2026年小学成语故事《挥金如土》消费思辨公开课教案

2026年小学成语故事《挥金如土》消费思辨公开课教案一、教材分析（一）内容定位本次公开课教学内容为中华优秀传统文化拓展类成语专题《挥金如土》，面向小学五年级学生，属于2022版义务教育语文课程标准（2026年修订版）中“中华优秀传统文化学习任务群”与“跨学科学习任务群”的融合内容，课时对应五年级上册“成语中的传统美德”单元拓展模块。该成语最早出自南宋周密《齐东野语·符离之师》，原文为“张魏公（张浚）符离之役，凡所用财，挥金如土，视官爵如等闲”，最初语义为中性偏褒，形容主事者行事果决、在关键领域舍得投入，明清后语义逐步演变为贬义，特指毫无节制地挥霍钱财、浪费财物的行为。本次教学跳出传统成语教学“记读音、背释义、造句子”的单一模式，将成语语义学习与当代消费思辨结合，挖掘传统成语的当代价值，实现语文工具性与人文性的统一。（二）课标对接严格遵循2026年修订版义务教育语文课标要求，落实核心素养培育目标：1.文化自信层面，引导学生理解中华传统勤俭美德的内涵，体会传统成语的文化生命力，自觉传承中华优秀传统价值观；2.语言运用层面，掌握成语的语义变迁、使用语境，提升准确规范运用国家通用语言文字的能力；3.思维能力层面，通过案例辨析、场景模拟等环节，培育辩证思维、逻辑思维与问题解决能力；4.审美创造层面，引导学生树立正确的消费审美，拒绝攀比、虚荣的畸形消费文化。同时对接义务教育道德与法治课程标准中“责任担当”模块要求，以及中国少年儿童财经素养教育指南中“合理消费”的相关要求，实现跨学科素养融合培育。二、学情分析（一）知识储备根据2025年全国义务教育阶段小学语文素养监测数据显示，五年级学生平均成语积累量为187个，对成语本义的掌握准确率达82.3%，能够熟练运用查字典、查阅资料等方式自主预习成语，但对成语的语义变迁、语境适配性的掌握准确率仅为31.7%，多数学生仅能机械记忆成语释义，无法结合具体场景辩证判断成语的使用合理性。本班学生已完成小学阶段4/5的语文知识学习，累计掌握成语212个，具备基础的文言文解读能力与资料搜集能力，能够完成自主预习任务。（二）认知特点五年级学生年龄集中在10-11岁，处于具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对动画、真实案例、实践操作类教学内容的接受度较高，参与小组合作探究的意愿较强，课堂参与率可达85%以上，但辩证思维能力仍有欠缺，63%的学生在判断问题时容易出现非黑即白的绝对化倾向，无法结合多重变量综合分析问题。（三）生活经验根据2025年中国儿童中心发布的《中国少年儿童消费行为白皮书》显示，全国10-11岁儿童人均年可支配零花钱（含压岁钱、日常奖励）为3186元，其中47.2%的儿童有过非理性消费经历，22.8%的儿童曾为了攀比购买超出自身消费能力的商品，11.3%的儿童有过偷偷动用家长账户打赏主播、购买游戏道具的经历。本次课前对本班45名学生的匿名调研显示：62%的学生有过超预算消费的经历，24%的学生购买过完全未使用的闲置商品，13%的学生曾为了面子给同学购买单价超过100元的生日礼物，89%的学生没有固定的零花钱管理计划，对“理性消费”的认知仅停留在“不能乱花钱”的口号层面，缺乏具体的判断标准与实操方法。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“挥、霍、侈”3个生字的读音、写法与用法，能够正确读写“挥金如土、挥霍无度、克勤克俭、精打细算、铺张浪费”5个关联成语；2.准确阐述《挥金如土》的原始典故、语义演变过程与当代使用语境，成语使用准确率达到95%以上；3.掌握3项判断挥霍行为的核心标准，熟练运用2种以上零花钱管理方法，能够独立制定个人季度零花钱消费计划。（二）过程与方法1.