2026年小学成语故事《德高望重》敬重长者语文课堂教案

2026年小学成语故事《德高望重》敬重长者语文课堂教案一、教材分析（一）教材定位本次教学内容选自2026年人教版义务教育语文四年级上册“中华优秀传统文化拓展单元”配套篇目《成语里的中国美德》中的《德高望重》，该篇目经教育部基础教育课程教材发展中心审定，完全符合《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）》要求。新课标明确规定义务教育阶段语文课程中华优秀传统文化内容占比不低于28%，成语故事是传统文化核心载体，要求学生义务教育阶段累计掌握常用成语不少于300个，能结合语境理解词义、体会文化内涵。本单元主题为“敬老孝亲的传统美德”，前接已学课文《游子吟》《程门立雪》，后承第五单元口语交际“我身边的榜样”、习作“我最敬佩的一个人”，是搭建“字词积累-文化感知-表达运用”链条的核心节点，既能为后续口语、习作教学积累素材，也能实现德育与语文教学的深度融合。（二）教材内容特点本次选用的《德高望重》成语故事以北宋政治家富弼的生平事迹为原型，全文共327字，配有注音和2幅彩色插画：第一幅为富弼被贬回洛阳时百姓夹道欢迎的场景，第二幅为富弼为乡邻调解纠纷的场景，插画风格贴合小学生审美，能有效降低阅读难度。故事内容分为三个层次：第一层介绍富弼为官时清廉爱民、政绩突出，第二层讲述富弼被贬后没有抱怨，回到家乡对普通百姓以礼相待，第三层描写百姓对富弼的敬重：全城百姓主动出城迎接，乡邻有纠纷不找官府、主动找富弼调解，所有人都信服他的判断。课后配套3道思考题：“德高望重的字面意思是什么？”“富弼为什么会受到百姓的敬重？”“你身边有这样的人吗？”，符合第二学段学生的探究能力水平。（三）育人价值教材编排突出“文道统一”的原则，将成语知识学习、语言运用能力提升与敬老美德培育深度绑定，既落实语文核心素养中“语言运用、思维能力”的培育要求，也通过传统文化内容渗透实现“文化自信、审美创造”的素养目标，最终服务于“立德树人”的根本任务。二、学情分析本次教学面向四年级学生，平均年龄10岁，处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的特征，学习内容需要具象案例支撑，具体学情如下：（一）已有基础1.知识积累：班级45名学生累计掌握常用成语120-150个，85%的学生能熟练运用查字典、联系上下文的方法理解陌生词义，92%的学生能独立读懂浅易的白话小故事，已完成第二学段2000个常用汉字的认读目标，识字写字基础扎实。2.认知基础：已学习过《孔融让梨》《黄香温席》《程门立雪》等敬老主题的传统文化篇目，对“敬重长者”的行为要求有初步感知，72%的学生有主动问候长辈的日常习惯。3.能力基础：具备初步的小组合作探究能力，能按照分工完成讨论、记录、汇报等任务，对故事类、情境类学习内容的接受度较高，表达意愿较强。（二）存在的薄弱点1.知识层面：68%的学生对“德高望重”的词义存在认知误区，容易将其与“有权、有名、有钱”绑定，不知道普通长者只要品德高尚、受公众敬重也可适用该成语，32%的学生容易在语境中误用，比如将该成语用于年轻人、或者仅有知名度没有品德的群体。2.认知层面：75%的学生对“敬重长者”的理解停留在“听话、不顶嘴”的浅层次，不知道敬重还包括尊重长者的经验、主动分担长者的劳动、感恩长者的付出，8名外来务工子女平时与祖辈相处时间较短，对敬老行为规范的了解更少。3.行为层面：41%的学生存在对长辈缺乏耐心的问题，比如嫌祖辈唠叨、随意打断长辈说话，没有形成主动帮长辈分担事务的自觉。三、教学目标严格对接语文核心素养培育要求，设置三维目标如下：（一）知识与技能1.会认“弼、黜、谒、闾”4个生字，会写“德、望、重、尊、敬”5个生字，掌握“德”字的易错笔顺（右侧中间横画不能漏写），生字认读正确率达到100%，书写正确率达到95%以上。2.能准确说出“德高望重”的词义：品德高尚，名望很大，适用于年长、品德端正、受大众广泛敬重的群体，能准确区分该成语的适用场景，避免误用。3.能流利、有感情地朗读成语故事，按“人物-事迹-影响”的逻辑复述富弼的生平事迹，复述完整度达到80%以上。4.能在3个以上不同生活语境中正确运用“德高望重”造句，语义通顺、场景准确。（二）过程与方法1.通过“初读解词-深读悟德-拓用明理”的三层学习路径，掌握“读故事-解词义-明道理-会运用”的通用成语学习方法，能独立完成同类成语故事的自主学习。