2025年下半年小学《教育教学知识与能力》考试冲刺习题(二十)

2025年下半年小学《教育教学知识与能力》考试冲刺习题(二十)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学将地方非遗扎染工艺纳入课后服务特色课程，学生在动手制作中了解传统工艺文化、提升审美素养，该课程主要体现的教育本质属性是（）A.永恒性B.育人性C.相对独立性D.历史性【参考答案】B【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，核心特征是育人性，即教育以促进人的全面发展为根本目的。题干中学校开设扎染课程的核心价值是提升学生文化认知与审美素养，体现了育人性的本质属性。永恒性强调教育与人类社会共始终，相对独立性强调教育有自身发展规律、与社会发展不完全同步，历史性强调不同历史时期教育有不同特点，均与题干不符。2.陶行知提出“接知如接枝”，强调学生学习不能脱离直接经验的支撑，与之理念最契合的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.因材施教原则【参考答案】A【解析】“接知如接枝”是指学生学习间接经验（接知）要以自身积累的直接经验为基础，如同嫁接植物需要原有枝干为支撑。直观性原则指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富其直接经验，为理解抽象知识奠定基础，与题干理念高度契合。循序渐进原则强调教学要按照知识逻辑和学生认知发展顺序开展，启发性原则强调调动学生学习主动性、引导学生独立思考，因材施教原则强调针对学生差异开展教学，均与题干不符。3.根据2022年版《义务教育课程方案》，小学阶段劳动课程平均每周不少于（）课时A.1B.2C.3D.0.5【参考答案】A【解析】2022年版《义务教育课程方案》明确规定，劳动课程作为独立的必修课程，中小学阶段平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，该数据为官方明确要求，其余选项均不符合政策规定。4.小学低年级学生多以具体形象思维为主，中高年级逐步过渡到抽象逻辑思维，这体现个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【参考答案】B【解析】个体身心发展的阶段性指不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。题干中明确划分了小学低、中高年级的思维发展差异，对应不同阶段的典型发展特征，符合阶段性的内涵。顺序性强调个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的不可逆、不可跨越的过程，未突出阶段差异；不平衡性强调同一方面发展速度不同、不同方面发展步调不同；互补性强调机体某一方面机能受损可通过其他方面超常发展补偿，均与题干不符。5.小学低年级学生上课时很难同时兼顾记笔记和听老师讲课，这说明该年龄段学生（）品质尚未发展完善A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移【参考答案】C【解析】注意分配是指个体在同一时间内将注意指向两种及以上活动或对象的能力。题干中低年级学生无法同时完成“听课”和“记笔记”两项活动，正是注意分配能力不足的表现。注意广度指个体一瞬间内能把握的对象数量；注意稳定性指注意集中在某一对象上的持续时间；注意转移指个体主动将注意从一个对象转移到另一个对象上，均与题干不符。6.根据艾宾浩斯遗忘曲线，小学低年级学生识记生字后，最合理的复习安排是（）A.一周后复习B.两天后复习C.识记后1-2天内及时复习D.等到考前集中复习【参考答案】C【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的规律，识记后最初24小时内遗忘速度最快，识记后1-2天内遗忘占比可达到60%以上，因此最合理的复习安排是在遗忘大规模发生前及时复习，巩固识记效果。其余选项的复习时间均错过了最佳复习窗口，复习效率较低。7.低年级学生先学习了“苹果”“香蕉”“橘子”的概念，再学习“水果”的上位概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习【参考答案】A【解析】奥苏贝尔将知识学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习三类。上位学习又称总括学习，指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。题干中“水果”的概念包容度高于“苹果”“香蕉”等原有概念，属于典型的上位学习。下位学习是指将概括程度较低的新概念归属到原有概括程度较高的概念下的学习；并列结合学习指新概念与原有认知结构中的概念既无上位也无下位关系，仅为并列关系；符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，均与题干不符。8.班主任在处理学生矛盾时，坚持循循善诱、以理服人，从提高学生思想认识入手调动学生主动性，这遵循的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.