探究，学生的阅读动机由"完成任务"转变为"验证猜想"，阅读专注度显著提升。（三）读中提取：结构化处理1a文本信息（约10分钟）第一步，限时略读。学生用两分钟快速通读两篇帖子，回答一个整体问题：Whoarethetwostudents?核对预测，黑板上猜测正确的条目打上对勾，错误的条目当场修正。教师借机处理生词：结合吉他图片教读guitar，结合动词打球的肢体语言教读playtennis，结合情境句子"Iplaytheguitarintheschoolband."点拨band的含义。词汇教学一律依托语境进行，不作孤立的领读听写。第二步，细读填表。学生再次细读，完成1b的个人信息表格。表格横轴为Peter与另一发帖人，纵轴为age、country/city、family、hobby等维度。教师巡视指导，重点关注基础较弱学生是否在原文中准确定位答案句。核对答案时采用"读原文句→提取关键词→填入表格"的三步示范，让学生亲历信息从语篇到表格的结构化过程。第三步，结构提炼。教师引导学生观察填好的表格并思考：Whenweintroduceourselves,whatcanwetalkabout?师生共同归纳出自我介绍的内容框架：name、age、place、family、hobby、favouritethings，并以思维导图形式呈现于黑板中央。这张导图将成为本课后续所有输出活动的核心支架。（四）听中辨音:1c、1d听力任务分层推进（约12分钟）听力是本课的另一大输入渠道，也是对阅读所得语言知识的听觉复现与再加工。第一遍听前，教师组织学生先读1c题干，划出题目中的关键名词与数字，预测录音中将出现的信息类型，并传授速记策略：听到数字记数字，听到爱好可以只写首字母，如g代表guitar，t代表tennis。第一遍听，学生裸听全文，不做任何记录，只回答一个总领性问题：Whoistalking?Whatishe/shetalkingabout?这一遍旨在让学生整体感知语流，克服"一播放就慌着动笔"的不良习惯。第二遍听，学生完成1c的匹配或判断任务，将人物与对应信息连线。听前教师特别提醒易混点：两个说话人都谈到运动，注意分辨谁喜欢网球、谁喜欢吉他。听完后，同桌之间先核对答案，再全班确认。教师针对错误率较高的题目回放原音，让学生对照听力原文找出"信息陷阱"，从而理解错误源于辨音不清还是关键词遗漏。第三遍听，针对1d的补全信息任务，学生听音填空或补全句子，重点抓取wouldliketo、favourite等目标表达。听毕，教师板书本课功能性句型：Ilivein+地点+with+家人.Myfavouritesport/foodis...Ilike...verymuch.Wouldyouliketobemyfriend?随后组织两分钟的小组跟读与朗读竞赛，每组选派一名代表朗读含有目标句型的听力原句，评比标准聚焦语音语调与意群停顿，而非仅看是否读对单词。此环节确保输入充分消化，为输出储备足够的语言材料。（五）读后输出：制作并发布"我的交友帖"（约12分钟）本环节是整堂课的高潮与落脚点，分三个梯度层层推进，确保不同水平学生各有所得。基础层：补全式口头表达。教师给出留有空白的发言稿框架："Hello,everyone!Mynameis____.I'm____yearsold.Ilivein____with____.Myfavouritesportis____.Ilike____verymuch.Wouldyouliketobemyfriend?"基础薄弱学生先进行个人准备，再在四人小组内轮流发言。框架的存在让每个学生都有话可说，开口门槛降至最低。提高层：导图式自由表达。学有余力的学生脱离文字框架，仅依据黑板上的思维导图组织语言，并鼓励增加个性化信息，如宠物、偶像、梦想等，使介绍更具个人色彩。教师明确要求：至少六个维度，至少六句话，说完后用"Wouldyouliketobemyfriend?"结尾，完成交际闭环。实践层："交友墙"快闪活动。学生将课前准备的空白名片卡取出，正面写上自己的英文交友帖要点，然后离开座位，在教室内自由走动，用英语与至少三位同学互相介绍。双方介绍完毕且彼此听懂后，互相在名片背面签名并写下对方的一个爱好。教师播放轻音乐营造氛围，全场进入"只用英语"时间，教师巡回倾听并记录典型亮点与共性错误。活动结束后，教师邀请两至三名学生在全班展示交友帖，展示后立即组织同伴评价。评价量表聚焦三个维度：信息完整度（是否覆盖至少五个维度）、语言准确度（重点句型是否使用正确）、表达表现力（声音、眼神、情感）。评价以三星制呈现，学生举手投票并说明理由，如"Igivehimthreestarsbecausehespeaksloudlyandtellsusabouthispetdog."互评既训练了倾听，也把评价权部分交还学生。（六）总结升华：交友之道即做人之道（约2分钟）教师展示本课学生普遍说出的高频爱好词云，引导观察：Welikedifferentthings,butweallwantfriends.并点出本课育人落点：介绍自己需要真诚与自信，倾听别人需要耐心与尊重，这正是交到好朋友的秘诀，也是学习英语的初心——用英语认识世界，也让世界认识我们。随后师生共同回顾黑板上的思维导图，以问答快闪方式复现六个介绍维度的目标句型，实现当堂知识的结构化收束。（七）分层作业设计（约1分钟）必做题：听教材音频跟读1a两遍并录音提交；完善课堂交友帖，写成一篇不少于六句话的短文"MySelfintroduction"，誊写后张贴于班级交友墙。选做题：为自己喜欢的一位家人或朋友写一份英文介绍帖；或浏览教材附录中的词汇表，为本课生词制作图文单词卡。选做与挑战的分层设置，尊重差异而不制造负担，使作业成为课堂学习的自然延伸。七、板书设计黑板分为三区。左侧为导入环节的零散关键词，记录思维的起点；中间为本课核心——以MySelfintroduction为中心词的思维导图，辐射出name、age、place、family、hobby、favourite六个分支；右侧为功能性句型区与学生姓氏展示区，呈现四大目标句型，并预留空间粘贴交友活动中的优秀名片。三区并置，直观呈现本课"从零散信息到结构化表达"的学习进阶路径。八、教学评价与反思预案本课实施过程性评价为主的多元评价。课堂观察点包括：学生参与预测的积极性、听力任务完成度、交友快闪活动中的实际开口人次与时间占比。教师依据巡视记录，课后填写课堂观察简表，重点统计未能开口的学生名单