中华民族发展史教育融入干部教育的价值定位、内在要求与实践进路探析

中华民族发展史教育融入干部教育的价值定位、内在要求与实践进路探析摘要中华民族发展史教育是新时代干部教育培训体系的重要内容，承载着铸牢中华民族共同体意识、夯实干部历史认知、提升治理能力的核心功能。厘清中华民族发展史教育融入干部教育的价值定位，把握其内在的原则与要求，探索可落地的实践路径，能够引导广大干部树立正确中华民族历史观，自觉担当强国建设、民族复兴的时代使命。本文从价值定位、内在要求、实践进路三个维度展开探析，为干部教育体系完善相关教学工作提供理论参考与实践思路。

关键词：中华民族发展史；干部教育；中华民族共同体意识；历史观一、价值定位（一）根本价值：夯实理想信念根基，树立正确中华民族历史观中华民族发展史贯通五千多年文明演进、近代救亡求索、现代国家建构与新时代复兴征程。将其纳入干部教育，核心是纠正历史虚无主义、碎片化历史认知等问题，引导干部认清中华民族多元一体的历史本源，理解中华文明连续性、创新性、统一性、包容性、和平性突出特性，从历史逻辑中读懂中国道路的必然性，坚定“四个自信”，筑牢共产党人的信仰根基。（二）政治价值：铸牢中华民族共同体意识，凝聚民族复兴共识干部是民族政策、区域治理、社会统筹的执行者。中华民族发展史清晰呈现各民族交往交流交融的漫长历程，证明中华民族是休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体。开展相关教育，能够推动各级干部跳出单一民族视角看待区域发展、民生保障、文化建设等工作，在政策制定、基层治理中自觉践行共同体理念，防范化解民族领域风险隐患，维护民族团结与国家统一。（三）能力价值：汲取历史治理智慧，提升现代化治理履职本领中华民族发展史蕴藏丰富的治国理政经验，涵盖大一统治理、灾荒应对、文明传承、民族融合、区域协调等历史实践。干部通过学习历史治乱兴衰规律，可以鉴古知今，将历史经验转化为处理基层矛盾、统筹区域协调、传承文化文脉、推进基层善治的现实能力，提升统筹发展和安全的综合素养。（四）文化价值：传承中华文明根脉，增强文化自觉与文化担当中华民族发展史本身就是中华文明传承演进史。面向干部开展教育，推动领导干部成为中华文明的传承者、弘扬者，在城市建设、公共文化、对外交流、地方文化挖掘等工作中守住文化根脉，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，夯实国家文化软实力建设的干部基础。二、内在要求（一）坚持党性引领与历史客观性相统一必须坚持马克思主义历史观指导，以正史定论、权威历史研究成果为教学依据，坚持唯物史观，反对历史虚无主义、片面化解读历史。同时紧扣干部教育的党性属性，把历史学习同党性锤炼结合，避免单纯史实科普，突出从历史中领悟党的初心使命。（二）坚持“多元一体”主线，把握历史整体性教学要牢牢把握中华民族多元一体格局主线，不能割裂各民族历史与中华民族整体历史，既讲清各民族独特历史文化贡献，更突出各民族共同开拓疆域、共同书写历史、共同创造文化、共同培育精神的整体史实，防止碎片化、孤立化讲授民族史。（三）坚持理论认知与实践导向相结合区别于普通历史通识教育，干部教育中的中华民族发展史教育不能停留在史实识记层面，要突出问题导向、工作导向。紧密对接干部履职场景，联系民族地区发展、基层治理、意识形态、文化建设等现实议题，实现学史明理、学史促行。（四）坚持分层分类施教，适配不同干部群体需求兼顾不同层级、岗位、地域干部差异：民族地区干部侧重民族交往交融史、民族政策史；基层干部侧重乡土历史、基层治理史；党政综合干部侧重中华文明通史、国家建构史；青年干部侧重近代救亡与复兴史，杜绝“一刀切”的同质化教学。（五）坚持守正与创新并举，严守意识形态底线教学内容要依托权威教材、正史史料，规范历史表述；创新载体的同时严把内容关口，抵制戏说历史、猎奇化解读等不良倾向，守住意识形态阵地。三、实践进路（一）完善课程体系建设，实现常态化制度化嵌入将中华民族发展史纳入各级党校（行政学院）主体班必修课、专题研修课，构建“通史+专题”课程矩阵：通史模块梳理中华文明与中华民族整体演进脉络；专题模块设置中华民族共同体形成史、各民族交往交流交融史、近代民族觉醒史、中华文明特性等专题。配套开发标准化教学讲义、案例库，整合权威史学成果，统一核心历史表述，避免解读偏差。建立学习考核机制，将相关内容纳入干部理论测试、述学评学，推动从“软学习”变为“硬任务”。（二）创新教学方式方法，提升教育感染力与实效性深化现场教学：依托历史遗址、博物馆、民族团结教育基地、红色纪念馆等资源，开展沉浸式研学，把实物史料、历史遗迹转化为课堂素材。推行案例式、研讨式教学：围绕现实工作议题组织研讨，例如“从古代民族治理经验看新时代民族地区高质量发展”等议题，推动历史认知转化工作思路。数字化赋能：开发线上微课、历史纪录片、数字展厅、知识题库，依托干部线上学习平台实现随时学、自主学。（三）建强师资队伍，夯实教学专业支撑组建跨学科教研团队，整合党史、民族学、历史学、政治学专家，定期开展集体备课、历史研学、意识形态培训，提升教师准确阐释中华民族发展史的能力。建立外聘专家库，吸纳史学学者、民族工作一线干部共同授课，兼顾理论深度与实践经验。（四）融合干部日常实践，推动学史成果转化落地推动学习成果对接调研实践：组织干部结合地方历史资源、民族交融现状开展课题调研，形成政策建议、治理方案。将历史思维融入决策研判：在重大规划、民生项目、文化工程、民族事务推进中，引导干部运用中华民族发展史的视野评估风险、谋划举措。发挥示范传导作用：领导干部带头宣讲中华民族发展史，在基层宣讲、中心组学习中阐释共同体理念，带动全社会历史认知建设。（五）健全协同育人机制，构建多方联动格局统筹党校、宣传、统战、民宗、文博、高校等多方资源，打通理论教学、史料供给、实践阵地资源壁垒。宣传、统战部门做好政策方向把关，文博单位提供史料与研学阵地，高校提供学术支撑，形成分工协同的育人体系，避免干部教育与民族历史宣传各自割裂。结语中华民族发展史教育融入干部教育，是新时