因材施教原则【参考答案】B【解析】疏导原则是指德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生思想认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，与题干中班主任的做法完全契合。导向性原则强调德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确方向发展；知行统一原则强调既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，实现认知与行为统一；因材施教原则强调根据学生的年龄特征、个性差异开展不同的德育，均与题干不符。9.班集体发展到成熟阶段的核心特征是（）A.组建了核心班委队伍B.明确了班级规章制度C.形成了良好的班风与舆论氛围D.学生多数能做到自我管理【参考答案】C【解析】班集体的发展分为组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段四个层级。成熟阶段的核心特征是班集体形成了正确的集体舆论和良好的班风，班级成员能够自觉遵守班级规范，主动参与班级活动，班级成为具有明确奋斗目标、健全组织架构、良好纪律氛围的有机整体。组建核心班委、明确规章制度属于核心形成阶段的特征，学生能够自我管理是班风舆论影响下的具体表现，并非核心特征。10.某小学在单元教学结束后开展学情检测，了解学生对本单元知识的掌握情况，为后续教学调整提供依据，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【参考答案】B【解析】形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价，目的是及时获取反馈信息、调整教学策略，题干中单元教学结束后的学情检测属于教学过程中的评价，核心作用是优化后续教学，属于形成性评价。诊断性评价是在教学活动开始前开展的评价，如入学摸底测验；总结性评价是在大的学习阶段结束后开展的评价，如期末考试；相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，如排名性考试，均与题干不符。11.由学校教师自主编制、实施和评价，针对本校学生兴趣需求、结合本地资源开发的课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.选修课程【参考答案】C【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，开发主体为学校教师，符合题干描述。国家课程由国家统一开发管理，地方课程由省级教育行政部门开发管理，选修课程是从课程修习自由度角度划分的类型，与开发主体无关，均与题干不符。12.小学中年级学生能够进行守恒运算、逻辑推理，但仍需要具体事物的支撑，这属于皮亚杰认知发展的（）阶段A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算【参考答案】C【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段对应7-11岁的小学阶段，该阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有可逆性，能够进行守恒运算，但思维活动仍需要具体事物的支持，无法进行纯抽象的逻辑推理，与题干特征完全契合。感知运动阶段对应0-2岁，儿童依靠感知动作适应外部世界；前运算阶段对应2-7岁，儿童思维具有不可逆性、自我中心性，未掌握守恒概念；形式运算阶段对应11岁以上，个体能够进行抽象逻辑推理，思维不再依赖具体事物，均与题干不符。13.小学生为了获得家长的表扬和老师的认可而努力学习，这种动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力【参考答案】B【解析】外部动机是指由外部诱因引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。题干中小学生学习的动力来源于家长表扬、老师认可等外部奖励，属于典型的外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对学习内容本身的兴趣；认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机；自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要，与题干中“获得表扬认可”的需求不符。14.科学课上老师带领学生到植物园观察不同植物的叶片形态，这种教学方法属于（）A.实验法B.参观法C.实习作业法D.演示法【参考答案】B【解析】参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法，题干中教师带领学生到植物园实地观察植物，属于参观法。实验法指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；实习作业法指教师依据课程标准要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法；演示法指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，均与题干不符。15.