2026年小学成语故事《汗流浃背》情境感悟公开课教案

2026年小学成语故事《汗流浃背》情境感悟公开课教案一、教材分析（一）篇目定位本课时教学内容《汗流浃背》，是统编版义务教育小学语文四年级上册第六单元“中华成语拓读”模块的第8篇精读篇目，对应2026版义务教育语文课程标准中段（3-4年级）“积累中华优秀传统文化经典语句，感受汉语凝练美，能在具体语境中运用常用成语”的学段要求，单元核心要素为“探成语溯源、悟文化内涵、学语境运用”，是落实中段成语积累目标、渗透传统文化教育的核心载体。（二）文本价值1.文化价值：《汗流浃背》核心典故出自西汉史学家司马迁所著《史记·陈丞相世家》，距今已有2100余年历史，同时有衍生典故出自《后汉书·伏皇后纪》，两个典故共同承载了秦汉时期的历史文化信息，蕴含“各司其职、敢于自省”的传统美德，是中华优秀传统文化的微型载体。2.语用价值：该成语属于高频常用成语，目前在小学中段语文教材、课外读物、学生日常生活场景中的出现频次达每10万字12.7次，兼具本义（形容出汗量大）与引申义（形容紧张、愧疚、恐惧的情绪状态）两个语用维度，与“挥汗如雨、汗如雨下”等近义成语形成辨析梯度，适合开展语用训练。3.育人价值：文本贴合四年级学生的认知水平，通过历史典故渗透责任意识与自省意识，符合2026新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培育要求。二、学情分析（一）认知基础四年级学生平均年龄为9.5-10.5岁，处于具体运算阶段，具象思维占主导，对故事类文本的接受度达92%。依据2026新课标中段成语积累要求，学生课内累计成语储备量需不少于120个，本次授课班级学生课前调研显示，平均已积累成语146个，具备学习新成语的知识基础。（二）能力特点1.优势：87%的学生能通过拼音认读生字，能借助工具书初步理解成语的字面意思，62%的学生能在简单语境中运用已积累的成语，对历史故事、动画演绎、小组合作类学习活动的参与意愿达94%。2.短板：仅37%的学生有成语溯源的意识，68%的学生无法区分成语的本义与引申义，近义成语的语境辨析正确率仅为61%，容易出现“汗流浃背仅能形容天热出汗”的认知偏差，对成语背后的文化内涵感知不足。（三）学习需求调研显示，89%的学生希望通过“看动画、演故事、玩游戏”的方式学习成语，76%的学生希望能将学到的成语用到自己的作文和日常交流中，为本课的情境化教学设计提供了依据。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读“浃、咎、匮”3个生字，读准“浃”的第一声音节，区分形近字“浃”与“夹”，生字认读正确率不低于95%；2.会规范书写“汗、浃、背、丞、相”5个生字，掌握“丞”的笔顺（横撇、竖钩、横折、横、横），生字书写正确率不低于95%；3.能准确说出《汗流浃背》的两个出处，梳理2个核心义项，完整复述《史记·陈丞相世家》中的典故内容，复述完整率不低于90%；4.能区分“汗流浃背”与“挥汗如雨、汗如雨下”2个近义成语的语用差异，语境运用正确率不低于90%。（二）过程与方法1.遵循“情境引入-文本初读-溯源探究-实践运用”的三阶学习路径，掌握成语溯源的基本方法，能独立梳理成语的本义与引申义；2.通过小组分层任务（演绎、辨析、创编）的探究学习，提升合作探究能力与语用表达能力，课堂参与度不低于90%；3.通过情境闯关式课堂练习，完成成语语用能力的即时检测，形成“学-练-评”的闭环学习过程。（三）情感态度价值观1.通过学习陈平、周勃的历史典故，体会“各司其职、敢于自省”的传统美德，树立正确的责任意识；2.感受中华成语的凝练性与文化承载价值，激发对中华优秀传统文化的认同感，主动积累成语的意愿提升70%以上；3.在小组合作学习中体会协作探究的乐趣，养成乐于表达、善于倾听的学习习惯。四、教学重点1.掌握“汗流浃背”的字音、字形、核心义项；2.准确复述《史记》中的典故内容，能在常见生活语境中正确运用成语；3.体会成语背后的传统文化内涵，落实文化自信的培育目标。五、教学难点1.准确区分“汗流浃背”引申义的适用语境，避免语义误用；2.辨析近义成语的语用差异，形成严谨的语用表达意识。六、课前准备（一）教师准备1.智慧课堂教学课件：包含班级学生体育课跑步实拍片段、《汗流浃背》典故动画（时长5分钟）、语境闯关习题、成语溯源拓展资料，适配希沃白板5.0系统，符合2026新课标智慧课堂建设要求；2.