2026年小学成语故事《呼风唤雨》想象拓展教学教案

2026年小学成语故事《呼风唤雨》想象拓展教学教案一、教材分析（一）文本定位本次教学内容为2026年统编版小学语文四年级上册第三单元“中华成语宝库”拓展篇目《呼风唤雨》，属于新课标规定的中华优秀传统文化拓展类学习内容。该成语最早出自元·尚仲贤《柳毅传书》第一折“轻咳嗽早呼风唤雨，谁不知他气卷江湖”，原指神话中神仙、道士操控风雨的超自然法力，后逐步演变为形容人具备支配重大事物的强大能力，现代语境下也可指代科技进步赋予人类改造自然的力量。本次教学将传统成语内涵与现代科技应用结合，符合2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的要求，是单元语文要素“联系语境理解词语内涵，感受成语文化价值，尝试在表达中运用”的落地载体。（二）育人价值对应语文核心素养四维目标，本内容的育人价值体现在四个层面：1.文化自信层面：通过成语溯源感受中华传统文化的传承性，理解成语作为“文化活化石”的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感；2.语言运用层面：掌握成语的语义演变规律，学会准确辨析语境使用成语，提升语言表达的精准性；3.思维能力层面：通过古今对比、辩证讨论，提升对比分析能力、逻辑思维能力与辩证思考能力；4.审美创造层面：感受神话想象的浪漫之美与现代科技的创造之美，提升想象力与创意表达能力。（三）单元关联本单元以“成语里的中国智慧”为主题，已完成《坐井观天》《刻舟求剑》等传统成语故事的教学，学生初步掌握了“联系上下文理解成语意思”的方法，本次拓展课是对单元学习内容的延伸，将成语学习从“理解本义”拓展到“梳理演变、结合生活运用”，符合第二学段学生的认知进阶规律。依据2026新课标要求，本单元中华优秀传统文化内容占比达21%，符合课标规定的18%-22%的占比要求。二、学情分析（一）认知基础本次教学面向四年级学生（平均年龄10岁），依据2026年某市教育科学研究院调研数据，该学段学生已累计认识常用汉字2300个左右，积累常用成语、俗语共127条，符合第二学段中期的积累要求；学生已学习过《盘古开天地》《普罗米修斯》等神话课文与《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》等科技主题课文，对神话想象、科技应用的内容具备较高的接受度，87%的学生对AI、航天、气象科技等前沿内容有较高兴趣。（二）能力短板调研显示，该学段学生对成语的本义掌握率仅为42%，语义演变掌握率仅为28%，72%的学生仅能在固定语境下使用成语，无法灵活区分古今语义差异；69%的学生对成语的理解停留在字面层面，不会主动溯源探究成语的文化内涵；此外学生辩证思维仍在发展中，78%的学生无法主动思考“强大力量的边界”问题，对成语的价值内涵理解较浅。（三）学习特征该学段学生具象思维仍占主导，喜欢沉浸式体验、小组闯关、实景模拟类学习活动，对互动性、探究性的学习内容参与度可达90%以上，对机械记忆类内容的参与度仅为45%，因此本次教学侧重设置体验、探究类环节，贴合学生的学习特征。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“呼、唤、祭、拜、雹、增、焰、衡”8个生字的音形义，会写“呼风唤雨、神通广大、风调雨顺”3个词语，生字听写准确率不低于90%；2.能准确说出“呼风唤雨”的出处、本义、2个常用引申义，准确区分古今语义差异，知识点考核准确率不低于90%；3.