班主任开展班级工作的前提和基础是（）A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响【参考答案】B【解析】了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，包括了解学生的个体情况、群体关系以及学习生活环境，只有全面掌握学生的实际情况，才能针对性开展班级管理工作。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，做好个别教育工作、协调各方面教育影响是班主任的常规工作内容，均不符合“前提和基础”的定位。16.某小学生一到考试就过度焦虑、心慌、大脑空白，甚至出现呕吐、发烧等躯体症状，这种心理问题属于（）A.多动症B.考试焦虑症C.厌学症D.强迫症【参考答案】B【解析】考试焦虑症是学生常见的焦虑反应，核心表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，严重者会伴随躯体化症状，与题干描述完全契合。多动症核心特征是活动过多、注意力不集中、冲动行为；厌学症核心表现为对学习不感兴趣、讨厌学习，严重者会逃学辍学；强迫症核心表现为反复出现的强迫观念或强迫行为，均与题干不符。17.规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.教学大纲【参考答案】B【解析】课程标准是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件，规定了学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，规定了课程设置、学科顺序、课时分配等；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料；教学大纲是课程标准的旧称，当前义务教育阶段已统一使用“课程标准”的表述，均不符合题干要求。18.教学过程中，教师既要传授系统的文化知识，又要注重对学生思想品德的培养，这遵循的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.教师主导与学生主体相统一C.掌握知识与发展能力相统一D.传授知识与思想教育相统一【参考答案】D【解析】传授知识与思想教育相统一的规律又称教学的教育性规律，指教学过程中教师在传授知识的同时，要结合知识教学对学生进行思想品德教育，实现知识学习与品德提升的协同发展，与题干描述完全契合。间接经验与直接经验相统一规律强调教学中学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；教师主导与学生主体相统一规律强调教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主观能动性；掌握知识与发展能力相统一规律强调掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，均与题干不符。19.根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学低年级劳动教育的核心内容是（）A.服务性劳动B.生产劳动C.日常生活劳动D.职业体验劳动【参考答案】C【解析】《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确规定，小学低年级劳动教育以日常生活劳动为主，重点围绕个人生活起居自理开展，培养学生的生活自理能力和良好的卫生习惯；小学中高年级可适当增加服务性劳动、简单生产劳动的内容；职业体验劳动主要面向初中及以上阶段开展。20.小学教学设计的首要环节是（）A.确定教学目标B.分析教学内容C.了解学生学情D.设计教学过程【参考答案】A【解析】教学目标是教学设计的灵魂和核心，是后续教学内容选择、教学方法设计、教学评价开展的根本依据，因此小学教学设计的首要环节是确定符合课程标准要求、贴合学生实际的三维教学目标。分析教学内容、了解学生学情是确定教学目标的前置准备工作，设计教学过程是围绕教学目标展开的具体环节，均不属于首要环节。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022年版义务教育课程标准提出的核心素养导向下的小学教学实施的基本要求。【参考答案】（1）坚持素养导向。围绕学科核心素养确定教学目标，将素养目标拆解到每节课的教学活动中，避免教学仅聚焦知识技能的碎片化传授，实现知识、能力、情感态度价值观的融合培养。（2）强化学科实践。推进“做中学”“用中学”“创中学”，设计真实的问题情境，引导学生参与探究、体验、实验、创作等实践活动，在解决问题的过程中落实核心素养培养。（3）推进综合学习。加强学科内知识的结构化整合，常态化开展跨学科主题学习活动，对接学生的生活经验，打破学科壁垒，提升学生综合解决问题的能力。（4）落实因材施教。关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计分层弹性的学习任务和作业内容，为学困生提供针对性学习支持，为学有余力的学生提供拓展学习空间，实现全员发展。（5）优化评价方式。采用过程性、多元化的评价方式，关注学生学习过程中的表现和进步，以评促学，发挥评价的育人功能，避免仅以纸笔考试成绩评价学生的单一评价模式。22.简述小学班主任培养良好班集体的主要策略。【参考答案】（1）确定班集体的发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，制定近期、中期、远期相结合的分层发展目标，引导全班学生共同为目标奋斗。