小组学习物料：按12个4人小组配置，共准备任务卡48张（演绎类、辨析类、创编类各16张，适配不同学力学生的学习需求）、演绎道具12套（汉文帝、周勃、陈平、侍从头饰各12个，简易朝服道具12套）、过程性评价量表12张（涵盖课堂参与度、任务完成度、练习正确率三个评价维度）；3.预习单与作业单：提前3天发放预习单，要求学生收集1-2个形容出汗的成语并尝试造句，作业单按分层作业要求设计基础层、选做层、拓展层三类任务。（二）学生准备1.完成预习单内容，标注预习过程中遇到的生字与疑问；2.提前回顾已积累的形容出汗、情绪紧张的成语，为课堂辨析环节做准备。七、课时安排1课时，共计40分钟，符合小学中段语文课时标准。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放1分钟班级学生上周体育课跑400米的实拍视频，引导学生观察视频中同学的状态：“同学们仔细看，视频里的同学跑完400米之后是什么样子？谁能用自己的话描述一下？”（1）指名2-3名学生回答，预设答案为“满头大汗”“后背的衣服都湿了”“累得直喘气”，教师对学生的观察给予肯定。2.教师引导学生调用已有成语积累：“大家观察得非常仔细，那有没有同学能用一个成语来形容这种‘后背都被汗水湿透’的状态？”（1）预设学生会说出“汗流浃背”“挥汗如雨”等答案，教师对回答正确的学生给予表扬，随即引出本节课主题：“大家积累的成语真多，今天我们就一起来学习成语故事《汗流浃背》，看看这个我们常说的成语背后，藏着什么样的2000多年前的历史故事。”（二）新授讲解（15分钟）1.初读正音，扫清字词障碍（4分钟）（1）教师请学生翻开课本第117页的《汗流浃背》文本，自由朗读2遍，遇到不认识的字词圈出来，借助拼音读准字音。（2）教师出示生字卡片“浃、咎、匮”，指名3名学生认读，及时纠正读音偏差：“大家注意，‘浃’是第一声jiā，意思是湿透，所以是三点水旁，不要写成‘夹’哦；‘咎’是第四声jiù，意思是怪罪；‘匮’是第四声kuì，意思是缺乏。”（3）教师引导学生梳理成语字面意思：“现在谁能说说‘汗流浃背’的字面意思是什么？”预设学生回答“汗水流得湿透了后背”，教师明确：“这就是这个成语的本义，用来形容出汗量非常大的状态。”2.溯源探究，梳理义项（6分钟）（1）教师讲解成语的两个出处：“这个成语有两个公认的历史来源，第一个是我们课本里的《史记·陈丞相世家》，第二个是《后汉书·伏皇后纪》，我们先来看第一个核心典故。”（2）教师播放5分钟《汗流浃背》典故动画，内容为：汉文帝时期，周勃任右丞相，陈平任左丞相，一日汉文帝在朝堂上问周勃“全国一年要判多少件案子”“全国一年钱粮收入支出有多少”，周勃都答不上来，愧疚得汗流浃背；汉文帝转而问陈平，陈平回答“判案子找廷尉，管钱粮找治粟内史，宰相的职责是辅佐天子、调理阴阳、镇抚诸侯、让百官各司其职”，汉文帝对回答非常满意；周勃退朝后觉得自己能力不足，主动辞去了右丞相的职位。（3）教师提问引导学生梳理引申义：“动画看完了，谁能说说周勃为什么汗流浃背？他是因为天热出汗吗？”预设学生回答“因为他答不上皇帝的问题，非常惭愧、紧张”，教师明确：“没错，这里的汗流浃背已经不是指身体出汗了，而是用来形容人紧张、愧疚、恐惧的情绪，这就是这个成语的引申义。”（4）教师补充第二个典故：“第二个出处是东汉末年，曹操控制了汉献帝，有一次他进宫见献帝，献帝身边的侍卫都非常害怕曹操，一个个汗流浃背，这里的汗流浃背就是形容恐惧的情绪。现在我们来梳理一下：汗流浃背有两个核心义项，一是本义，形容出汗多、湿透脊背，多用于天热、劳累的场景；二是引申义，形容紧张、愧疚、恐惧的情绪状态。”3.内涵挖掘，渗透育人（5分钟）（1）教师引导学生讨论典故内涵：“大家觉得陈平的回答好在哪里？周勃主动辞职的做法值得我们学习吗？”（2）组织学生自由发言，预设答案为“陈平知道自己的职责是什么，不越权管别人的事”“周勃知道自己能力不足就主动让贤，很诚实”，教师总结：“这个故事告诉我们两个道理：一是每个人都要明确自己的职责，做好自己分内的事；二是犯了错或者发现自己能力不足的时候，要敢于自省，及时调整，这都是我们中华民族的传统美德。”（三）小组合作探究（10分钟）1.任务分配（1分钟）教师说明小组分层任务，由每组组长抽取任务卡，3类任务适配不同学力的学生：（1）演绎组任务：还原汉文帝问政的朝堂场景，重点突出周勃汗流浃背的紧张、愧疚状态，表演时长不超过2分钟；（2）辨析组任务：完成任务单上的2项内容，一是判断5个给定句子中“汗流浃背”用的是本义还是引申义，二是对比“汗流浃背”与“挥汗如雨”的语用差异，完成辨析表格；（3）创编组任务：用“汗流浃背”的两个义项各造1个符合生活场景的句子，再编一个100字以内的小故事用到该成语。