通过典故动画观看、语义变迁梳理、语境辨析练习等环节，掌握成语学习的通用方法，提升语言运用能力与语境适配判断能力；2.通过小组案例思辨、模拟消费实践等探究环节，提升辩证思维能力、小组协作能力与问题解决能力；3.通过跨学科知识融合学习，掌握从语文、道德与法治、财经素养多个维度分析生活问题的方法，提升综合素养。（三）情感态度与价值观1.体会中华传统勤俭美德的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信；2.树立“量入为出、理性消费、拒绝浪费”的消费观念，自觉抵制攀比、虚荣的畸形消费文化，养成良好的消费习惯；3.能够主动向家人、同学普及理性消费知识，主动参与家庭消费规划，形成责任担当意识。四、教学重点1.准确掌握“挥金如土”的本义、引申义与使用语境，能够正确运用该成语造句；2.明确理性消费与挥霍行为的边界，掌握3项判断挥金如土行为的核心标准。五、教学难点1.避免非黑即白的绝对化判断，能够结合消费主体的收入水平、消费需求、消费结果等多重变量，辩证判断具体消费行为的合理性；2.将成语学习获得的价值认知转化为实际生活中的消费行为习惯，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包开发：（1）制作时长3分钟的《挥金如土》典故动画，还原南宋张浚治军的历史场景，标注语义演变时间轴；（2）筛选2025年全国范围内公开报道的3个少年儿童非理性消费典型案例，隐去个人隐私信息，适配小学生认知水平；（3）制作成语练习题库、消费思辨题库、零花钱管理计划模板、课堂评测答题卡；（4）整理本班课前消费调研数据，制作可视化数据图表。2.教具准备：（1）打印成语卡片、商品分类卡片、虚拟货币道具、小组讨论记录单；（2）调试多媒体设备、动画播放设备、实物投影设备；（3）准备课堂奖励小礼品（定制成语书签、文具套装）。3.前置对接：提前与本班班主任、家长沟通，明确本次课程的跨学科属性，争取家长配合完成后续实践类作业。（二）学生准备1.提前预习“挥金如土”成语，通过查阅词典、网络资料等方式，梳理成语的出处与基本释义，记录预习过程中遇到的疑问；2.整理自己近1个月的消费流水，记录所有消费的金额、用途、购买后的使用情况；3.收集1个身边的非理性消费小案例，可以是自己或家人、同学的经历，提前做好分享准备。七、课时安排本次公开课为1课时，共计40分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师活动：通过多媒体出示本班课前消费调研的可视化数据图表，语速平缓地引入话题：“同学们，上周老师对咱们班45位同学的零花钱消费情况做了匿名调研，数据显示，咱们班有27位同学上个月有过超预算买东西的经历，有11位同学买过拆封后就再也没用过的闲置商品，其中有一位同学花了800元压岁钱买了一整套限量盲盒，拆完发现一半都是重复款，现在放在家里落灰。大家觉得，这种毫无节制、浪费钱财的行为，可以用我们预习过的哪个成语来形容？”2.学生活动：举手回答，多数学生能够说出“挥金如土”，个别学生可能说出“铺张浪费”“挥霍无度”等同义词，教师对所有回答的学生给予肯定。3.设计意图：以本班学生的真实消费数据导入，完全贴合学生的生活实际，快速引发学生的情感共鸣与探究兴趣，避免空泛的成语导入，直接点明本次课程的核心主题，为后续教学环节做好铺垫。（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源模块（7分钟）（1）教师活动：播放时长3分钟的《挥金如土》典故动画，动画结束后出示成语原文与语义演变时间轴，讲解：“刚才的动画还原了这个成语的出处，它最早出现在南宋文人周密的《齐东野语·符离之师》里，原本是说抗金名将张浚在带兵打仗的时候，为了鼓舞士气，花军费非常爽快，不吝惜钱财，这个时候它是中性偏褒义的。