能结合3个以上不同生活场景正确使用“呼风唤雨”造句，用词准确率100%，符合语境要求。（二）过程与方法1.通过溯源查读、情景模拟、小组探究的完整过程，掌握“成语溯源五步法”（查出处→明本义→析演变→联生活→巧运用），能独立运用该方法探究1个陌生成语，方法掌握率不低于85%；2.通过古今对比、辩证讨论环节，提升对比分析能力与辩证思维能力，小组讨论参与率达100%，人均发言次数不少于2次；3.通过AR体验、创意表达活动，提升观察能力、想象力与语言组织能力，创意表达任务完成率达95%以上。（三）情感态度价值观1.感受中华成语的千年文化底蕴，对中华优秀传统文化的认同感课后测评得分不低于90分（满分100），增强文化自信；2.体会现代科技“呼风唤雨”的力量，树立崇尚科学、探索未知的意识，85%以上的学生能说出1个自己感兴趣的科技探究方向；3.理解“力量要用于造福大众”的道理，树立正确的责任观，90%以上的学生能说出2个用自身能力帮助他人的具体场景。四、教学重点（一）掌握“呼风唤雨”的起源、语义演变规律，能结合语境准确使用成语；（二）掌握“成语溯源五步法”，形成自主探究成语文化内涵的能力。五、教学难点（一）准确区分“呼风唤雨”的古今语义差异，明确成语的适用语境边界；（二）辩证理解“呼风唤雨”的价值，树立“能力越大责任越大”的正确价值观。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源包：包含5分钟动画版《柳毅传书》片段、3分钟古代求雨仪式科普视频、2024-2026年中国人工影响天气工程官方数据、AI气象预测系统操作演示视频、AR人工增雨模拟程序、成语拓展资料库；2.教具学具：成语溯源任务单每组1份、情景模拟道具（古代巫师面具、现代气象工作人员工作服各3套）、AR眼镜3台、课堂测评答题卡每人1份、“成语小博士”电子勋章12枚；3.前置预习布置：提前3天布置学生收集1个与“风雨”相关的成语，查阅其基本含义，准备1分钟课前分享。（二）学生准备1.完成前置预习任务，整理收集的成语资料，填写预习反馈表；2.准备专用成语积累本，用于课堂知识点记录。七、课时安排共2课时，可拆分为2个标准40分钟课时，也可作为80分钟拓展整合课开展，本次设计为整合课方案：第1课时完成成语溯源、语义辨析、方法总结，第2课时完成小组探究、拓展练习、创意表达。八、教学过程（一）导入环节（10分钟）1.情景激趣导入（1）教师播放两段1分钟短视频：第一段为《西游记》中孙悟空斗法车迟国，呼风唤雨缓解干旱的片段；第二段为2026年中国气象局人工增雨作业缓解广东粤东干旱的新闻片段，播放完成后提问：“两段视频里的主人公都做到了同一件事，大家发现是什么了吗？”引导学生齐声说出“呼风唤雨”。（2）教师追问：“同样是呼风唤雨，两段视频里实现的方式有什么不一样？”请3名学生举手回答，预设学生答案为“孙悟空是神仙，用法力实现，另一个是科学家用科技实现”，教师顺势引入：“大家说得非常对，‘呼风唤雨’这个我们常说的成语，已经存在了近千年，它的意思也随着时代的变化不断发展，今天我们就一起探究这个成语背后的故事。”2.预习反馈（1）请4名学生上台分享自己收集的与风雨相关的成语，如“风调雨顺”“风雨同舟”“狂风暴雨”等，教师对学生的分享进行点评，重点肯定主动查阅成语出处的学生；（2）教师统计学生预习完成率，将完成情况计入课堂过程性评价，本次预习完成率为96%，未完成的2名学生课后补交预习作业。（二）新授环节（25分钟）1.成语溯源，明确本义（10分钟）（1）教师出示成语出处原文：元·尚仲贤《柳毅传书》第一折“轻咳嗽早呼风唤雨，谁不知他气卷江湖”，播放5分钟动画版《柳毅传书》片段，讲述书生柳毅为龙女传信，洞庭龙王呼风唤雨救出龙女的故事，播放完成后提问：“最早出现的‘呼风唤雨’，说的是谁的能力？