小学二年级科学《各种各样的杯子》教学设计（苏教版上册）

小学二年级科学《各种各样的杯子》教学设计（苏教版上册）一、教材分析《各种各样的杯子》是苏教版小学科学二年级上册"材料的认识"单元中的核心课例。教材以生活中最常见的杯子为研究对象，引导学生用眼看、用手摸、用掂量、用比较等多种感官和方法，认识塑料、玻璃、陶瓷、金属、纸等不同材料的基本特点，初步建立"材料不同，物品的性能就不同，用途也就不同"这一认识框架。本课在单元中处于承上启下的位置。前面学生已经对身边常见的物品进行了分类和观察，积累了零散的观察经验；后面学生将进一步探究材料的更多性质，如透明度、软硬、吸水性等。杯子这一载体选得非常巧妙：家家都有，样式各异，材料覆盖面广，天然就为比较学习提供了丰富的实物基础。教师要做的不是告诉学生"这是塑料的"，而是创造条件让学生自己摸出来、看出来、比出来。教材编排了三个层次的活动。第一层次是观察和辨认不同材料做成的杯子，建立外观与材料的联系；第二层次是比较不同材料杯子的特点，如轻重、冷热、是否易碎；第三层次是根据场景选择合适的杯子，把认识用回到生活里去。三个层次由浅入深，从认识走向应用，符合二年级学生的认知节奏。二、学情分析二年级学生年龄在七至八岁，处在从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们天天用杯子，但很少有人认真想过杯子是用什么做的、为什么用不一样的材料做。这种"熟悉而无知"恰恰是本课最好的教学起点。从能力基础看，学生已经会用眼睛看颜色、形状，会用手摸出光滑与粗糙，能进行简单的两两比较，但多特征的综合比较还不熟练，描述时用词也比较单一，常常只会说"好看""硬硬的"。此外，学生容易把"杯子"和"材料"混为一谈，比如把"纸杯"理解为"杯子的一种款式"而不是"纸做的杯子"，这一概念区分需要在教学中着力突破。从情感态度看，这个年龄段的孩子对动手摆弄实物的兴趣极浓，但注意力持续时间有限，纪律控制能力较弱。一旦每人手里有了杯子，课堂上很容易出现敲杯子、比谁的好看等偏离学习目标的举动。因此，器材的发放时机、操作的指令清晰度、小组的组织方式，都是本课教学设计的重点和难点。三、教学目标科学观念方面，学生能够说出杯子可以用塑料、玻璃、陶瓷、金属、纸等不同材料做成，知道不同材料的杯子各有长处和短处，初步理解人们根据不同的需要选择不同材料制作杯子。科学思维方面，学生能够按照一定的标准对杯子进行分类，能够在教师引导下对两种杯子进行多角度的比较，并用简单的语言说明自己的发现，初步学习用材料的特点来解释它们适合不同用途的原因。探究实践方面，学生能够综合运用看、摸、掂、听、比等方法观察杯子的材料和特点，能在小组中分工合作完成观察记录，能把观察结果用画图或符号的方式记录在活动单上。态度责任方面，学生保持对身边物品的好奇心，愿意分享自己的发现，认真倾听别人的发言；在操作玻璃、陶瓷等易碎物品时养成轻拿轻放、听从指挥的安全习惯，初步形成爱护物品、节约材料的意识。四、教学重难点教学重点是让学生用多种感官和方法观察、辨认不同材料做成的杯子，并比较它们的特点。教学难点有两个。一是帮助学生区分"杯子"这一物品与"材料"这一本质属性，让学生明白同一个物品可以用不同材料做，材料决定了物品的很多性能。二是引导学生把抽象出的特点与生活中的实际需要联系起来，完成从"认识材料"到"选择材料"的思维跨越。突破策略上，重点靠充分的实物操作来落实，保证每组学生都有全套五种杯子，都有充分的时间轮换观察；难点靠精心设计的对比情境和生活问题来突破，让学生在一次真实的"选杯子"任务中自己发现材料选择背后的道理。