（2）建立班集体的核心队伍。善于发现和培养班级积极分子，选拔责任心强、能力突出的学生组成班委队伍，定期开展班干部培训，发挥骨干学生的带头作用。（3）建立班集体的正常秩序。结合班级学生意见制定科学合理的班级规章制度、纪律要求和奖惩机制，引导学生自觉遵守规则，保障班级运行的规范化、有序化。（4）组织形式多样的教育活动。定期开展主题班会、文体活动、社会实践活动、志愿服务活动等，在活动中增进学生间的交流，增强班级的凝聚力和向心力。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。通过正向引导、榜样示范、日常熏陶等方式，引导学生明辨是非，形成积极向上的集体舆论和班风，这是班集体成熟的核心标志。23.简述小学生操作技能培养的基本途径。【参考答案】（1）准确的示范与讲解。教师要以规范的动作向学生准确示范操作要领，同时结合清晰的讲解说明动作的原理、操作步骤和注意事项，帮助学生建立准确的动作表象，明确操作要求。（2）必要而适当的练习。遵循技能形成的规律，合理安排练习的强度、频率和方式，将集中练习与分散练习、模拟练习与真实操作相结合，及时纠正练习中的错误，帮助学生顺利度过练习高原期，提升练习效率。（3）充分而有效的反馈。一方面引导学生关注自身操作过程中的动觉感受，形成内部反馈；另一方面教师要及时对学生的操作表现进行点评，同时鼓励同伴互评，通过外部反馈帮助学生调整动作偏差。（4）建立稳定清晰的动觉。在练习过程中引导学生减少对视觉提示的依赖，重点感知肌肉运动的力度、幅度和节奏，提升动觉的清晰度和稳定性，实现操作技能的自动化、精准化。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：四（1）班班主任兼语文老师李老师发现班里学生的语文作业存在同质化严重、机械抄写多、实践探究类作业少的问题，不少学生应付作业、抵触作业。李老师结合2022版语文课标要求，对作业进行了分层设计：基础层作业面向全体学生，主要是生字词识记、课文朗读等巩固性内容，要求所有学生按时完成；提升层作业面向学有余力的学生，设计了课文续写、主题演讲脚本撰写等拓展性内容，学生可自主选择完成；实践层作业设计了“寻找身边的传统文化”主题探究活动，要求学生以小组为单位走访社区非遗传承人、拍摄短视频、撰写调研报告，所有学生都要参与小组任务。实行一学期后，班里学生完成作业的积极性显著提升，语文核心素养也得到了明显发展。问题：（1）结合材料，分析李老师的作业设计遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈核心素养导向下小学作业设计的基本要求。（10分）【参考答案】（1）李老师的作业设计遵循了以下教学原则：①因材施教原则。该原则要求教师针对学生的个体差异开展分层教学，满足不同层次学生的学习需求。材料中李老师针对不同学习基础的学生设计了基础层、提升层的分层作业，基础层保障全体学生掌握核心知识，提升层为学有余力的学生提供拓展空间，符合因材施教原则的要求。②理论联系实际原则。该原则要求教学要对接学生生活实际，引导学生将所学知识运用到实践中解决实际问题。材料中李老师设计的“寻找身边的传统文化”实践作业，引导学生将语文读写知识用到走访调研、报告撰写、视频拍摄的实践中，实现了知识学习与生活实践的结合，符合理论联系实际原则的要求。③启发性原则。该原则要求教学要调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中李老师摒弃了机械抄写的同质化作业，设计了拓展写作、主题探究等自主性强的作业内容，充分激发了学生完成作业的积极性，符合启发性原则的要求。④量力性原则。该原则要求教学内容、难度要符合学生的发展水平，既不能过难也不能过易。材料中李老师设计的分层作业难度梯度合理，基础层作业符合全体学生的能力水平，提升层作业符合学有余力学生的发展水平，不会增加学生的额外负担，符合量力性原则的要求。（2）核心素养导向下小学作业设计的基本要求如下：①坚持素养导向。作业目标要对接学科核心素养要求，摒弃仅聚焦知识识记的单一目标，兼顾知识掌握、能力提升、情感态度价值观培养的多元目标。如材料中李老师的实践作业既锻炼了学生的读写能力，又增强了学生对传统文化的认同感，落实了语文核心素养的培养要求。②体现分层弹性。针对不同学生的学习基础设计难度梯度清晰的作业内容，设置自主选择空间，避免同质化作业，满足不同层次学生的学习需求。如材料中李老师设计的基础层、提升层作业，兼顾了全体学生和学有余力学生的需求。③丰富作业类型。减少机械重复性作业的占比，增加探究性、实践性、跨学科作业的设计，对接学生的生活经验，提升作业的趣味性和挑战性。如材料中李老师设计的主题探究作业，打破了纸笔作业的局限，提升了学生的综合能力。④控制作业总量。统筹不同学科的作业时长，严格落实“双减”政策对小学作业时长的要求，避免作业量过大增加学生负担。⑤优化作业评价。采用过程性、多元化的评价方式，关注学生完成作业的过程表现，而不是仅以作业结果作为评价依据，发挥作业评价的育人功能。25.材料：三（2）班的学生小明平时调皮好动，上课经常打断老师讲课，课间还经常和同学打闹，多次被任课老师批评，班主任王老师之前多次找小明谈话，小明每次都承诺改正，但没过几天就又犯了。有一次学校组织春季运动会，小明主动报名参加100米跑和接力赛，比赛中他奋力拼搏，为班级拿到了两个第一名的好成绩，王老师抓住这次契机，在班会课上当众表扬了小明的集体荣誉感和拼搏精神，同时引导小明：“如果你能把赛场上的拼搏精神用到学习和遵守纪律上，一定能成为更优秀的学生。”