2.借助小组讨论、情境模拟、案例辨析的学习方式，提升信息提取能力、合作探究能力和逻辑表达能力，能在小组合作中主动分享观点、倾听他人意见。3.结合生活实例开展词义辨析，学会抓核心特征判断成语适用场景，提升词义辨析的逻辑思维能力。（三）情感态度价值观1.体会“德高望重”的核心是品德高尚而非身份地位高低，树立“品行优先”的价值判断标准。2.深刻感知长者对家庭、社会的付出，萌发感恩之心，树立“敬重长者”的意识，能主动践行“主动问候、耐心倾听、主动分担”的敬老行为规范。3.感受中华成语“言简义丰”的凝练美，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。四、教学重点1.准确掌握“德高望重”的读音、字形、词义，能流利复述成语故事内容。2.理解富弼受百姓敬重的核心原因，体会“德高望重”的精神内涵。3.掌握3种以上敬重长者的具体做法，落实敬老美德的认知引导。五、教学难点1.打破“德高望重仅适用于名人、官员”的认知误区，能准确判断该成语的适用场景，在日常表达中正确使用。2.实现“认知-行为”的转化，将敬重长者的要求落实到日常行为中，避免德育空泛化。六、课前准备（一）教师准备1.数字教学资源：人教社配套的3分钟富弼故事动画短片、生字认读PPT、12道语境辨析题库、《中小学生敬老行为准则（2024版）》节选材料、提前征得当事人同意拍摄的本班学生身边可敬长者的短视频5条（包括退休社区医生、义务扫楼的老党员、退休教师等）。2.教学物料：每人1份小组合作学习单（分为“词义我会填”“身边的德高望重长者”“敬老行动清单”三个模块）、“敬老小使者”奖励贴纸20张、正误判断手牌45个。3.家校协同准备：提前向家长告知本次教学的主题和实践作业要求，请家长配合监督学生完成实践任务，形成家校育人合力。（二）学生准备1.提前预习成语故事，圈出陌生生字，用字典查找“德、望、重”三个字的不同义项，初步猜测“德高望重”的词义。2.提前收集1个自己身边值得敬重的长者的小故事，准备课上分享。七、课时安排共1课时，40分钟，符合小学常规课时安排。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）教师播放本班学生李小明的爷爷的短视频（1分钟）：李爷爷是退休社区医生，疫情期间连续3个月免费给小区独居老人送药、量血压，视频里有小区居民给李爷爷送锦旗的场景。（2）教师提问：“同学们，这是我们班李小明的爷爷，大家平时在小区见到他都会主动问好，谁能说说大家为什么这么尊敬他？”点名2-3名学生回答，预设答案包括“爷爷帮大家看病”“爷爷很善良”“爷爷经常帮别人”。2.引出主题教师引导：“大家说得都对，像李爷爷这样品德好、受大家广泛尊重的长者，我们可以用一个成语来形容，就是今天我们要学习的‘德高望重’。今天我们就通过一个古代的故事，了解这个成语的内涵，学习怎么敬重我们身边的长者。”（二）新授（15分钟）1.初读课文，扫清字词障碍（1）教师播放课文范读音频，要求学生边听边圈出陌生生字，听完后全班齐读故事2遍，要求读准字音、读通句子，不添字漏字。（2）生字检测：PPT出示4个认读生字“弼、黜、谒、闾”，带拼音点名学生认读，去掉拼音后开火车读，重点提示“谒”读第四声、“闾”读第二声。随后出示5个会写生字“德、望、重、尊、敬”，教师在黑板上示范书写“德”，提醒学生右侧“心”字上面的横画不能漏写，“望”字为上下结构，上方“亡”字不要多写一点。学生在生字本上每个字写3遍，教师巡视纠正握笔姿势和字形错误，重点关注6名识字基础薄弱的学生。（3）词义初探：提问学生“读完故事，你觉得‘德高望重’是什么意思？”点名3-4名学生回答，教师板书词义：品德高尚，名望很大，多用于称颂年长、品德好、受众人敬重的人。2.深读课文，梳理故事脉络（1）教师出示问题链，要求学生带着问题再读课文5分钟：①故事里德高望重的人是谁？②他做了哪些事让大家敬重他？③文中哪些细节能体现大家对他的敬重？（2）学生自主阅读后点名回答问题，教师梳理板书：人物为北宋大臣富弼；事迹包括为官清廉爱民、被贬后不抱怨、回乡后对百姓以礼相待、公平调解乡邻纠纷；百姓的反应包括全城夹道欢迎、纠纷不找官府找富弼调解、所有人都信服他的判断。（3）教师播放3分钟富弼故事动画短片，帮助学生直观理解故事内容，看完后提问：“富弼最让你感动的地方是什么？”预设答案包括“他不当官了还对老百姓很好”“他很公平”“他不摆官架子”，教师引导：“对，富弼不是因为官大才被大家敬重，是因为他品德好、真心为大家做事，哪怕没有官职，大家依然尊重他，这才是‘德高望重’的核心。”