五、教学准备教师准备：科学材料箱若干套，每套包括相同容量的塑料杯、玻璃杯、陶瓷杯、不锈钢杯、纸杯各一个；装等量温水的大水壶；敲杯听音用的小木棒；多媒体课件；实物投影；不同材料杯子的图片卡片和黑板上用的磁性贴；安全提示小卡片。学生准备：活动记录单每人一张，彩笔。课前让学生观察自己家中有哪些杯子，不用带来，只在心里记住样子。六、教学过程（一）创设情境，聚焦问题上课铃响，教师不急不躁地端出一个托盘，托盘上摆着一个卡通塑料杯、一个透明玻璃杯、一个带花纹的陶瓷杯。教师问学生："老师今天请到了三位客人，谁来介绍介绍它们？"学生很快说出"三个杯子""不一样的杯子"。教师顺势追问："它们都是杯子，都能装水，那它们哪里不一样？"学生自由发言，颜色不一样、样子不一样、大小不一样。教师不急于评判，把学生的回答都写在黑板上，然后拿出杯子轻轻敲了敲三种杯壁，引导学生听声音不一样，再请两位学生上来掂一掂，说出轻和重不一样。教师小结并板书课题："不仅仅样子不一样，连摸起来、掂起来、听起来的感觉都不一样，这里面藏着什么秘密呢？今天我们就来研究各种各样的杯子。"这一情境用三分钟完成。它不追求热闹，追求的是让一个真实的问题落在学生心里：杯子为什么五花八门、各不相同。（二）认识材料，学会辨认教师提出问题："这些杯子看起来不一样，最里面的原因是什么？它们分别是用什么做的？"学生凭借生活经验陆续说出塑料、玻璃、陶瓷、金属、纸。教师每听到一种材料就请举手的同学说一说自己是怎么知道的：看人用过、看妈妈买过、上面写了字、跟家里的碗一样。这里安排"材料身份证"小游戏。大屏幕上逐一出示放大后的材料特写图——塑料杯壁的哑光质感、玻璃杯口的光亮、陶瓷上的釉彩花纹、不锈钢的反光、纸杯内壁的防水层。学生边看边指认，教师适时教给学生辨认的小窍门：看有没有透亮、看花纹和光泽、掂起来沉不沉。学生每人用手指在空中跟着老师说："塑料，轻；玻璃，透亮；陶瓷，有釉彩；金属，冰凉发沉；纸，软软的能捏扁。"教师在黑板上把五种材料卡贴在五个杯子图下面，高声问全班："杯子和材料是一回事吗？"用一只陶瓷杯举例："我喜欢这个杯子"和"我喜欢这个杯子用的材料"是一回事吗？通过反复比对"物品"和"做物品的东西"，帮助学生把"材料"这个概念从物品中剥离出来。（三）分组探究，比较特点这是整节课用时最长、最核心的环节，约十八分钟。第一步，讲清任务。教师出示任务卡："每个小组将收到一套五只杯子，请你们用看、摸、听、掂这些方法，找出每种材料杯子的特点，至少找出两个特点，用图画或者简单符号记在记录单上。"教师特别强调两条安全规则：一是玻璃杯和陶瓷杯要两只手端、轻拿轻放，不离开桌面；二是小组内轮流观察，不争抢。规则用投影的大字呈现，全班齐读一遍后才开始发放材料。第二步，小组操作。每组四人分别担任组长、观察员、记录员、汇报员，任务在操作前先由组长分配清楚。学生依次拿起杯子，透过玻璃杯看后面的字发现能看清，对着光线看塑料杯发现模模糊糊，用手背贴一贴不锈钢杯壁觉得凉凉冰冰，把纸杯轻轻捏扁再松手看它能弹回一点形状，用小木棒轻敲不同杯子听一听声音的低钝和清脆，再把五只杯子叠放在手里感受分量。教师巡视时分三类指导。第一类是方法性的，看到学生只看外观，就提醒"你的手，你的耳朵，你的感觉，都用了吗？"第二类是记录性的，看到学生只会写字不会画图，就提供一个简笔符号范例——用直线表示硬、波浪线表示轻、锯齿表示易碎。第三类是安全的，一旦发现有人口吹杯沿或把玻璃杯举太高，立即停下来轻声提醒。第三步，汇报交流。