初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B（1a-1d）读写教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB（1a—1d）读写教学设计一、教材内容分析本课时选自人教版英语七年级上册Unit1YouandMe的SectionB部分（1a—1d），是整个单元由“口头交流”走向“读写整合”的关键一课。本单元的主题是人与社会范畴下的“人际交往”，核心问题是“我们如何增进对彼此的了解”。1a呈现两则网络交友启事，分别由来自新加坡的PaulineLee和来自英国伦敦的PeterBrown发布。两位发布者从年龄、国籍、居住地、家庭、宠物、兴趣爱好、喜爱的食物等方面进行自我介绍，文本视角贴近七年级学生的真实生活。1b要求学生快速阅读，依据线索完成两张人物信息卡；1c引导学生再次精读，辨别关于两则启事的陈述正误；1d则要求学生将自己的信息与本课人物进行比较，并以书面形式介绍自己，实现从输入到输出的迁移。从教材编排看，本课承担着三重任务。一是词汇与表达的巩固，学生在语境中复现并运用“livein、befrom、playtheguitar、favouritefood”等核心短语。二是阅读策略的渗透，学生需要借助标题、图片、关键词捕捉文本结构。三是语篇意识与书面表达的启蒙，学生第一次尝试用多句连贯的语段介绍自己，为后续单元继续学习奠定了基石。两则启事采用并列结构，语言简洁明快，句式以一般现在时为主，插入少量“and、but”连接的并列句，恰好是初一学生可模仿、可迁移的范本。教师需要帮助学生看到这种“结构美”，而不只是停留在逐句翻译的层面。二、学情分析授课对象为七年级新生。学生在小学阶段积累了六百至七百个词汇，能够进行简单的自我介绍，如姓名、年龄、爱好等，但他们的表达往往是碎片化的，缺乏句子之间的逻辑黏合。从认知特点看，初一学生形象思维仍占优势，对图片、视频、情节化的活动兴趣浓厚，但注意力持续时间有限，一堂课里需要安排节奏快慢交替的活动。从差异看，班内学生英语基础跨度较大。部分学生在小学接触过阅读课，能快速定位信息；部分学生朗读尚有困难，面对两则英文启事容易产生畏难情绪。教学中必须设计分层任务，让每一名学生都有可完成的台阶。从情感态度看，七年级新生刚刚组建班集体，彼此之间还很陌生，“结交朋友”是他们当下最真实的心理需求。本课恰好回应这一需求，学生有话可说、有情可发，这是本课最大的学情红利。三、教学目标语言知识维度：学生能正确听、说、读、写本课核心词汇与短语，如post、page、parrot、guitar、tennis、playtheguitar、livein、befrom、favouritefood等；能用一般现在时从姓名、年龄、籍贯、爱好、家庭等方面连贯地介绍自己或他人。语言能力维度：学生能通过读图预测、略读找主旨、寻读抓细节的策略读懂两则交友启事；能模仿范文结构，写出一篇四至六句话的自我介绍短文，语意连贯，书写规范。思维品质维度：学生能通过对比自己与Pauline、Peter的异同，形成初步的概括与比较能力；能对“网络交友应注意什么”提出自己的判断，发展批判性思维。文化意识维度：学生能了解不同国家青少年的生活方式与兴趣爱好，认识到差异是交友的起点而非障碍，学会以开放、友善的姿态了解他人。四、教学重点与难点教学重点：引导学生运用“预测—略读—寻读”的路径读懂两则启事，把握自我介绍类语篇的基本框架，即“基本信息＋居住与家庭＋兴趣爱好＋交友愿望”。教学难点：学生能否跳出“翻译式阅读”的习惯，真正用英语获取信息；能否在书面表达中做到内容恰当、句式正确、条理清晰，而不是简单的句子堆砌。突破策略：借助思维导图呈现语篇结构，将抽象的“结构”可视化；提供半开放式的语言支架，先完成句子，再连成段落，降低写作门槛。五、教学方法与课前准备教学方法上，以任务型语言教学为主线，融入阅读圈合作学习与过程性写作法。教师在课堂中更多扮演设计师与点拨者的角色，把读的时间、说的时间、写的时间真正还给学生。课前准备包括：多媒体课件（含新加坡与伦敦的两组城市景观图、教材插图高清图）、人物信息卡、分层任务单、阅读圈角色卡（朗读者、提问者、概括者、连接者）、小白板若干。六、教学过程环节一情境导入：一封来自陌生人的留言（5分钟）教师课前在黑板一角张贴一张放大的“留言条”，上面写着：“Hi,I’mnewhere.Iwanttomakefriends.Whowantstoknowme?”学生进教室后即被这张留言条吸引。上课伊始，教师提问：“Ifanewstudentsaysthistoyou,whatdoyouwanttoknowabouthimorher?”学生自由作答，教师将学生提到的信息点快速板书归类：name、age、country、favouritefood、hobby、family。