2025下半年全国统考教师资格证真题《教育教学知识与能力》小学

2025下半年全国统考教师资格证真题《教育教学知识与能力》(小学）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国教育家陶行知提出的“生活教育理论”的核心命题是（）A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一D.知行统一答案：A。解析：陶行知的生活教育理论体系包含三大核心内容：“生活即教育”是理论核心，强调教育与生活的内在联系，教育要围绕生活需求展开；“社会即学校”是教育场所的延伸，主张打破学校围墙的限制，将社会资源纳入教育范畴；“教学做合一”是理论的实施方法，强调实践的重要性，要求教、学与实践操作统一。D选项“知行统一”是小学德育的基本原则，不属于生活教育理论内容，因此本题选A。2.依据2022版《义务教育课程方案》，义务教育阶段的培养目标是培养（）的时代新人。A.德智体美劳全面发展B.有理想、有本领、有担当C.适应社会发展需求D.具备核心素养答案：B。解析：2022版《义务教育课程方案》明确将“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”作为义务教育阶段的核心培养目标，A选项德智体美劳全面发展是我国教育方针的总要求，C、D选项属于培养目标的落地要求，并非核心表述，因此本题选B。3.小学阶段是儿童口头语言向书面语言转换的关键期，教育要抓住这一关键期开展针对性训练，这遵循了个体身心发展的（）规律。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：C。解析：个体身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡，不同方面的发展时间存在先后差异，要求教育要抓住发展的关键期及时施教。A选项顺序性要求教育循序渐进，B选项阶段性要求教育符合年龄阶段特征，D选项个别差异性要求教育因材施教，均与题干表述不符，因此本题选C。4.学校教育在人的身心发展中起主导作用的前提条件是（）A.学校教育的系统性B.个体的主观能动性发挥C.家庭教育的配合D.社会环境的支持答案：B。解析：学校教育的主导作用是相对的、有条件的，首要前提是个体主观能动性的发挥，若没有个体主动参与，再好的教育也无法发挥作用。A、C、D均属于影响学校教育作用发挥的外部条件，并非前提，因此本题选B。5.按照我国新课程改革的课程结构设置，小学阶段的课程以（）为主。A.分科课程B.综合课程C.实践课程D.活动课程答案：B。解析：新课程改革的课程结构明确要求：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。因此本题选B。6.班主任在班会课上播放“感动中国”获奖人物的事迹视频，引导学生向榜样人物学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：B。解析：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的德育方法，题干中以感动中国人物为榜样引导学生学习，符合榜样示范法的特征。A选项说服教育法强调语言说服、事实说服，C选项情感陶冶法强调潜移默化的熏陶，D选项品德评价法强调对学生品德进行肯定或否定的评价，均与题干不符，因此本题选B。7.小学语文老师上课时既能流畅讲授课文内容，又能同时观察全班学生的听课状态，及时提醒注意力不集中的学生，这体现了注意的（）品质。A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移答案：B。解析：注意的分配是指同一时间内将注意力指向两种或两种以上的对象或活动，题干中教师同时兼顾讲课和观察学生，符合注意分配的特征。A选项注意的广度强调注意的对象数量，C选项注意的稳定性强调注意持续的时间，D选项注意的转移强调主动将注意力从一个对象转移到另一个对象，均与题干不符，因此本题选B。8.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以上为形式运算阶段，小学生年龄多处于6-12岁，核心发展阶段为具体运算阶段，该阶段儿童具备了守恒、可逆思维，能借助具体事物进行逻辑思考。因此本题选C。9.小学生在记忆英文单词“tiger”时，用“泰山上一只老虎”的谐音关联记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。解析：精加工策略是指通过对学习材料进行意义加工、补充细节、建立关联等方式提升记忆效果的学习策略，谐音联想法是典型的精加工策略。