2.小组探究（6分钟）学生分组开展活动，教师巡视指导，对有困难的小组给予点拨：比如引导演绎组的学生设计周勃的动作、表情，引导辨析组的学生结合生活场景区分语义，引导创编组的学生结合上学、上体育课、上台表演等熟悉的场景造句。3.成果展示（3分钟）（1）邀请1组演绎组学生上台表演，表演结束后请其他学生评价“有没有演出周勃的紧张感”，教师给予点评加分；（2）邀请1组辨析组学生展示成果，明确5个句子的义项判断结果：①夏天正午农民伯伯在地里锄地，汗流浃背（本义）；②我上课开小差被老师叫起来回答问题，顿时汗流浃背（引申义）；③运动员跑完马拉松，汗流浃背（本义）；④我打碎了妈妈最喜欢的花瓶，站在旁边汗流浃背（引申义）；⑤消防员叔叔刚灭完火，汗流浃背（本义）；同时明确近义辨析结论：“挥汗如雨”仅能形容出汗量大，没有情绪指向，“汗流浃背”既可以形容出汗多，也可以形容紧张、愧疚、恐惧的情绪；（3）邀请1组创编组学生展示造句与小故事，点评造句是否符合语境、小故事是否生动，给予加分鼓励。（四）课堂练习（5分钟）教师利用希沃白板的闯关游戏功能，组织学生用答题器完成即时检测，全部答对的学生可获得“成语小达人”电子徽章：1.第一关（字音辨析）：“汗流浃背”的“浃”正确读音是？A.jiāB.jiáC.xiá，统计显示98%的学生答对，教师及时纠正错误读音；2.第二关（字形辨析）：下列哪个写法是正确的？A.汗流夹背B.汗流浃背C.汗流甲背，统计显示97%的学生答对，强调“浃”的三点水旁表意；3.第三关（语境运用）：下列哪个句子中的成语使用错误？A.夏天太热了，爸爸在工地干了一天活，汗流浃背；B.我第一次上台演讲，紧张得汗流浃背；C.操场上的同学跑完步，个个挥汗如雨；D.小明考了100分，高兴得汗流浃背，统计显示94%的学生答对，明确“汗流浃背”不能用来形容开心、兴奋的情绪。教师总结检测结果：“本次闯关的达标率是94%，超过了我们的预设目标，大家掌握得非常好，给所有同学点赞。”（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生自主总结收获：“今天的课马上就要结束了，谁能来说说你这节课学到了什么？”指名3-4名学生发言，预设答案包括“学会了汗流浃背的读音和写法”“知道它有两个意思”“知道了它的历史故事”“学到了要做好自己的分内事”。2.教师升华总结：“大家的收获都非常多，中华成语是我们祖先留下的宝贵财富，短短四个字背后就藏着2000多年的历史故事，藏着做人的道理。希望大家以后多积累成语，正确运用成语，把我们的传统文化传承下去。”（六）作业布置（2分钟）遵循2026新课标“双减”分层作业要求，设置三类作业，学生可根据自身学力选做：1.基础层（必做）：①抄写“汗、浃、背、丞、相”5个生字各3遍，每个字组2个词；②用“汗流浃背”的两个义项各造1个句子；2.选做层：把《汗流浃背》的历史故事讲给爸爸妈妈听，和家人讨论从故事中学到的道理；3.拓展层：收集3个和人物情绪相关的成语，查清楚它们的历史典故，下节课分享交流。九、板书设计汗流浃背1.生字：浃（jiā湿透）丞（笔顺：横撇→竖钩→横折→横→横）2.义项：①本义：出汗多，湿透脊背（用于天热、劳累场景）②引申义：形容紧张、愧疚、恐惧的情绪3.近义辨析：挥汗如雨：仅指因天热、劳累出汗多，无情绪义汗流浃背：可指出汗多，也可形容负面情绪4.出处：《史记·陈丞相世家》十、教学反思（一）目标达成情况本次教学预设目标基本达成，从过程性评价数据来看，生字认读正确率达98%，字形书写正确率达95%，成语语境运用正确率达94%，92%的学生能完整复述典故内容，均达到预设的达标要求。情感目标方面，课后随机访谈10名学生，8名学生表示对成语故事产生了浓厚兴趣，愿意主动积累更多成语，符合2026新课标提出的“文化自信”培育要求。（二）教学亮点1.情境化设计贴合学生生活，用学生自身的体育课场景导入，快速激发学习兴趣，课堂参与度达95%，高于同类型课的平均参与度82%；2.分层任务设计符合因材施教原则，不同学力的学生都能找到适配的任务，学困生能完成基础的辨析任务，学有余力的学生能完成创编任务，兼顾了全体学生的发展；3.落实“教-学-评”一体化要求，全程采用即时性评价，从小组展示到课堂闯关，每个环节都有对应的反馈，让学生及时了解自身学习情况。（三）存在不足1.部分内向学生的参与度不足，12个小组中有3个小组的内向学生在演绎环节仅承担记录工作，没有得到表达锻炼的机会；2.引申义的