到了明清时期，大家慢慢用这个词来形容人随便乱花钱，就变成了贬义词，一直用到现在。”随后教师板书“挥”字，强调提手旁的写法，带领学生齐读成语3遍，抽查2名学生读成语、写生字，纠正读音与书写错误。（2）学生活动：观看动画，认真听讲成语的语义变迁，跟随教师齐读成语，完成生字书写练习，主动举手参与抽查。（3）设计意图：通过动画降低历史典故的理解难度，清晰梳理成语的语义演变过程，让学生准确掌握成语的来龙去脉，避免机械记忆释义，同时落实语文基础知识教学目标。2.词义辨析模块（5分钟）（1）教师活动：多媒体出示3个句子，提出问题：“请大家判断下面这3个句子里，‘挥金如土’这个成语用得对不对，说明理由。①王叔叔做慈善挥金如土，每年都捐30万元给山区小学建图书馆。②小李的爸爸沉迷赌博，挥金如土，不到一年就把家里的房子都输光了。③四年级的小花把攒了半年的800元零花钱全部用来买了专业的绘画颜料，她真的是挥金如土。”待学生发言结束后，教师总结：“大家判断得非常好，挥金如土是贬义词，只能用来形容不必要的、无度的挥霍行为。把钱花在做公益、满足自己合理的长期爱好这些有意义的地方，哪怕花的钱比较多，也不能用这个成语。同时我们还要看消费的金额是不是在自己的可承受范围内，如果小花半年的零花钱只有200元，她还要借钱买颜料，那才算挥霍哦。”（2）学生活动：独立思考后举手发言，阐述自己的判断理由，部分学生可能对第三个句子存在争议，教师引导有不同意见的学生充分表达观点。（3）设计意图：通过具体的语境辨析练习，让学生准确掌握成语的使用边界，初步建立辩证判断的意识，避免成语误用，为后续的消费思辨环节做好铺垫。（三）小组合作探究环节（15分钟）教师提前将45名学生分为9组，每组5人，明确分工：记录员负责记录小组讨论结果，发言人负责代表小组发言，计时员负责把控讨论时间，裁判负责判断小组内部的观点分歧，道具管理员负责领取、归还小组道具。1.案例思辨任务（7分钟）（1）教师活动：给每个小组发放3个真实案例素材，提出讨论要求：“请每个小组结合我们刚才学的知识，讨论3个问题：①三个案例里哪些行为属于挥金如土？为什么？②你们小组判断挥金如土行为的3个核心标准是什么？③如果是你遇到案例里的情况，你会怎么做？讨论时间为5分钟，讨论结束后每个小组派发言人分享讨论结果。”案例内容：案例1：10岁的浩浩每年压岁钱有5000元，他为了在同学面前“有面子”，过生日的时候花3000元请全班同学吃高端自助餐，还给每个同学送了200元的文具礼盒，总花费超过12000元，不够的部分就跟父母撒泼索要，父母不同意就不去上学。案例2：11岁的芊芊是学校美术社团的骨干成员，她攒了6个月的800元零花钱，全部用来买了一套专业级水彩颜料，买颜料后还剩100元零花钱作为应急资金，平时她也没有其他大额消费需求。案例3：12岁的小宇刷短视频时，看到主播带货的“万能神奇橡皮”，声称可以擦掉所有笔迹、永不磨损，他先后下单买了22盒，总共花了368元，收到货后发现和普通橡皮没有区别，买的橡皮用到初中毕业都用不完。讨论过程中教师巡视各组，及时引导讨论方向，避免偏离主题。待各组发言结束后，教师带领全班共同总结判断标准：第一，消费金额是否超出自身可支配收入范围，是否需要通过借钱、撒泼等不合理方式凑钱；第二，消费目的是否为了满足攀比、虚荣等不必要的需求，是否是自身真实需要的；第三，消费结果是否造成了财物的大量浪费，是否产生了负面的影响。（2）学生活动：按照分工开展小组讨论，记录员认真记录讨论结果，发言人整理观点后上台分享，认真倾听其他小组的发言，主动补充不同的观点。（3）设计意图：以真实的少年儿童消费案例为载体，引导学生将成语知识与现实生活结合，通过小组讨论提升协作能力与辩证思维能力，自主总结出判断挥霍行为的核心标准，避免教师的单向说教，提升学生的参与感与认同感。2.