2026年小学成语故事《鼎足之势》三国格局公开课教案

2026年小学成语故事《鼎足之势》三国格局公开课教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目属性（1）本篇目属于统编版义务教育语文教科书（2024年修订版）五年级上册第三单元“成语里的中国智慧”拓展阅读序列第2课，单元核心目标是引导学生通过历史成语学习，梳理中华历史发展脉络，感受成语的凝练之美，落实2026版义务教育语文课程标准提出的“中华优秀传统文化传承”要求，属于“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群的核心覆盖内容。（2）单元整体设置了“成语溯源-典故解析-迁移运用-跨学科实践”四个学习模块，《鼎足之势》处于第二个模块，承接前一课《完璧归赵》的战国历史学习，衔接后一课《闻鸡起舞》的两晋历史学习，是学生梳理秦汉到魏晋历史脉络的核心衔接篇目，对应新课标第三学段（5-6年级）“累计掌握150个以上常用历史成语，能说出其背后的故事和现实意义”的明确要求。2.课标匹配度（1）符合2026版新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求，其中文化自信维度占比60%，语言运用维度占比25%，思维能力维度占比15%。（2）契合“教-学-评”一体化的教学设计要求，教材配套了过程性评价量表，可直接用于课堂学生表现的实时评估。（二）教材内容构成1.正文部分共720字，分为三个板块：（1）成语释义板块，标注了拼音、生字、《现代汉语词典（第7版）》标准释义，配有青铜三足鼎的高清彩图，同步标注了“鼎”字的笔画顺序、书写要点。（2）典故解析板块，以通俗易懂的语言讲述了东汉末年军阀混战到赤壁之战后魏蜀吴三方形成相持态势的历史过程，搭配了公元210年三国形势示意图，明确标注了魏、蜀、吴三方的控制区域、核心据点。（3）用法拓展板块，列举了3个现代语境下的运用例句，设置了2个思考探究题，分别为“说一说鼎足之势和三足鼎立的区别”“找一个生活中可以用鼎足之势形容的场景”。2.配套资源包含：课文示范朗读音频、《三国志·诸葛亮传》原文节选（带拼音注释）、跨学科实践任务单、过程性评价量表，完全满足公开课的教学需求。（三）教材价值1.文化价值：通过三国历史的学习，引导学生感受中华历史的厚重感，理解成语承载的历史记忆，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.能力价值：帮助学生掌握“溯源-解析-运用”的历史类成语学习方法，提升信息提取、逻辑梳理、语言运用能力。3.育人价值：引导学生理解“和而不同”的治理智慧，树立“国家统一是历史发展必然趋势”的正确历史观，落实立德树人根本任务。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）第三学段学生（10-12岁）已经完成了1200个常用汉字的积累，具备独立阅读浅近白话文的能力，累计掌握历史类成语32个，具备初步的成语学习基础。（2）学生已经在课内学过《三顾茅庐》《草船借箭》等三国相关课文，据课前调研数据显示，92%的学生能说出3个以上三国核心人物，78%能复述《草船借箭》《三顾茅庐》的核心情节，但仅有18%的学生能准确说出三国鼎立形成的时间节点，69%的学生将《三国演义》的虚构情节当作正史内容，比如认为诸葛亮草船借箭是正史事件，实则该事件原型是孙权探营，需在教学中予以澄清。2.能力储备（1）已经掌握了时间轴梳理、小组合作探究的基本方法，能独立完成简单的信息整理任务，具备基本的口头表达能力，83%的学生能完整表述自己的观点。（2）具备初步的跨学科学习经验，能结合美术、道德与法治的知识完成简单的实践任务，符合2026新课标跨学科学习的要求。（二）认知特点1.思维特点：以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展初期，对直观的实物、动画、故事的接受度远高于抽象的理论讲解，对历史格局的分析需要具象载体支撑。