3.内涵辨析，纠正认知误区（1）教师提问：“是不是只有当官的、有名的人才能叫德高望重？”引导学生结合导入环节的李爷爷案例回答，明确“身份地位不是判断标准，品德、年龄、公众认可度才是核心”。（2）教师出示2个案例让学生判断：①钟南山爷爷80多岁依然奋战在医疗一线，为全国人民的健康奔波，我们可以说他是德高望重的医学家（正确）；②小明的爸爸35岁，是公司的优秀员工，我们可以说他是德高望重的领导（错误，年龄不符合，且没有体现公众广泛认可）。通过辨析让学生明确“德高望重”的三个适用条件：一是品德高尚，二是年龄较长，三是受到大众的广泛敬重，三者缺一不可。（三）小组合作（10分钟）1.明确分工与任务（1）教师说明分组规则：按照异质分组原则，4人一组，1号为组长负责组织讨论，2号为记录员负责整理发言内容填写学习单，3号为发言人负责代表小组汇报，4号为计时员负责把控时间，总讨论时间为6分钟。（2）讨论任务：第一，每位组员分享自己提前收集的身边可敬长者的小故事，共同讨论该长者是否符合“德高望重”的标准，说明原因；第二，共同讨论“我们平时可以用哪些具体行动敬重身边的长者”，至少列出3条可落地的做法。2.小组讨论教师巡视各小组，适时引导纠正认知偏差，比如遇到小组讨论“奶奶每天给我做饭，算不算德高望重”时，引导学生明确：“奶奶很爱你，品德很好，但如果只有家里人认可、没有得到公众的广泛敬重，就不符合适用条件；如果奶奶是小区的志愿者，大家都认识她、敬重她，就可以用这个成语。”3.小组汇报每个小组的3号发言人上台汇报，教师适时点评：比如小组汇报“我们小区的张爷爷是德高望重的，他退休后每天义务打扫小区健身区，已经坚持了5年，大家都很感谢他”，教师肯定：“说得非常准确，张爷爷品德高尚、受大家敬重，完全符合德高望重的标准。”教师将各小组列出的敬老做法整理板书：主动问好、耐心倾听不打断、帮长辈拿重物、陪长辈聊天、记住长辈的生日。（四）课堂练习（5分钟）采用分层练习设计，即时检测学习效果，落实“教-学-评”一体化要求：1.基础题（全体学生完成）：词义填空，出示句子“王老师一辈子扎根乡村教育，教出了几百个学生，是一位（）的老教师”，学生填写“德高望重”，全班核对答案。2.提升题（全体学生完成）：正误判断，学生举对错牌判断3个句子的正误：①我们的班主任28岁，教学认真，是德高望重的好老师（错误，年龄不符合）；②村里的老支书当了40年村干部，一心帮村民谋福利，大家都夸他德高望重（正确）；③小明的舅舅是大明星，长得很帅，德高望重（错误，没有体现品德高尚，不符合核心要求）。每道题点名1名学生说明判断理由，及时纠正误区。3.拓展题（学有余力的学生完成）：点名2-3名学生用“德高望重”造一个和身边长辈有关的句子，教师点评纠正，比如学生说“我爷爷是德高望重的老工人，他在工厂干了40年，教出了几十个徒弟，大家都很尊敬他”，教师肯定：“场景准确、表述通顺，用得非常好。”（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾：“今天我们学习的成语是什么？它的意思是什么？我们可以用哪些行动敬重长者？”点名2-3名学生回答，梳理本节课核心内容。2.教师总结：“同学们，‘德高望重’这个成语藏着我们中华民族几千年来敬重长者的传统美德，长者们有丰富的人生经验，为社会、为家庭付出了一辈子的心血，值得我们每一个人尊重。希望大家不仅会用这个成语，更要把敬重长者的习惯记在心里、落实在行动里，做一个懂事有礼的好孩子。”3.给表现突出的3个小组和10名学生发放“敬老小使者”贴纸，给予过程性评价鼓励。（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，设计分层作业，书面作业时长不超过10分钟：1.基础题（必做）：抄写“德、望、重、尊、敬”5个生字各2遍，用“德高望重”写2个语义通顺、场景准确的句子。2.提升题（选做）：把《德高望重》的成语故事讲给爸爸妈妈听，和他们讨论身边还有哪些德高望重的长者。3.实践题（选做）：本周为家里的长辈做3件力所能及的小事，比如给爷爷奶奶倒一杯水、帮外婆摘菜、陪外公散步，写50字以内的感受，下周上课分享。九、板书设计采用彩色粉笔书写，重点内容用红色标注，逻辑清晰、重点突出：中间标题：德高望重左侧：词义：品德高尚，名望很大适用条件：年长品德好受众人敬重中间：故事：北宋·富弼