A选项复述策略强调重复识记，C选项组织策略强调梳理学习材料的结构关系，D选项元认知策略强调对学习过程的计划、监控和调节，均与题干不符，因此本题选B。10.语文老师要求学生每天坚持朗读课文15分钟，长期坚持后学生的课文朗读熟练度明显提升，这符合桑代克试误说的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：B。解析：桑代克的试误说提出三大学习规律：准备律强调学习前的预备状态，练习律强调通过反复练习巩固联结，效果律强调学习结果的反馈会影响联结的强弱。题干中通过反复朗读提升熟练度符合练习律的特征，D选项强化律属于斯金纳的操作性条件作用理论内容，因此本题选B。11.数学老师在讲授“平行四边形的面积”时，没有直接讲授公式，而是引导学生自己动手将平行四边形裁剪拼接成长方形，自主推导面积公式，这体现了（）教学原则。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B。解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识和提升分析解决问题的能力。题干中教师引导学生自主推导公式，充分调动了学生的主动性，符合启发性原则的要求。因此本题选B。12.某小学班主任推行班干部轮换制度，每个学生都有机会参与班级管理，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C。解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理模式，班干部轮换制是民主管理的典型实施方式。因此本题选C。13.班主任开展班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面教育影响答案：B。解析：班主任工作的内容包括多个方面，其中了解和研究学生是前提和基础，组织和培养班集体是中心环节，因此本题选B。14.我国少年先锋队的性质是（）的少年儿童群众组织。A.先进性B.实践性C.自主性D.政治性答案：A。解析：《中国少年先锋队章程》明确规定，中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队，具有鲜明的先进性特征。因此本题选A。15.语文老师在每节课结束前都会用3分钟的小测验检测学生对本节课知识点的掌握情况，及时调整后续教学安排，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B。解析：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，课堂小测验、随堂提问等都属于形成性评价。A选项诊断性评价是在教学开始前开展的评价，C选项总结性评价是在教学阶段结束后开展的评价，D选项相对性评价是按照学生在群体中的排名进行的评价，均与题干不符，因此本题选B。16.我国义务教育最本质的特征是（）A.免费性B.普及性C.强制性D.公共性答案：C。解析：义务教育具有强制性、普及性、免费性、公共性等特征，其中强制性是最本质的特征，指义务教育由国家强制力保障推行，所有适龄儿童、少年必须接受，学校、家长、社会必须予以保障。因此本题选C。17.小学生小明因为期末考试取得了好成绩，整个暑假都心情愉悦，做什么事都很开心，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A。解析：心境是一种微弱、平静、持续时间较长的情绪状态，具有弥散性的特征，题干中小明整个暑假心情愉悦符合心境的特征。B选项激情是强烈、爆发式、持续时间短的情绪状态，C选项应激是面对紧急情况时的情绪状态，D选项热情不属于心理学中情绪状态的分类，因此本题选A。18.小学生已经掌握了骑自行车的技能，再学习骑电动自行车时会更容易上手，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A。解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，题干中会骑自行车对学电动车有促进作用，属于正迁移。C选项顺向迁移强调先前学习对后续学习的影响，题干核心是“更容易上手”即促进作用，因此优先选A。19.班主任王老师平时言行得体、待人友善，班里的学生也都礼貌待人、团结同学，这体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性答案：B。解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，题干中学生模仿老师的行为习惯，符合示范性的特征。因此本题选B。20.