之后王老师又安排小明担任班级体育委员，负责课间操组织和体育活动筹备，小明的责任心明显提升，上课捣乱的次数越来越少，和同学的关系也得到了明显改善，期末还被评为了“班级进步之星”。问题：（1）结合材料，分析王老师的德育工作遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈小学班主任开展个别教育工作的注意事项。（10分）【参考答案】（1）王老师的德育工作遵循了以下德育原则：①长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素原则）。该原则要求德育过程中要善于挖掘学生身上的闪光点，用学生的积极因素克服消极因素。材料中王老师没有只关注小明纪律差的缺点，而是挖掘他体育能力突出、集体荣誉感强的优势，通过表扬其运动会的优异表现，引导他将拼搏精神迁移到学习和纪律管理中，用积极因素克服消极因素，体现了该原则的要求。②疏导原则。该原则要求德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生思想认识入手调动学生的主动性。材料中王老师没有一味批评小明的错误，而是通过正向表扬和引导，帮助小明认识到自己的潜力，主动改正缺点，符合疏导原则的要求。③因材施教原则。该原则要求德育工作要针对学生的个性特点和年龄特征开展针对性教育。材料中王老师针对小明行动力强、热爱体育的特点，安排他担任体育委员，发挥他的特长，在承担责任的过程中提升自我约束能力，符合因材施教原则的要求。④尊重信任与严格要求相结合的原则。该原则要求德育过程中既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。材料中王老师信任小明的能力，安排他担任体育委员，同时也对他的学习、纪律提出了明确的要求，引导他不断进步，符合该原则的要求。（2）小学班主任开展个别教育工作的注意事项如下：①公平公正对待所有学生。无论是优等生、中等生还是后进生，都要一视同仁，不能歧视后进生，要关注每一位学生的发展需求。②深入了解学生的个性特点和发展需求。全面掌握学生的兴趣爱好、性格特征、家庭背景等信息，找到教育的切入点，提升个别教育的针对性，如材料中王老师抓住小明运动会的契机开展教育，取得了良好的效果。③坚持正面教育为主。多发现学生身上的闪光点，以表扬鼓励为主，减少批评指责，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的内在动力。④耐心引导，允许学生反复。小学生的意志力尚未发展完善，品德形成是一个长期的、反复的过程，班主任要保持耐心，不要因为学生多次犯错就放弃教育，要持续引导学生逐步改正缺点。⑤调动学生的主观能动性。引导学生认识到自身的优势和不足，为学生提供发挥特长的平台，让学生在参与班级事务、承担责任的过程中实现自我教育、自我提升，如材料中王老师安排小明担任体育委员，引导他在履职过程中提升责任心和自我约束能力。四、教学设计题（本大题40分，考生可从语文、数学、英语、音乐、体育、美术6个科目中任选一题作答，此处以语文科目为例）请根据人教版三年级上册课文《富饶的西沙群岛》，完成下列教学设计任务：（1）简述本文的文本特点及教学价值。（10分）（2）确定本节课的教学目标。（10分）（3）设计针对本文写景手法学习的教学片段，要求至少包含2个师生互动环节和1个小组探究环节。（20分）【参考答案】（1）文本特点及教学价值①文本特点：《富饶的西沙群岛》是一篇典型的写景散文，采用总-分-总的结构，开篇总写西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，中间部分按照海面、海底、海滩、海岛的空间顺序依次描写西沙群岛的风光和物产，结尾展望西沙群岛的未来发展，结构清晰，逻辑严谨；语言生动优美，大量运用比喻、拟人、排比的修辞手法，将西沙群岛的景物描写得鲜活具体，字里行间流露出作者对西沙群岛的热爱和对祖国大好河山的赞美之情，符合小学中年段学生的认知水平和阅读特点。②教学价值：知识层面，学生可以掌握生字词的读写，学习写景散文的写作顺序和修辞手法，提升读写能力；素养层面，通过文本阅读和拓展感知，学生可以感受南海风光的美丽，激发对祖国海疆的热爱之情，树立保护海洋生态的意识，落实语文核心素养中“文化自信”“审美创造”的培养要求；能力层面，通过信息提取、语言赏析、仿写练习等活动，提升学生的信息筛选能力、语言表达能力和知识迁移能力。（2）教学目标①知识与技能目标：认识“饶、瑰、参”等10个生字，会写“富、优、浅”等12个生字，掌握“五光十色、瑰丽无比”等词语的含义；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。②过程与方法目标：通过朗读品味、小组合作探究，学习本文的空间写作顺序和比喻、拟人等写景手法，提升语言赏析能力和读写迁移能力。③情感态度与价值观目标：感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国大好河山的热爱之情，树立保护海洋生态环境的意识。（3）写景手法学习教学片段（一）导入激趣（3分钟）教师播放西沙群岛海底风光的实拍短视频，视频中展示形态各异的珊瑚、成群的鱼虾、懒洋洋的海参等画面，配合轻柔的背景音乐。播放结束后提问：“同学们看完视频有什么感受？你最喜欢海底的哪一种生物？”引导学生自由发言，之后引出课题：“刚才我们看到的美丽景色，都来自祖国的南海明珠