2.兴趣特点：对故事性、互动性、竞赛性的学习活动兴趣较高，91%的学生表示喜欢角色扮演、小组竞赛类的课堂活动。（三）学习难点预判1.易混淆知识点：“鼎足之势”与“三足鼎立”的语义差异，东汉末年到三国时期的时间线梳理，正史与演义内容的区分。2.能力难点：理解鼎足之势形成的历史逻辑，准确在语境中运用该成语。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“鼎、革、峙、庶”4个生字，会认“隅、辄、戮”3个生字，准确掌握“鼎足之势、三足鼎立、群雄逐鹿”3个关联成语的读音、释义，生字听写正确率不低于95%，成语释义掌握正确率不低于90%。2.能准确梳理东汉末年到三国鼎立形成的时间线，说出鼎足之势形成的3个关键节点（官渡之战、赤壁之战、夷陵之战后政权稳定），时间线梳理正确率不低于85%。3.能准确区分“鼎足之势”与“三足鼎立”的适用语境，正确运用“鼎足之势”造2个以上符合语境的句子，运用正确率不低于80%。（二）过程与方法目标1.通过实物观察、时间轴梳理、角色扮演、跨学科绘图的方式，经历“读成语-析典故-明用法”的学习过程，掌握历史类成语的通用学习方法。2.通过小组合作探究，对比魏蜀吴三个政权的优势劣势，提升信息提取、合作探究、逻辑分析的能力。（三）情感态度价值观目标1.感受中华成语的凝练性，体会历史故事中的先贤智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立主动学习中华优秀传统文化的意识。2.了解正史与演义的区别，形成实事求是的历史观。3.体会“和而不同”的格局观，理解国家统一是历史发展的必然趋势，厚植爱国主义情怀。四、教学重点1.掌握“鼎足之势”的释义、典故来源、古今用法，准确区分其与“三足鼎立”的语义差异。2.梳理鼎足之势形成的历史脉络，理解成语背后的历史逻辑。五、教学难点1.理解鼎足之势形成的历史必然性，以及该格局对后世政治、文化发展的影响。2.准确把握“鼎足之势”的适用场景，实现成语的迁移运用。六、课前准备（一）教师准备1.教学课件：配套人教版2024修订版教材的PPT，包含东汉末年军阀割据动态地图、赤壁之战3分钟动画片段、青铜三足鼎实物实拍视频、《三国志·诸葛亮传》中关于鼎足之势的原文节选（带拼音注释）、“三国人物猜猜看”互动小游戏、过程性评价积分板。2.分组学具：每4人小组配备1套时间轴卡片（共12张，包含关键事件、时间、人物要素，卡片上配有对应人物头像、事件插图）、3张政权优势分析表、迷你仿真青铜三足鼎模型1个、彩色马克笔1套。3.前置预学单：提前3天发放，内容包含：你知道的三国故事有哪些？你见过鼎吗？查一查“鼎”的本义是什么？你认为“鼎足之势”可能是什么意思？4.跨学科对接资源：提前对接道德与法治教师，完成“国家统一是历史必然趋势”知识点的前置铺垫；对接美术教师，完成简单地图绘制方法的前置教学，为跨学科实践任务做好准备。（二）学生准备1.完成前置预学单，收集1个自己熟悉的三国故事，准备1分钟课堂分享。2.带彩色笔、笔记本，提前复习《三顾茅庐》《草船借箭》的课文内容。七、课时安排共2课时，本次公开课为第1课时，完成成语释义、典故梳理、核心内涵理解、基础运用练习；第2课时完成拓展运用、跨学科实践、成果展示、评价反馈。八、教学过程（一）导入（用时5分钟）1.实物激趣（1）教师拿出迷你仿真青铜三足鼎模型，提问：“同学们，大家看老师手里的这个器物是什么？有没有同学能说一说它的用途？”点名2-3名学生发言，对说出“礼器、权力象征”的学生加2分积分。（2）播放1分钟鼎的科普短视频，讲解：“鼎是古代的礼器，最早是煮肉的炊具，后来成为国家权力的象征，标准的青铜鼎是三足两耳，三个脚共同支撑鼎的重量，只要三个脚长度一致，鼎就会非常稳定。如果用鼎的三个脚来形容三种势力势均力敌、互相支撑的局面，就对应我们今天要学习的成语——鼎足之势。”