某小学老师为了解决课堂上学生举手发言积极性不高的问题，设计了“分层提问+积分奖励”的方案，在教学中逐步推行，定期调整优化，最终有效提升了学生的发言积极性，这种教育研究方法属于（）A.观察法B.实验法C.行动研究法D.个案研究法答案：C。解析：行动研究法是指教育工作者在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以解决实际问题为目的的研究方法，核心特征是“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，题干中教师的研究符合行动研究的特征。因此本题选C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版《义务教育课程标准》提出的小学阶段综合实践活动的主要活动方式。参考答案：综合实践活动是义务教育阶段的必修课程，小学阶段的主要活动方式包括四类：（1）考察探究：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展实地考察、社会调查、实验探究等活动，培养发现问题、解决问题的能力。（2.5分）（2）社会服务：指学生在教师指导下，走出教室，参与社会公益活动、志愿服务等，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，培养社会责任感和实践能力。（2.5分）（3）设计制作：指学生在教师指导下，运用各种工具、工艺进行物化作品的设计与制作，包括手工制作、数字化设计、创客项目等，培养创新意识和动手操作能力。（2.5分）（4）职业体验：指学生在教师指导下，在实际或模拟的职业场景中开展岗位体验、职业见习等活动，了解不同职业的特点，树立正确的劳动观和职业理想。（2.5分）22.简述小学德育过程的基本规律。参考答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认知，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为，德育实施过程中可根据学生品德发展的实际情况选择灵活的开端，不一定严格遵循知、情、意、行的顺序，最终要实现四者的协调发展。（3分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在参与班级活动、社会实践活动的过程中形成品德，德育过程中要协调学校、家庭、社会的多方面教育影响，形成教育合力。（3分）（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想内部矛盾是品德发展的动力，德育过程中要引导学生主动对外部教育要求进行消化吸收，激发思想内部的积极矛盾转化，实现品德的自主发展。（2分）（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的教育引导，且在发展过程中可能出现反复，德育要坚持长期抓、反复抓，逐步提升学生的品德水平。（2分）23.简述小学生学习兴趣培养的基本策略。参考答案：（1）建立积极的心理准备状态：引导学生建立“学习是有趣的、我能学好”的积极预期，为学习兴趣的形成奠定心理基础。（2分）（2）利用学科特点优势，挖掘学科趣味内容：结合小学各学科的特点，将学科知识与生活场景、趣味故事、游戏活动等结合，激发学生的探究欲望。（2分）（3）创设问题情境，实施启发式教学：在教学过程中设置符合学生认知水平、具有一定挑战性的问题情境，引导学生主动思考探索，在解决问题的过程中获得成就感，强化学习兴趣。（2分）（4）改进教学方法，丰富教学呈现形式：综合运用直观演示、小组合作、实践操作等多样化的教学方法，调动学生的多感官参与，提升学习的趣味性。（2分）（5）利用学习结果的反馈作用，恰当运用表扬与奖励：及时对学生的学习进步给予正向反馈，适度的表扬和奖励能强化学生的学习行为，巩固学习兴趣。（1分）（6）引导学生将已有兴趣迁移到新的学习内容上：找到学生现有兴趣与新知识的关联点，引导学生将兴趣迁移到学科学习上。（1分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：李老师是三年级的语文老师，在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，结合“双减”作业设计要求，对教学过程进行了优化设计：课前布置预习任务，让学生自主查阅西沙群岛的地理、生物相关资料，思考“西沙群岛的‘富饶’体现在哪些方面”的问题；课堂上首先请学生分享自己查到的资料，随后播放西沙群岛的实景航拍视频，让学生直观感受西沙群岛的自然风光和丰富物产；接下来引导学生分段朗读课文，圈画出描写海岛生物的关键词句，组织小组讨论“为什么说西沙群岛一半是水，一半是鱼”，鼓励学生结合自己查到的资料和课文内容发表观点；之后请学生结合自己对课文的理解，画一画自己心中的西沙群岛；课后作业没有布置机械抄写任务，而是要求学生为西沙群岛写一段不超过100字的旅游宣传语，突出西沙群岛的特点。