教师顺势点拨：“Whenwewanttomakefriendswithsomeone,weask.Butifwewantotherstoknowus,weneedtointroduceourselves.”由此自然引出本课任务——读懂两位外国同龄人的交友启事，并学会向世界介绍自己。这一环节设计意图：从学生刚入学的真实社交需求切入，让“自我介绍”不再是一个语言操练项目，而是一个有待完成的交际任务。板书的信息点同时成为后续阅读与写作的词汇预热。环节二读前活动：看图预测，激活图式（6分钟）教师依次呈现两幅教材插图：Pauline和她的大鹦鹉Coco，Peter抱着网球拍、旁边是他的朋友们。教师提出三个层层递进的问题。第一个问题：“Wheredotheyefrom?”学生根据图片中的地名线索或常识猜测，教师板书Singapore和theUK，并简单介绍这两个国家的中学生生活，三十秒内完成，不喧宾夺主。第二个问题：“Whatcanyouseeinthepictures?”学生描述parrot、guitar、tennis、schoolfriends等，教师把这些词写在黑板左侧的“WordBank”，全班齐读两遍，扫清词汇障碍。第三个问题：“Whatdoyouthinktheywillsayintheirposts?”教师引导学生用“IthinkPaulinelikes…”的句式预测，学生的预测被即时记录。预测越具体，阅读的期待就越强烈。设计意图：预测不是走过场。学生对文本的期待越具体，阅读中的“印证与修正”就越真切，这正是阅读策略生长的土壤。环节三读中活动一：略读，把握语篇结构（8分钟）学生第一次打开文本，限时两分钟快速阅读两则启事，任务只有一个：回答“Whowritesthepost?Whatisthepostabout?”教师提醒学生不要查词典、不要逐句翻译，眼睛快速扫视，抓住人名和反复出现的关键词。略读结束后，教师追问：“Howarethetwopoststhesame?”学生发现两篇启事都说到了年龄、居住的地方、爱好、喜爱的食物。教师由此在黑板中央画出一个四分支思维导图框架：Basicfacts、Wheretheylive、Hobbies、Favouritethings。教师点拨：“Thisisonewaytointroduceaperson.First,tellthebasicthings.Then,saysomethinginteresting.Last,letothersreply.”学生齐读框架，语篇结构由感性体验上升为可复用的图式。设计意图：略读先解决“写了什么”和“怎么组织”两个问题。思维导图把隐性的篇章知识显性化，这些框架分支也会在写作环节直接转化为学生的表达支架。环节四读中活动二：寻读，完成1b信息卡（10分钟）学生带着信息卡任务第二次阅读。信息卡共两张，分别对应Pauline和Peter，栏目包括：Name、Age、Country、Livewith、Favouritefood、Favouritesport、Pet、Friend。教师强调寻读策略：“Don’treadeveryword.Runyoureyestofindthekeywords.Whenyousee‘Singapore’or‘parrot’,stopandreadthatsentencecarefully.”学生独立完成信息卡后，同桌互换互查。教师随机抽取两名学生到黑板前填写信息卡，全班一起核对。核对过程中，教师抓住两个易错点进行追问：一是“PaulinelivesinSingaporewithherbigfamily”，引导学生注意“live…with”的搭配；二是“Theya、theschoolband”中Peter在音乐方面的信息，帮助学生理解“playtheguitarintheschoolband”的语序。在此基础上，教师组织一次“三十秒介绍”小挑战：谁能根据信息卡，用第三人称连贯说出Pauline或Peter的三至四个信息。学生争先恐后，语言在口头反复中完成内化的关键一步。设计意图：信息卡把分散的细节结构化，口头复述则把“读到了”转化为“说得出”。口头先于笔头，符合初一学生的语言产出规律。环节五读中活动三：精读，完成1c正误判断（8分钟）教师要求学生第三次回归文本，完成正误判断题。题干包括“Paulineisfourteenyearsold”“Peterliveswithhisparents”“CococanspeaksomeChinese”“Peteroftenplaystennisattheweekend”等。这次阅读的指令更为严格：“Findthesentenceinthepostthattellsyoutheanswer.Underlineit.”