江苏省自考04267学习心理与辅导高频考点重点

江苏省高等教育自学考试04267学习心理与辅导高频考点重点汇总（划书版）指定教材：《学习心理与辅导》张微主编，科学出版社，2015年版依据江苏省高等教育自学考试大纲（高纲1850）整理第一章学习心理辅导概述第一节学习的变革【重点】学习型社会的核心：全民学习和终身学习。"懂学习"最重要的是喜欢学习，还要了解学习、善于学习。学会学习是学习革命的主题，目标是要让人更快速、高效和愉快地学习。学习不断地塑造人类的大脑；学习是一种自尊与爱的需要。【重点】学习革命的主要趋势：从"学会"转向"会学"，从被动接受转向主动建构，从阶段性学习转向终身学习。第二节青少年学习问题现状【重点】青少年学习问题的主要表现：（1）阅读、计算、书写以及不特定的学习障碍发生率越来越高，导致学习困难；（2）网络成瘾导致认知功能受损、人格异化、学习能力退化、动机缺失和情绪不定等问题；（3）学习压力越来越大，导致考试焦虑、学业倦怠和拖沓的问题越来越普遍；（4）学习兴趣不浓，学习动机不足，厌学现象严重。其他表现：注意力缺陷、多动、阅读书写问题、表达能力退化、学校恐惧、偏科、教学失败等。【重点】优秀学生的特征：（1）善于运用有效的学习策略；（2）持能力增长观；（3）具有较高的成就动机；（4）能坚持完成任务；（5）具有较高的自我效能感；（6）敢于对自己的言行负责；（7）具有很强的延迟满足能力。学习问题对学生的不良影响：学业失败、自我效能感降低、情绪问题（焦虑、抑郁）、行为问题、社会适应困难等。第三节学习的内涵【重点】学习的概念（广义）：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习：指学生在学校中的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学文化知识和技能，发展能力，培养品德的过程。【重点】广义与狭义学习概念的区别：广义学习是人和动物共有的，是在生活中进行的；狭义学习是人类特有的，是在教师指导下进行的，以掌握间接经验为主。【重点】学习的分类：（1）按学习内容分类（我国学者）：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。（2）加涅的学习水平分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。（3）加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。（4）奥苏伯尔的分类：按学习方式分为接受学习和发现学习；按学习材料与原有知识关系分为机械学习和有意义学习。（5）布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域。【重点】学生学习的特点：（1）学生学习以掌握间接经验为主，具有组织性；（2）学生学习内容的多元性；（3）学生学习具有一定程度的被动性；（4）学生学习具有前瞻性。注：学生头脑中的知识绝不是零散的，而是按一定的层次组织起来的网络，这说明了学生学习内容的组织性。第四节学习心理辅导的内涵与途径【重点】学习心理辅导的主要内容：（1）帮助学生了解自己的学习潜能，确立适当的学习目标；（2）帮助学生掌握有效的学习策略和方法；（3）激发学生的学习动机和学习兴趣；（4）帮助学生解决学习中的情绪和行为问题；（5）对学习障碍和特殊学习问题进行评估和干预。【重点】学习心理辅导的基本原则：（1）预防与发展相结合的原则；（2）面向全体学生的原则；（3）尊重、理解与接纳原则；（4）学生主体性原则；（5）个别化辅导与集体辅导相结合的原则。【重点】学习心理辅导的主要途径：（1）基于数据的问题解决模式的个体化学习问题评估与矫正；（2）对学科教师和学生家长开展辅导；（3）面向全校师生开展学习心理辅导的宣传教育活动；（4）假期强化训练；（5）开展以班级为单位的学习心理辅导课程。【名词解释/简答考点】简述学习心理辅导的原则。【论述考点】试述学习心理辅导的主要途径。【简答考点】简述学生学习的特点。【简答考点】简述优秀学生的特征。第二章评估学习第一节一般学习的评估【重点】评估学习的作用：（1）评定学生的学习水平；（2）甄别和筛选学生；（3）评价教学系统和程序；（4）指导教学。