2026年小学成语故事《格物致知》探究精神语文课堂教案

2026年小学成语故事《格物致知》探究精神语文课堂教案一、教材分析（一）教材定位1.学段适配（1）本次教学内容出自统编版2024修订版六年级上册第二单元“中华先贤的智慧”板块语文园地拓展成语故事，属于2026年义务教育语文新课标第三学段（5-6年级）规定的必学内容，同时入选教育部2025年发布的《小学阶段必须掌握的30个中华优秀传统文化成语典故清单》，是衔接小学第三学段与初中第四学段传统文化教学、思辨能力培养的核心篇目。（2）本单元人文主题为“感悟中华先贤的实践智慧”，语文要素为“能结合具体事例提炼文本核心观点，能有条理地表达个人看法”，《格物致知》作为拓展性学习内容，是对单元主课文《古人谈读书》《论语选段》的延伸，可有效落实单元教学目标，填补传统文化成语中“实践探究类”内容的教学空白。2.内容构成（1）教材文本分为三个功能板块：第一板块为出处溯源，节选《礼记·大学》“八条目”原文片段，标注“格、致、诚、修”等生字的读音与注释，明确“格物致知”的本义；第二板块为古代典故，收录明代思想家王阳明“格竹失败”的完整故事，配明代儒生书院探物的场景插画，还原成语的历史传播场景；第三板块为当代延伸，补充屠呦呦团队提取青蒿素的实践事例，配科研实验场景插画，搭建古代思想与当代精神的关联桥梁。（二）编排价值1.文化价值：落实2026新课标“中华优秀传统文化进课堂”的硬性要求，挖掘儒家认识论中“实践出真知”的当代价值，让学生理解中华传统文化并非只有伦理道德内容，也包含领先世界的探究精神内核，有效增强文化自信。2.语文价值：符合第三学段“累计掌握150个以上常用成语、其中20个以上为典故类成语”的课标要求，同时落实单元语文要素，通过正反事例对比训练学生的信息提取、逻辑思辨、观点表达能力，全面覆盖语言运用、思维能力核心素养。3.跨学科价值：属于2026新课标规定的10个跨学科主题学习活动中“中华优秀传统文化中的科学智慧”范畴，衔接科学课“生物观察、对比实验、结论梳理”的知识点，符合新课标“跨学科教学占比不低于总课时10%”的要求，可实现语文学科与科学学科的协同育人。二、学情分析（一）知识储备基础1.六年级学生年龄集中在11-12岁，已累计掌握120个左右常用成语，其中包含《闻鸡起舞》《凿壁偷光》等17个典故类成语，具备基本的成语解读与典故复述能力；已学习过《礼记》的相关节选片段，对儒家经典的基本常识有初步认知。2.课前3天发放的《探究认知前置调研问卷》显示，全班45份有效问卷中，92%的学生知道屠呦呦获诺贝尔奖的事迹，67%的学生听说过王阳明的人物身份，但仅有8%的学生了解“格物致知”的含义，82%的学生将“探究”等同于“随便观察、随便做实验”，对探究的逻辑流程没有清晰认知。（二）能力发展特点1.六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能依托具体事例完成简单的逻辑推理，已掌握科学课教授的放大镜使用、实验记录单填写、小组分工协作等技能，具备开展小型探究实验的能力基础。2.学生对动手实践类活动的兴趣度远高于纯文本讲解，调研显示94%的学生希望成语课能加入体验环节，但71%的学生遇到问题时第一选择是“查手机、问家长老师”，而非主动动手探究，探究习惯尚未养成。（三）认知误区预判1.学生容易将王阳明“格竹失败”的原因归结为“格物致知本身是错误的”，无法区分“方法错误”与“方向错误”的差异，容易形成对传统文化的片面认知。2.学生容易将“格物致知”等同于“只做实验”，忽略“明确问题、梳理方法、总结反思”的探究前置与后置环节，无法形成完整的探究逻辑。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应语言运用核心素养）1.能准确认读、规范书写“格、致、知、诚、修”5个生字，掌握“格物致知”的读音与本义，能准确说出成语出自《礼记·大学》，能完整复述王阳明格竹、屠呦呦提取青蒿素两个关联典故，复述准确率不低于90%。2.能准确辨析“格物致知”的使用语境，独立完成3道以上词义辨析题，正确率不低于85%，能结合学习、生活场景用“格物致知”造句，表述通顺、逻辑合理。3.能说出至少3种常用的探究方法（定向观察、对比实验、资料查阅），能独立填写完整的探究记录单。（二）过程与方法目标（对应思维能力核心素养）1.经历“读文本-析典故-做实践-拓运用”的四步学习流程，完成对“格物致知”含义从表层到深层的理解，掌握“结合正反事例辩证分析观点”的思辨方法。2.通过小组合作完成“格竹小实验”，掌握“明确问题-提出猜想-实践验证-总结结论-梳理疑问”的完整探究流程，提升跨学科实践能力。