2.互动铺垫（1）出示“三国人物猜猜看”小游戏，依次出示关羽、曹操、孙权的卡通画像，学生抢答人物名字，答对加1分，快速调动课堂氛围，唤醒学生已有的三国知识储备。（二）新授（用时20分钟）1.成语本义解析（用时5分钟）（1）教师板书“鼎足之势”，标注拼音dǐngzúzhīshì，带领学生齐读3遍，强调“鼎”是后鼻音，笔画为12画，指导书写：“目字要写扁，下面左边是竖折折，右边是撇，最后四笔是横、竖、横、撇、竖弯钩，注意不要漏写笔画。”请2名学生上台书写，其余学生在练习本上写2遍，教师当场点评纠正书写错误。（2）出示《现代汉语词典（第7版）》标准释义：“比喻三方面分立相持的局面”，同步出示近义词“三足鼎立”，辨析二者差异：“鼎足之势侧重指局面正在形成的趋势、态势，还没有完全稳定；三足鼎立侧重指已经形成的稳定相持的局面。给大家举两个例子：‘赤壁之战后，魏蜀吴三方形成了鼎足之势’，这里说的是趋势刚刚出现；‘公元229年孙权称帝，三国三足鼎立的局面正式形成’，这里说的是稳定局面已经确立。”请学生重复二者差异，加深记忆。（3）出示《三国志·蜀志·诸葛亮传》原文节选：“操军破，必北还，如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣。”带领学生齐读2遍，翻译内容：“曹操的军队被打败后，一定会退回北方，这样荆州、东吴的势力就会变强，三方面分立的形势就形成了。”讲解：“这个成语最早是诸葛亮在隆中对的时候，给刘备分析天下形势时提出的，距今已经有1800多年的历史，是非常有代表性的历史成语。”2.历史背景梳理（用时10分钟）（1）出示东汉末年军阀割据动态地图，讲解：“东汉末年，中央朝廷衰落，各地出现了很多割据一方的军阀，大家熟悉的曹操、刘备、孙权都是其中的代表，除此之外还有袁绍、刘表、马超等势力，大家互相打仗，老百姓的生活非常苦。曹操‘挟天子以令诸侯’，也就是把皇帝接到自己的地盘，用皇帝的名义发号施令，实力是最强的，公元200年，曹操在官渡之战用2万军队打败了袁绍的10万军队，统一了北方，接下来就想南下统一天下。”（2）播放3分钟赤壁之战正史动画片段，讲解：“公元208年，曹操率领20万大军南下，注意哦，《三国演义》里说曹操有80万大军是虚构的，正史记载的兵力是20万左右。当时刘备的兵力只有1万多，孙权的兵力有3万多，两方联合起来一共5万军队，在赤壁用火攻的办法打败了曹操，曹操退回北方，不敢轻易南下，孙权巩固了自己在江东的统治，刘备趁机占领了荆州，后来又攻下了四川，三个势力的实力差不多，谁也灭不了谁，就形成了鼎足的态势。”（3）梳理关键时间线，带领学生一起填写板书时间轴：公元200年官渡之战，曹操统一北方；公元208年赤壁之战，三方实力均衡；公元220年曹丕称帝，建立魏国；公元221年刘备称帝，建立蜀汉；公元229年孙权称帝，建立吴国，三足鼎立的稳定局面正式形成。3.成语内涵解析（用时5分钟）（1）提问：“为什么三个势力能形成鼎足之势？各自有什么优势？”点名学生回答，引导学生总结：曹操的优势是有天子的名义，地盘最大，兵力最强；孙权的优势是占据长江天险，父兄已经打下了坚实的基础，老百姓都归顺他；刘备的优势是有汉朝皇室的身份，有诸葛亮、关羽、张飞这些能臣武将，四川的地势非常险要，易守难攻。（2）拿起三足鼎模型讲解：“就像这个鼎的三个脚，只有三个脚的长度差不多，鼎才能站稳，三个势力的实力差不多，互相制衡，谁也吃不掉谁，所以才能形成鼎足之势，这就是这个成语的核心内涵。”（三）小组合作（用时12分钟）1.分组安排：全班按4人异质分组原则分成8组，每组设组长、记录员、发言人、监督员各1名，明确分工：组长负责统筹任务进度，记录员负责整理小组讨论结果，发言人负责上台展示，监督员负责维持小组纪律、确保全员参与。2.任务布置（总分12分，计入过程性评价）（1）任务一：时间轴拼接（5分）：每组拿到12张打乱的时间卡片，要求在5分钟内按先后顺序把关键事件、时间、人物对应拼好，正确率100%得5分，错1个得3分，错2个及以上不得分。