整节课学生参与度极高，教学效果远超预期。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，分析李老师的做法符合新课程改革的哪些教学观？（10分）参考答案：（1）李老师的做法贯彻了以下教学原则：①直观性教学原则：直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识。材料中李老师让学生分享预习资料、播放西沙群岛的航拍视频、引导学生画西沙群岛，运用了模象直观和言语直观，帮助学生直观理解课文内容，符合直观性原则的要求。（3分）②启发性教学原则：启发性原则要求教师调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中李老师课前设置预习问题、课堂上组织小组讨论，引导学生自主思考问题的答案，充分调动了学生的学习主动性，符合启发性原则的要求。（2分）③理论联系实际教学原则：理论联系实际原则要求教学要结合生活实际，引导学生运用知识解决实际问题。材料中李老师课后布置写旅游宣传语的作业，引导学生将课文所学的知识运用到实际的写作场景中，符合理论联系实际原则的要求。（2分）④科学性与思想性相统一原则：该原则要求教学既要传授科学知识，也要对学生进行思想品德教育。材料中李老师通过讲授西沙群岛的富饶美丽，能培养学生的爱国情怀和对祖国大好河山的热爱，实现了知识传授与思想教育的统一。（2分）⑤因材施教原则：李老师允许学生结合自己查到的资料发表观点、自主创作绘画作品，尊重了学生的个体差异，符合因材施教原则的要求。（1分）（2）李老师的做法符合新课程改革的以下教学观：①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”：新课改要求教学要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与教学的积极性。材料中李老师没有直接灌输知识，而是让学生分享资料、参与小组讨论、自主创作，学生全程主动参与教学过程，充分体现了学生的主体地位。（3分）②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：新课改要求教学不仅要传授知识，还要教给学生学习的方法，培养学生的学习能力。材料中李老师布置自主查阅资料的预习任务，引导学生掌握查阅资料、梳理信息、合作探究的学习方法，提升了学生的自主学习能力。（3分）③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”：新课改要求教学不仅要关注学生最终的学习结果，还要关注学生的学习过程。材料中李老师重视学生预习、讨论、创作的全过程，而不是只要求学生背诵课文知识点，让学生在过程中获得能力的提升。（2分）④教学从“关注学科”转向“关注人”：新课改要求教学不仅要关注学科知识的传授，还要关注学生的情绪情感体验和人格发展。材料中李老师的教学设计趣味性强，学生参与度高，获得了愉悦的学习体验，同时培养了学生的爱国情感，符合“关注人”的要求。（2分）25.材料：王老师接手了四年级（2）班的班主任工作，经过一段时间的观察，他发现班里存在几个小型的非正式群体：第一个是由3名男生组成的“足球小组”，三人都热爱足球，下课就凑在一起讨论球赛，放学就一起踢足球，但经常因为踢足球忘记做值日，有时候上课也会偷偷交流足球赛事，影响课堂纪律；第二个是由2名女生组成的“绘画小组”，两人都擅长画画，经常一起参加绘画比赛，包揽了学校绘画比赛的奖项，但她们不愿意参与班级集体活动，也不愿意帮其他同学辅导绘画，觉得会浪费自己的练习时间。王老师没有直接批评这几个小群体，而是针对性地采取了管理措施：找到“足球小组”的三名男生，提出要组建班级足球队，任命他们为队长和主力队员，要求他们牵头制定球队的管理制度，每周组织一次班级足球训练，同时明确要求他们必须按时完成值日、遵守课堂纪律，才能参与球队活动。几名男生非常高兴，不仅主动纠正了自己之前的违纪行为，还带动了全班同学参与体育锻炼的积极性。之后王老师又找到“绘画小组”的两名女生，邀请她们负责班级黑板报和文化墙的设计工作，要求她们每学期组织两次班级绘画兴趣小组活动，带领其他同学一起提升绘画水平。两名女生欣然接受了任务，不仅把班级文化建设得非常出色，还主动帮其他同学辅导绘画，性格也变得更开朗了。问题：（1）结合材料，分析小学生班级非正式群体的特点。