学生不仅判断对错，还必须画出原文依据。批改环节中，教师特意追问一道易错题：“Petersometimesplaysbasketball?Yesorno?Showmethesentence.”有学生凭印象答“yes”，教师引导其回到原文“…andheoftenplaystennis”，指出阅读中的“想当然”是最大的敌人，一切以文本为凭。设计意图：精读环节训练“用证据说话”的阅读品质。正误判断题不是勾选的机械劳动，而是强迫学生与文本进行一次次精准的对话。环节六读后活动一：比较与联结（6分钟）完成1d第一部分：“pareyourselfwithPaulineorPeter.”教师给出句型支架：“Paulinelikesparrots.Ilike…PeterlivesinLondon.Ilivein…”学生先在学习单上写出三条“同”与三条“不同”，然后在四人小组内轮流分享。各组推选一条最有意思的比较向全班汇报，如“Peter’sparentsarefromtheUK,buttheyliveinLondon.MyparentsarefromHunan,buttheylive…”，课堂上笑声频频。教师听完汇报后追问一个思辨性问题：“Paulinehasabigparrot.Peterplaystheguitar.Doyouthinkitiseasyforthemtomakefriendsonline?Whatshouldwebecarefulabout?”学生讨论网络交友的真实性、隐私保护等问题，教师总结：“Beopen,befriendly,butalsobesmartandsafe.”设计意图：比较使文本与我发生关联，联结使语言学习有了意义；思辨问题则把课堂从语言层面推向育人的高度，回应了本单元的主题。环节七读后活动二：过程性写作——向大家介绍我（10分钟）教师明确写作任务：“Nowit’syourturntowritealittlepostforourclass’s‘FriendshipWall’.Whoeverreadsitwillwanttobeyourfriend.”第一步，搭支架。教师将黑板上的思维导图改为“我”的版本：Basicfacts（name,age,class）；Live（city,family）；Hobbies（sport,music,animals）；Favouritethings（food,colour）；Ending（Doyouwanttobemyfriend?）。第二步，供句库。教师提供分层句型供学生选用：基础层用“Iam…Ilike…”；进阶层用“Ilivein…with…Myfavouritefoodis…because…”；挑战层可以仿照Peter写一句“andweoften…together”或“but”连接的句子。第三步，独立写作五分钟。教室安静，教师巡视，重点关注基础薄弱生，允许他们先用短语完成信息卡，再尝试连句。第四步，同伴互评。学生交换习作，用“两颗星一个愿望”的方式评价：写两条优点（用词准确、书写漂亮、结构完整均可），提一条修改建议。教师展示两篇习作在黑板上即时点评，示范如何把一个简单句变得更生动。第五步，修改定稿。学生根据同伴意见完善自己的短文，课后誊写后张贴于班级“友谊墙”。设计意图：支架让写作“可攀”，互评让写作“可修”，展示让写作“可见”。过程性写作让初一学生第一次体验到：一篇小短文不是一次写出来的，而是改出来的。环节八课堂小结与作业布置（5分钟）教师引导学生回顾本课：“Whatdidwelearnaboutmakingfriendstoday?”学生答出：读懂了两位新朋友的启事；学会了用一个小框架介绍别人；亲手写出了一份属于自己的交友启事。教师布置分层作业。基础作业：朗读并背诵Pauline或Peter的启事，录制一分钟朗读音频。提升作业：根据写作反馈，把短文扩充到六至八句，配一张自己的照片或简笔画，张贴到友谊墙。拓展作业（选做）：给家人或老朋友写一封简短的英文自我介绍邮件，把课堂上学到的框架用一次。作业设计坚持“读写结合、分层可选”，让每一名学生都能带着完成感离开课堂。七、板书设计黑板分为三个功能区域。左侧为WordBank，呈现parrot、guitar、tennis、livein等核心词汇，供学生在口头表达与写作中随时取用。中部为思维导图，从“Introduction”出发，四条分支分别标注Basicfacts、Wherewelive、Hobbies、Favouritethings，底部标注Ending。右侧为句型支架与评分要点，包括“Iam…”“Ilivein…with…”“Myfavourite…”“Doyouwanttobemyfriend?”等核心句式，以及“正确、连贯、有条理”的评价关键词。整堂课的板书随教学进程逐层生长，到课末自然形成一幅完整