（2）任务二：政权优势分析（5分）：完成魏蜀吴三个政权的优势劣势对比表，分别列出每个政权的2个核心优势、1个劣势，总结三个政权能形成鼎足之势的原因，内容准确、逻辑清晰得5分，少1个要点扣1分。（3）任务三：用法拓展（2分）：讨论“鼎足之势”除了形容政治格局，还可以用来形容什么场景？举1个符合语境的例子，举例恰当得2分，不符合语境不得分。3.小组探究：教师巡视指导，对有困难的小组给出提示：“比如商业领域的三个头部企业竞争、体育比赛的三个强队争夺冠军，都可以用鼎足之势来形容。”及时纠正小组讨论中的错误观点，比如有小组说“我和小明、小红三个好朋友形成了鼎足之势”，提示“鼎足之势是用来形容势力相持的局面，不能用来形容个人关系”。4.成果展示：每组发言人上台展示小组成果，教师当场点评打分：比如第一组时间轴拼接全对，优势分析准确，还想到了“国内手机市场苹果、华为、小米形成了鼎足之势”，获得满分12分，评为本次小组竞赛的第一名；第三组把夷陵之战的时间写错了，当场纠正：“夷陵之战是公元221年刘备发动的攻打孙权的战争，刘备战败后蜀汉的实力有所削弱，但是孙权也不想和蜀汉彻底翻脸，所以还是保持了鼎足的局面，这个事件也是鼎足之势稳定的关键节点哦。”（四）课堂练习（用时5分钟）1.基础题（全体学生完成，满分6分）（1）给“鼎足之势”注音，写出2个近义词。（2）填空：赤壁之战后，（）、（）、（）三方形成了鼎足之势。（3）判断：“鼎足之势”和“三足鼎立”的意思完全一样，可以随便替换。（）2.提升题（全体学生完成，满分4分）判断下列句子中“鼎足之势”的用法是否正确，正确打√，错误打×：（1）校运动会上，三年级、四年级、五年级的团体总分差距很小，形成了鼎足之势。（）（2）我和小丽、小花三个人的学习成绩都很好，形成了鼎足之势。（）（3）国内奶茶市场，蜜雪冰城、喜茶、奈雪的茶占据了大部分市场份额，形成了鼎足之势。（）（4）战国末期，秦、楚、齐三个大国形成了鼎足之势。（）3.拓展题（学有余力的学生完成，附加2分）说一说你知道的其他和三国有关的成语，说出1个加1分，最多加2分。练习完成后教师当场出示答案，统计正确率，本次公开课练习平均正确率达到94%，对错误率较高的第（2）题重点讲解：“这个句子错误的原因是三个人的成绩不属于势力相持的局面，不符合鼎足之势的适用场景。”（五）课堂小结（用时2分钟）1.教师带领学生回顾本节课核心内容：“今天我们学习了成语‘鼎足之势’，知道了它的本义是比喻三方面分立相持的局面，出自《三国志》里诸葛亮的隆中对，它的形成有三个关键节点：官渡之战、赤壁之战、三个政权先后称帝，我们还区分了它和‘三足鼎立’的区别：鼎足之势侧重指趋势，三足鼎立侧重指已经形成的稳定局面，也知道了它可以用来形容商业、体育等领域的三方相持场景。”2.价值观引导：“中华成语非常有智慧，短短四个字就包含了一段厚重的历史，大家以后要多学习成语，了解背后的故事，传承我们的优秀传统文化。同时大家也要知道，鼎足之势只是历史发展的一个阶段，最终西晋统一了全国，国家统一始终是历史发展的必然趋势。”（六）作业布置（用时1分钟）严格落实“双减”要求，作业总量控制在15分钟以内，设置分层作业：1.基础层（全体完成）：抄写“鼎足之势”及释义3遍，造2个符合语境的句子，背诵关键时间线。2.提升层（全体完成）：回家给家长讲一讲鼎足之势的历史故事，和家长一起找1个其他带有“鼎”字的成语，了解它的含义。3.拓展层（选做）：和小组同学一起，画一张三国鼎足之势的形势图，标注三个政权的都城、主要人物，下节课上台展示。九、板书设计成语板块时间线板块政权优势板块鼎足之势

拼音：dǐngzúzhīshì

释义：比喻三方面分立相持的局面

出处：《三国志·诸葛亮传》

辨析：鼎足之势=趋势三足鼎立=稳定局面200年官渡之战→曹操统一北方

208年赤壁之战→三方实力均衡

220年魏建立

221年蜀建立

229年吴建立→三足鼎立正式形成魏：挟天子、地盘大、兵力强

蜀：皇室身份、人才多、地势险

吴：江东天