（8分）（2）结合材料，谈谈班主任应如何正确管理班级中的非正式群体。（12分）参考答案：（1）小学生班级非正式群体的特点主要包括：①自发性：非正式群体是学生自发形成的，没有正式的制度规定，材料中的“足球小组”和“绘画小组”都是学生基于共同的兴趣爱好自发组成的，没有教师的强制要求。（2分）②相似性：非正式群体的成员具有共同的兴趣爱好、行为习惯或性格特征，材料中两个小群体的成员分别具有足球、绘画的共同爱好，因此凝聚在一起。（2分）③凝聚力强，群体内有不成文的行为规范：非正式群体内部成员的认同度高，有默认的行为规则，材料中两个小群体的成员长期共同活动，行动一致性高。（2分）④核心人物作用明显：非正式群体内部一般有自然形成的核心人物，对其他成员有较强的影响力。（2分）（2）班主任正确管理非正式群体的措施如下：①全面摸清非正式群体的性质、规模、核心人物、形成原因等基本情况，是管理非正式群体的前提。材料中王老师接手班级后首先观察了解了两个非正式群体的特征和存在的问题，为后续针对性管理奠定了基础。（3分）②对积极型的非正式群体给予支持和引导，充分发挥其正向作用。对于能够促进班级建设、符合学生发展需求的非正式群体，要肯定其价值，将其纳入班级整体建设中。材料中王老师利用“足球小组”的优势组建班级足球队，利用“绘画小组”的优势负责班级文化建设，充分发挥了非正式群体的正向作用，同时规范了群体成员的行为。（3分）③对中间型的非正式群体要主动引导，将其引入正向发展的轨道。对于既没有明显正向作用也没有明显破坏作用的非正式群体，要主动介入引导，规避其消极影响。材料中的两个小群体最初存在影响纪律、不参与集体活动的问题，属于中间型非正式群体，王老师没有批评否定，而是通过任务分配引导其正向发展。（3分）④做好非正式群体核心人物的工作，通过核心人物带动整个群体的发展。非正式群体的核心人物对成员的影响力大，管理过程中要重点做好核心人物的教育引导工作，材料中王老师直接与两个小群体的成员沟通，调动他们的积极性，实现了对整个群体的有效管理。（3分）四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按所答的第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向选择作答，26为语文，27为数学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。（人教版三年级上册课文《司马光》）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。根据上述材料完成下列任务：（1）请简要分析本文的文体特点，并指出教学重难点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并简要说明设计理由。（20分）参考答案：（1）文体特点与教学重难点：①文体特点：本文是一篇短小的文言文，是学生第一次接触的古文篇目，具有三个特征：一是篇幅短小，全文仅30余字，语言凝练简洁，符合中年段小学生的认知水平；二是故事性强，内容是传统历史故事，情节完整、人物形象鲜明，容易引发学生的阅读兴趣；三是文言词汇特征明显，单字表意、语序与现代汉语存在差异，是学生学习古文的入门素材。（5分）②教学重难点：教学重点：会认“瓮、跌、皆、弃、持、迸”6个生字，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字，能正确、流利、有停顿地朗读课文，背诵课文，结合注释理解课文大意。教学难点：掌握借助注释、联系上下文理解文言文的基本方法，体会司马光沉着冷静、机智果断的人物品质。（5分）（2）教学目标：①知识与技能目标：能准确认读“瓮、跌”等6个生字，规范书写“司、庭”等7个生字；能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文；能借助注释和工具书理解课文的主要内容，用自己的话讲述司马光砸缸的故事。（4分）②过程与方法目标：通过反复朗读、小组合作探究，掌握借助注释、联系上下文理解文言文的方法，提升古文阅读能力和合作探究能力。（3分）③情感态度与价值观目标：体会司马光遇事沉着冷静、机智果断的品质，养成遇到问题主动思考、不慌乱的良好习惯，激发对传统历史故事的阅读兴趣。（3分）（3）教学主要环节及设计理由：①导入环节（5分钟）活动设计：教师提问“大家之前学过曹冲称象的故事，曹冲是古代有名的聪明儿童，今天我们再来认识另一位古代的聪明儿童——司马光，大家有没有听过司马光砸缸的故事？谁能给大家简单讲一讲？”请学生自由发言，之后引出本节课要学习的文言文版本的《司马光》。设计理由：通过学生熟悉的同类历史故事导入，能快速调动学生的已有知识储备，激发学生的学习兴趣，为后续学