【重点】评估的模式：（1）传统评估模式：以常模参照测验为主，强调甄别和选拔，关注学习结果。（2）动态评估模式：强调评估与教学相结合，关注学习过程和认知潜能的可变性，通过提示和干预来评估学生的最近发展区。【重点】传统评估与动态评估的区别：传统评估是静态的、结果导向的，主要测量已达到的水平；动态评估是过程导向的，关注学习潜能和可教育性，评估者同时也是干预者。评估模式的发展：从只关注结果到关注过程，从单一测验到多元评估，从常模参照到标准参照和课程本位评估相结合。评估的目的：筛查、诊断、制定教育计划、监控进展、评估效果。对评估信息的解释：应结合学生的年龄、文化背景、教育经历等因素综合判断，避免单一测验分数做决定。第二节学习障碍的评估【重点】学习障碍的子群：（1）阅读障碍；（2）数学障碍；（3）书写表达障碍；（4）非特定学习障碍。【重点】学习障碍的评估模式：（1）能力-成就差异模式：比较智力潜能与实际学业成就之间的显著差异；（2）干预反应模式（RTI）：根据学生对科学干预的反应来识别学习障碍；（3）认知加工缺陷模式：评估特定认知加工过程的缺陷。【重点】学习障碍的评估标准：（1）排他标准：排除由外在因素（如智力缺陷、感官障碍、缺乏教育机会等）引起的学习困难；（2）特殊教育标准：区分普通教育中的学习困难与需要特殊教育的学习障碍；（3）差距标准：学习潜能与实际学习成就之间存在显著差距。差距标准的四种方法：年级水平差距法、成就水平预期公式、标准分数差距模式、实际成绩之差。【重点】成就测验在评估阅读障碍时应用的主要领域：（1）单词认读；（2）阅读理解；（3）拼写；（4）语音意识；（5）阅读流畅性。第三节学习障碍的评估过程【重点】评估的目的：筛查、鉴别、诊断、制定干预计划、监控进展。评估前的准备：明确转介原因、收集背景信息、选择合适的评估工具、与家长和教师沟通。【重点】针对不同学习领域选择合适的评估工具：（1）阅读领域：标准化阅读成就测验、语音意识测验、阅读流畅性测验；（2）数学领域：数学成就测验、计算能力测验、数学问题解决测验；（3）书写领域：书写表达测验、精细动作评估；（4）认知能力：智力测验、记忆测验、注意测验；（5）行为和情绪：行为评定量表、自我概念量表。【重点】学习障碍评估的常用工具：（1）日常学习检查；（2）标准学业成绩测验；（3）神经心理测验（神经心理筛选测验、成套神经心理测验）；（4）记忆量表、视觉保持测验等。【简答考点】比较传统评估与动态评估的特点。【简答考点】简述学习障碍的评估标准。【综合应用考点】采用合适的评估工具和模式，对学习障碍儿童进行评估。第三章经典学习理论的辅导价值及学习动机激发第一节行为主义学习原理的辅导应用【重点】行为主义学习理论基本内涵：行为主义认为学习是刺激与反应之间联结的形成，强调外部环境对行为的塑造作用，关注可观察的行为变化。代表人物包括桑代克（试误说）、巴甫洛夫（经典条件作用）、斯金纳（操作性条件作用）。【重点】行为主义学习理论的主要学习辅导价值：（1）程序教学：将学习内容分解为小步骤，循序渐进，及时强化；（2）行为矫正：运用强化、惩罚、消退等原理改变不良学习行为；（3）掌握学习：确保每个学生在掌握前一单元后再进入下一单元；（4）代币制：通过代币奖励强化良好学习行为。【重点】操作性条件作用与经典条件作用的差异：（1）经典条件作用：反应是由刺激引发的（应答性行为），如巴甫洛夫的狗分泌唾液；（2）操作性条件作用：反应是自发的（操作性行为），通过后果（强化或惩罚）来改变行为发生的频率，如斯金纳的白鼠按压杠杆。主要区别：经典条件作用是S-R过程，行为是被动的；操作性条件作用是R-S过程，行为是主动的，受后果调节。【重点】利用行为主义学习理论开展学习辅导：（1）合理运用强化：及时表扬、奖励良好学习行为；（2）善用普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的强化物；（3）采用消退法减少不良行为；（4）运用塑造法逐步培养复杂学习行为；（5）建立明确的课堂规则和行为契约。第二节认知主义学习原理的辅导应用【重点】班杜拉的经典实验：波波玩偶实验。儿童观察成人对波波玩偶的攻击行为后，在类似情境中会模仿攻击行为。