3.通过对比古代与当代“格物”事例，学会提炼不同事例的共性核心，提升信息整合与逻辑归纳能力。（三）情感态度价值观目标（对应文化自信、审美创造核心素养）1.体会中华传统文化中蕴含的实践智慧，认同“格物致知”的当代价值，消除“传统文化过时”的错误认知，增强文化自信。2.养成“遇到问题先探究、不盲从”的思维习惯，形成敢于质疑、乐于动手、实事求是的探究精神，能主动在学习、生活中运用格物致知的方法解决问题。3.通过实验观察感受自然之美、通过典故解读感受先贤智慧之美、通过实践探究感受创造之美，提升审美感知能力。四、教学重点（一）掌握“格物致知”的读音、含义、出处，能完整复述两个关联典故，准确辨析成语的使用语境。（二）理解格物致知的核心是“带着明确问题、用科学方法开展实践探究，而非被动观察或空想”，初步建立主动探究的意识。五、教学难点（一）辩证分析王阳明格竹失败的原因，厘清古代儒家格物思想与当代科学探究精神的内在关联，避免对传统文化的片面认知。（二）能将格物致知的探究方法迁移到实际生活中，独立完成小型探究任务，形成完整的探究逻辑。六、课前准备（一）教师准备1.课标与资源准备：梳理2026新课标第三学段成语教学、传统文化教学、跨学科教学的相关要求，完成教学目标与课标要求的对应匹配；下载教育部基础教育司2025年审定的《中华优秀传统文化数字资源包》中《格物致知》的动画资源、屠呦呦团队科研事迹的小学版1分钟剪辑视频，确保资源符合意识形态要求与学生认知水平。2.实验与数据准备：提前与科学课任课教师共同研发探究记录单，准备分组实验材料：每组1盆小型盆栽竹、1个放大镜、1张探究记录单、1个喷壶、1瓶纯净水、3张pH试纸；整理前置调研问卷数据，明确学生的认知痛点，调整教学环节的侧重。3.互动系统准备：调试班级智慧课堂答题系统，提前导入课堂练习题，确保能实时统计学生的答题正确率，精准掌握知识落实情况。（二）学生准备1.提前预习《格物致知》文本，标注不认识的生字，查阅《礼记·大学》的基本常识。2.准备1个自己在生活、学习中遇到的想要探究的小问题，填写到预习单上。3.准备笔记本、签字笔，提前复习科学课学过的观察实验基本要求。七、课时安排本内容共设2课时，本次设计为第1课时（40分钟），完成成语解读、典故分析、分组实验、基础巩固；第2课时完成拓展运用、探究成果分享、实践延伸，落实成语的迁移运用目标。八、教学过程（第1课时）（一）导入环节（5分钟）1.教师手持新鲜竹枝上台，提问：“同学们都见过竹子，谁能说出竹子的3个特点？”随机抽取3名学生回答，预设答案为“空心、四季常绿、长得快”。2.教师追问：“如果让你深入研究竹子的特点，你会怎么做？500年前有个叫王阳明的大思想家，为了研究竹子，对着竹子坐了整整7天，最后直接晕倒了，大家想知道为什么会这样吗？今天我们就来学习成语《格物致知》，解开这个谜题。”随即板书成语，明确本节课学习主题。（二）新授环节（15分钟）1.读文本，明本义（3分钟）（1）教师带读成语2遍，正音“格（gé）物致（zhì）知”，指导学生书写“格”“致”两个易错字，强调“致”的右半部分是“反文旁”，不要写成“折文旁”。（2）PPT出示《礼记·大学》原文片段：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚……”带读2遍后，讲解重点词含义：“格”是推究、探究的意思，“致”是获得的意思，“格物致知”的本义就是探究事物的内在原理，从而获得真正的知识。（3）随机抽取2名学生用自己的话复述成语含义，纠正表述偏差后，要求学生将含义标注在课本对应位置。2.析典故，辨误区（7分钟）（1）播放《格物致知》配套动画，讲解王阳明格竹的完整故事：王阳明年轻时信奉程朱理学“格尽天下之物才能获得真知”的观点，于是和朋友约定去格院子里的竹子，朋友对着竹子苦思冥想3天就病倒了，王阳明坚持了7天，不仅没有得到关于竹子的知识，还直接晕倒，醒来后他认为“格物的方法是错的”，转而研究心学。（2）提出问题串引导学生思考：①大家觉得王阳明研究竹子失败的核心原因是什么？预设学生答案：“他只是坐着看，没有动手摸”“他没有做实验，只是在空想”“他不知道要观察竹子的什么，没有明确的目标”。教师总结：王阳明的失败不是“格物致知”的方向错了，而是方法错了，他用“被动苦思冥想”代替了“主动实践探究”，没有明确的探究目标与科学的探究方法，自然得不到正确的知识。（3）播放屠呦呦团队提取青蒿素的1分钟短视频，提问：“屠呦呦奶奶研究青蒿的过程是不是格物致知？为什么？”预设学生答案：“是，因为她做了很多实验”“她查了很多古书，最后找到了方法”。