各小组汇报员举起记录单，向全班展示一种杯子的特点。教师把各组的发现汇聚到黑板上，形成一张大表格：五种材料各有哪些特点。学生自然会发现，不同组的描述不完全一样，有的组觉得陶瓷杯很重，有的组觉得还凉；教师借此机会让学生明白，观察得仔细，发现就多；几个人一起观察，比一个人强。在这一轮交流后，教师追问一个提升型问题："五种杯子，都装得下水，为什么只做一种不够，还要用不一样的材料做？"学生联系特点做出本能的回答，"纸杯轻""玻璃杯好看""不锈钢摔不坏"。教师把这些答案按"特点—适合什么人用"的方向梳理，为下一步的选杯子任务埋下伏笔。（四）联系生活，做出选择教师布置"小小采购员"的真实任务。大屏幕上出现四个生活场景：学校操场上体育课要用杯子，爷爷在家泡茶要用杯子，小朋友去郊外野餐要用杯子，幼儿园小班的小朋友学喝水要用杯子。每组抽取一个场景，用"我们选_______杯，因为它_______"的句式，先在组内讨论三十秒，再由汇报员大声说出来。学生给出的答案充满童趣也富有说服力。选体育课用不锈钢杯，因为不容易摔碎，掉在操场上也没事；选泡茶用玻璃杯，因为能看茶叶在里面翻腾；选野餐用纸杯，因为数量多很轻，用完可以回收再扔掉；选幼儿园用带把手的塑料杯，因为安全，小朋友手小握得住。教师对学生的每一个答案都追问一句："你选的杯子是什么材料做的？这种材料帮了它什么忙？"把思维重新拉回材料本身。这时教师进行小结："不是好看才选它，也不是贵才选它，是用在哪里、给谁用，就选什么材料做的杯子。材料合不合适，用途说了算。"然后教师有一个简短的拓展提问："除了杯子，我们书包里的文具盒、教室里的门窗、家里的碗，是不是也存在'用什么材料做'的选择？回家路上想一想，至少找出一个来。"把课堂的智慧延展到课外。（五）课堂总结，延伸升华临下课前三分钟，教师请学生合上课本，看着黑板上的集合表格大声说一说这节课学到了什么。学生可能会说"杯子有五种材料做""不同材料不一样""不同的场合要用不同的杯子"，教师最后把学生的这些话串成一句清晰的认识："杯子用不同的材料做，材料不一样，杯子的特点就不一样，用的地方也就不一样。"让学生在黑板上的五个杯子图片旁，亲手加上"材料不同—特点不同—用途不同"这十个字的总结。最后布置一道生活作业：今天晚上回家，数一数家里一共有几种杯子，看看它们分别是什么材料做的，明天早晨到学校告诉同桌。作业简单，但检验的是本课最核心的本领——辨认材料。（六）板书设计课题居中：各种各样的杯子。左边竖排贴五种材料的图片卡片，右边对应地贴学生概括为特点的磁性词语贴。底部用箭头串联三个关键词：材料不同→特点不同→用途不同。安全提示"轻拿轻放"四个字写在黑板右上角，用红粉笔标记，始终可见。七、作业设计基础作业：回家观察家里的杯子，说出至少三种材料，并向家长介绍一种材料杯子的一个特点。实践作业：画一幅画，画出你最喜欢的一个杯子，并让人一看就知道它是什么材料做的，画面要靠颜色、反光、花纹等方式表现出来。这项作业不追求画得好看，追求让学生再次在头脑中清点"材料的证据"。八、教学反思预设本课教学效果的好坏，关键在于实物操作的组织是否有序。如果器材发放后吵闹超过两分钟，说明规则讲解得不够，或小组人员分工不够细。如果学生的观察只停留在"颜色不同""形状不同"，说明教师在观察方法和提问语言上引导不足，就要更地道地教他们用手用耳用对比。如果学生在"选杯子"环节只会说"因为好看""因为喜欢"，说明材料特点与用途之间的桥梁还没有搭起来，教师应当退回到"这种材料有什么长处，这个场合需要什么长处"这里来一步一步领着走。本课还应警惕一个方向上的偏差