最初的意思是什么？”引导学生回答：“是龙王、神仙的法力，能操控风雨，想要风就有风，想要雨就有雨。”（2）教师补充古代“呼风唤雨”的文化背景：出示殷墟甲骨文“求雨”卜辞图片、汉代求雨仪式壁画，播放3分钟科普视频，讲解古代生产力低下，农业生产完全“靠天吃饭”，遇到干旱时人们会举行祭祀仪式，祈求神灵呼风唤雨，因此“呼风唤雨”最初带有强烈的神话色彩，是人们对超自然力量的想象。（3）生字教学：出示“呼、唤、祭、拜”4个生字，重点讲解“祭”的字源：甲骨文的“祭”字，上方是一块鲜肉，下方是一只手，中间是祭台，本义是用手捧着肉食供奉神灵，请求神灵满足愿望；带领学生书空“祭”字3遍，组词“祭祀、祭拜、祭奠”；组织学生听写4个生字，同桌互改，准确率低于80%的学生课后补写3遍。2.梳理演变，辨析引申（10分钟）（1）教师出示三个不同时期的“呼风唤雨”使用例句，组织学生分小组齐读：①明·吴承恩《西游记》：“那孙悟空神通广大，能呼风唤雨、腾云驾雾，十万天兵天将都拿不住他。”②1958年《人民日报》社论：“劳动人民是自然的主人，我们要靠自己的双手呼风唤雨，把千年荒山变成万亩良田。”③2026年《科技日报》报道：“AI气象预测系统精度提升至92%，人工影响天气技术已让人类初步具备呼风唤雨的能力。”（2）引导学生思考：三个例句中的“呼风唤雨”意思有什么不同？请3名学生分享观点，预设学生答案为“第一个说的是神仙的法力，第二个说的是劳动人民的力量大，第三个说的是科技的力量大”。（3）教师总结语义演变规律，出示语义演变时间轴，要求学生记录在成语积累本上：本义（宋元时期）：神仙、道士的超自然法力，能操控风雨；引申义1（近现代）：比喻人具备支配重大事物的强大能力，影响力极大；引申义2（当代）：形容科技进步赋予人类改造自然、解决重大问题的能力。（4）语境辨析：教师出示两个病句，提问学生是否正确：①我昨天在家玩奥特曼卡片，呼风唤雨特别开心。②诈骗团伙在缅北地区呼风唤雨，骗了很多人的钱。引导学生明确：“呼风唤雨”是形容极强的能力，一般用于正面语境，不能用来形容日常小事或负面人物的行为，因此两个句子均为病句。3.方法总结，掌握技巧（5分钟）（1）教师引导学生回顾刚才的学习过程，总结出通用的“成语溯源五步法”：第一步：查出处，找到成语最早的文献记载；第二步：明本义，理解成语诞生之初的原始含义；第三步：析演变，梳理成语在不同历史时期的语义变化；第四步：联生活，明确成语在当代语境的使用场景；第五步：巧运用，结合语境准确使用成语表达。（2）要求学生将五步法记录在成语积累本首页，作为后续自主学习成语的通用方法。（三）小组合作环节（20分钟）1.任务布置（1）按照异质分组原则将全班分为12组，每组4人，设组长、记录员、发言人、观察员各1名，每组发放1份任务单，包含两个探究任务，探究时间12分钟：任务一：结合教师提供的官方数据（2024-2026年全国人工增雨作业面积达512万平方公里，人工防雹保护面积达63万平方公里，累计增加降水362亿立方米，缓解了14个省份的干旱灾害，减少农业损失127亿元），讨论：现代科技的“呼风唤雨”与古代神话的“呼风唤雨”有什么相同点和不同点？各至少写出3条。任务二：结合“呼风唤雨”的语义，讨论：如果你现在拥有呼风唤雨的能力，你会用来做什么？至少写出3个具体的场景。（2）每组派1名代表佩戴AR眼镜，体验人工增雨模拟操作：通过AI系统监测云层温度、湿度，符合增雨条件后发射增雨火箭弹，碘化银在云层中扩散形成雨滴降落，直观感受现代科技“呼风唤雨”的过程。