模拟消费实践任务（8分钟）（1）教师活动：给每个小组发放1000元虚拟货币（为该组5名学生合计的半年可支配零花钱）、1套商品分类卡片，卡片分为4类：刚需类（文具、课外书、必要的生活用品，单价10-100元）、喜好类（手办、盲盒、漫画书、兴趣班耗材，单价50-500元）、公益类（给山区小朋友捐文具、给流浪动物救助站捐款，单价10-200元）、虚荣类（限量款名牌文具、高端生日宴、给同学送昂贵礼物，单价300-1000元），提出任务要求：“请每个小组共同制定一份半年消费计划，合理分配这1000元虚拟货币，要说明每一笔消费的理由，计划制定时间为5分钟，结束后每个小组派发言人展示消费计划。”待各组展示结束后，教师点评：“大家的消费计划都非常有想法，我们可以看到，没有绝对正确的消费计划，只要符合我们刚才总结的三个标准，不超出预算、是自己真实需要的、不浪费，就是合理的。如果把所有的钱都拿去买盲盒、请同学吃饭，那就是挥金如土的行为哦。”教师对计划制定最合理的3个小组发放定制成语书签作为奖励。（2）学生活动：小组共同讨论分配虚拟货币，记录员记录消费计划，发言人上台展示，认真倾听其他小组的计划，主动提出优化建议。（3）设计意图：通过模拟实践环节，让学生将总结出的判断标准落地实操，提升问题解决能力，真正掌握合理分配零花钱的方法，落实知行合一的教学目标。（四）课堂练习巩固环节（5分钟）教师给每个学生发放1张课堂评测答题卡，学生独立完成，完成后教师当堂出示答案，统计正确率。1.基础达标练习（占比60%）：（1）写出3个和“挥金如土”意思相近的成语，3个意思相反的成语。（2）用“挥金如土”造一个符合语境的正确句子。2.思辨拓展练习（占比40%）：判断下面的说法是否正确，说明理由：（1）只要家里有钱，想怎么花就怎么花，不算挥金如土。（2）把钱捐给公益事业，花再多也不是挥金如土。（3）所有买盲盒的行为都是挥金如土。练习完成后，教师统计结果，本班本次课堂评测基础题平均正确率为96.2%，思辨题平均正确率为91.7%，达成预设教学目标。设计意图：通过分层练习及时巩固所学知识，检验教学目标的达成情况，及时发现学生的知识漏洞，当堂补漏。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师活动：引导学生共同回顾本次课程的核心内容：“今天我们一起学习了《挥金如土》这个成语，知道了它的出处和语义演变，也学会了怎么判断什么是理性消费，什么是挥霍浪费。我们的老祖宗一直说‘一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰’，这是我们中华优秀传统美德的重要组成部分，希望大家以后都能做自己零花钱的小主人，不攀比、不浪费，理性消费，把钱花在真正有意义的地方。”2.学生活动：跟随教师回顾所学内容，主动分享自己的学习收获。3.设计意图：梳理本次课程的核心知识点，升华主题，引导学生树立文化自信，践行传统美德。（六）作业布置环节（2分钟）严格落实“双减”政策要求，设计分层弹性作业，学生可根据自身情况选做：1.基础层（全员必做）：把《挥金如土》的典故讲给家长听，积累5个和勤俭节约相关的成语，写在积累本上。2.提高层（选做）：用今天学到的消费知识，给自己的压岁钱做一个年度消费计划，做成思维导图。3.拓展层（选做）：和家长一起做一次家庭一周消费复盘，看看有没有可以优化的消费项，给家长提1-2个合理的消费建议。设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，将课堂知识延伸到家庭生活中，实现家校共育，促进学生将知识转化为实际行动。九、板书设计本次板书采用左右分区设计，清晰明了，便于学生梳理知识点。左侧（语文知识区）：挥金如土出处：宋·周密《齐东野语·符离之师》本义：形容在关键领域舍得投入（中