教师总结：屠呦呦奶奶的做法就是当代版的格物致知，她带着“找治疗疟疾的特效药”的明确目标，查阅了2000多本古代医书，做了190多次对比实验，最终从青蒿中提取出青蒿素，拯救了全球数百万人的生命，这就是“格物致知”的真正价值。3.明关联，提认知（5分钟）（1）PPT呈现2026新课标中“实践探究”的相关要求，告诉学生：“格物致知是我们中国人传承了2000多年的探究智慧，现在我们语文课要求的‘不盲从、敢质疑’，科学课要求的‘动手实验、探究真相’，都是对这种智慧的传承，它从来没有过时。”（2）结合学生学习实际举例：大家学语文时遇到不懂的字，查字典、找不同语境验证字义的过程是格物致知；学数学时遇到不会的题，画图推演、验证答案的过程是格物致知；学科学时观察植物生长、做实验的过程也是格物致知，它存在于我们学习的每一个环节。（三）小组合作环节（12分钟）1.明确分工与任务：按照课前分好的4人异质小组开展活动，每组设记录员1名（负责填写探究记录单）、操作员1名（负责使用工具开展观察实验）、汇报员1名（负责上台分享探究成果）、监督员1名（负责把控时间、提醒组员遵守纪律）。本次探究任务为：用提供的实验材料，研究“竹子的叶片正反面有什么差异”“竹子的茎为什么是空心的”两个问题，可二选一也可全部完成，探究时间为8分钟。2.明确探究要求：①用放大镜观察叶片正反面的颜色、绒毛、叶脉差异；②可掰取1小段竹茎观察内部结构；③可喷水观察水珠在叶片正反面的停留状态；④所有观察到的现象都要如实填写到探究记录单上，不确定的内容可以标注为“疑问”。3.教师巡视指导：重点指导学困生参与实验，对不知道如何开展观察的小组给出提示，比如“可以摸一摸叶片正反面的触感有没有不一样”“可以对着光看叶脉的分布”，及时纠正学生不规范的实验操作，避免损坏实验材料。4.成果汇报：8分钟后停止实验，抽取3个小组的汇报员上台分享探究成果，预设汇报内容：“我们组发现竹子的正面颜色更深，反面颜色浅，反面有细小的绒毛，水喷在正面会直接流走，喷在反面会停住”“我们发现竹子的茎是空心的，中间有隔断，这样既省材料，又能长得很高不容易断”。教师点评：“大家只用了8分钟就得到了这么多关于竹子的知识，如果王阳明当年也像大家这样带着目标动手探究，肯定不会晕倒，还能学到很多有用的知识，这就是格物致知的魅力。”（四）课堂练习环节（5分钟）采用智慧课堂答题系统完成练习，学生用答题器提交答案，教师实时统计正确率：1.基础题（3分钟）（1）填空：格物致知出自《____》，本义是____。（2）判断对错：①格物致知就是对着事物苦思冥想（）；②屠呦呦提取青蒿素是格物致知的表现（）；③只要动手做实验就是格物致知（）（3）练习完成后统计正确率：本次授课班级填空正确率100%，判断题前两题正确率分别为98%、100%，第三题正确率为87%。针对第三题的错误，教师补充讲解：格物致知首先要有明确的探究目标，没有目的的乱做实验不是格物致知，比如你随便摔杯子看它碎不碎不是格物致知，但你带着“哪种材质的杯子抗摔性最好”的问题做对比实验，就是格物致知。讲解后补充一道同类判断题，学生正确率提升至97%，完成知识巩固。2.提升题（2分钟）要求学生结合自己的学习生活，用“格物致知”造一个句子，随机抽取3名学生分享，预设答案：“我们在学习中要发扬格物致知的精神，遇到不懂的问题要主动探究”“科学家靠着格物致知的精神，研发出了很多新技术”，教师点评造句的准确性与语境适配性，引导学生规范使用成语。（五）小结环节（2分钟）教师带领学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习的成语是____（学生齐答：格物致知），出自____（学生齐答：《礼记·大学》），意思是____（学生齐答：探究事物的原理获得知识），我们知道了格物致知不能靠空想，要____（学生齐答：带着目标、动手实践），大家还自己动手探究了竹子的特点，希望大家以后都能做有探究精神的孩子，把格物致知的方法用到学习和生活中。”（六）作业布置（1分钟）严格落实“双减”要求，作业总时长不超过20分钟，设置分层弹性作业，学生可根据自身情况选择1-2项完成：1.A层（基础层，全体学生必选）：抄写“格物致知”成语及含义3遍，给家人讲述王阳明格竹和屠呦呦提取青蒿素的两个故事。2.B层（提升层，中等及以上学生选做）：选择自己课前准备的小问题，用格物致知的方法开展探究，写100字左右的探究记录。3.C层（拓展层，学有余力的学生选做）：查阅资料，找一个中国古代人物“格物致知”的小故事，下节课上台分享，优秀作品可推荐参加学校“成语故事大王”比赛。九、板书设计格物致知┌出处：《礼记·大学》├含义：探究事物原理→获得真知├错误做法：❌被动空想、无目标观察（王阳明格竹失败）├正确做法：✅明确问题→动手实践→总结结论（屠