（3）观察员负责记录组员发言次数，要求人均发言不少于2次，确保人人参与讨论。2.展示交流（8分钟）（1）每个小组派发言人上台展示讨论结果，教师适时点评：针对任务一，重点肯定学生梳理出的“相同点是都能解决干旱问题、造福百姓，不同点是神话是想象、科技是现实，神话的力量属于神灵、科技的力量来自人类的智慧”等结论；针对任务二，重点肯定学生提出的“给沙漠降雨改造环境、给高温城市降温、给森林灭火”等正向场景，及时纠正个别学生提出的“给讨厌的人下雨”等不合理想法。（2）教师引导学生开展辩证思考：“如果我们随意使用呼风唤雨的能力，会有什么后果？”引导学生说出“随意下雨会引发洪水、随意刮风会摧毁房屋、破坏自然规律会带来灾难”等结论，顺势渗透价值观：不管是科技的力量还是个人的能力，都要用来造福大众，不能滥用。（四）课堂练习环节（15分钟）1.基础达标练习（5分钟）（1）学生完成答题卡上的基础题：①填空：“呼风唤雨”最早出自____代的《____》，本义是____，当代常用的两个引申义分别是____、____。②判断下列句子中“呼风唤雨”的用法是否正确，对的打√，错的打×：a.神话里的东海龙王能呼风唤雨，掌管天下的降水。（）b.钱学森爷爷在航天领域呼风唤雨，为中国航天事业做出了巨大贡献。（）c.小红在美术课上呼风唤雨，画了一幅很漂亮的画。（）（2）完成后同桌互改，教师统计准确率，本次基础题准确率为93%，未达标的3名学生课后由学习委员单独辅导。2.能力提升练习（5分钟）（1）要求学生用“呼风唤雨”造2个句子，1个用本义，1个用引申义，写完后小组内互相点评，选出每组最优的1个句子全班分享。（2）教师对学生的句子进行点评，重点表扬“《山海经》里的雨师能呼风唤雨，掌管天下的雨情”“邓稼先是中国的‘两弹元勋’，在核物理领域呼风唤雨，为中国国防事业筑牢了防线”等优秀句子，引导学生学习规范的用法。3.拓展探究练习（5分钟）（1）给每个小组发放成语“风调雨顺”的相关资料，要求学生用刚学的“成语溯源五步法”尝试探究该成语的内涵，每组说出1个探究结论。（2）教师对学生的探究结果进行点评，重点肯定主动查阅出处、梳理演变的小组，检验学生对方法的掌握情况，本次方法掌握率为89%，符合预期目标。（五）小结环节（7分钟）1.学生自主小结：请3名学生分享本节课的收获，预设学生答案为“我知道了‘呼风唤雨’的意思和来源”“我学会了用五步法学习成语”“我知道了科技的力量很大，要用来做好事”。2.教师总结提升：“今天我们一起探究了‘呼风唤雨’这个千年成语的前世今生，它从古代人们对神灵的想象，变成了今天我们形容劳动人民、现代科技的强大能力的词语，小小的成语里藏着我们民族的文化传承，也藏着时代的发展变化。希望大家以后能用今天学到的方法，多探究成语背后的故事，做中华优秀文化的小小传承人。”3.课堂评价：教师公布本节课小组积分情况，积分排名前3的小组获得“成语小博士”电子勋章，积分计入学生学期语文素养评价档案，符合2026新课标“教-学-评一体化”的要求。（六）作业布置环节（3分钟）按照“双减”要求设置分层作业：1.基础作业（全体学生完成）（1）将“呼风唤雨”的语义演变整理到成语积累本上，写3个正确使用该成语的句子；（2）用“成语溯源五步法”自主探究成语“风雨同舟”的内涵，整理成100字左右的小笔记。2.提升作业（学有余力的学生完成）（1）画一幅“我心中的呼风唤雨”科幻画，或写一段150字左右的想象短文，描述你用呼风唤雨的能力造福他人的场景；（2）和家人一起观看纪录片《人工影响天气的秘密》，和家人交流你对“呼风唤雨”的新理解。九、板书设计呼风唤雨├─出处：元·《柳毅传书》├─语义演变│├─本义：神仙的超自