该实验证明了观察学习（替代学习）的存在。【重点】班杜拉社会学习理论的辅导应用：（1）观察学习：学生通过观察榜样进行学习，教师应提供良好的示范；（2）替代强化：看到他人行为受到奖励会增强自己表现该行为的倾向；（3）自我效能感：个体对自己能否成功完成某任务的信念，影响学习动机和坚持性；（4）自我调节学习：引导学生设定目标、自我监控、自我评价。【重点】奥苏伯尔的认知同化学习理论基本内涵：奥苏伯尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件：（1）学习材料具有逻辑意义；（2）学习者具有有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中具有适当的观念。同化方式：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）、并列结合学习。先行组织者：先于学习材料呈现的引导性材料，为新学习提供认知框架。【重点】奥苏伯尔认知同化理论的辅导应用：（1）运用先行组织者策略，帮助学生建立新旧知识联系；（2）渐进分化和综合贯通的教学原则；（3）接受学习并非必然是机械的，有意义的讲解式教学是有效的。【重点】加涅的信息加工理论基本内涵：加涅将学习过程类比为计算机的信息加工过程：感觉登记→短时记忆（工作记忆）→长时记忆。学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。【重点】加涅信息加工理论的辅导应用：（1）吸引和维持学生注意；（2）提供学习目标，激发学习动机；（3）刺激回忆先前学习；（4）呈现刺激材料，提供学习指导；（5）引出作业，提供反馈；（6）评估作业，促进保持和迁移。【简答考点】简述操作性条件作用与经典条件作用的差异。【论述考点】比较不同认知学习理论的特点，综合不同理论的优点开展学习问题辅导。第三节人本主义学习理论的辅导应用【重点】人本主义学习理论的主要观点：人本主义强调人的正面价值和自我实现的潜能，认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展。代表人物马斯洛（需要层次理论）和罗杰斯（以学生为中心的学习观）。【重点】罗杰斯的人本主义学习理论主要观点：（1）以学生为中心，强调学生的主体地位；（2）有意义的自由学习：学习应是自发的、全身心投入的；（3）教师的角色是"学习的促进者"而非权威；（4）重视情感因素在学习中的作用。【重点】营造学习氛围的三个原则：（1）真诚一致（真实）：教师表现真实的自我，不带面具；（2）无条件积极关注（接纳、信任）：尊重学生的情感和意见；（3）同理心（共情理解）：设身处地理解学生的内心世界。人本主义学习理论与咨询理论的关系：人本主义学习理论直接来源于罗杰斯的来访者中心咨询理论，强调良好的辅导关系是促进改变的核心条件。第四节建构主义学习理论的辅导应用【重点】建构主义学习理论的主要观点：建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。【重点】建构主义知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、假设，不是最终答案；知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境再创造；知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。【重点】建构主义学习观：学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构知识经验的过程；学习具有情境性、社会互动性和主动建构性。【重点】建构主义学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和先前学习中已形成了丰富的经验；教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。【重点】建构主义学习理论的辅导应用：（1）支架式教学：为学生提供临时性的支持，逐步撤去支架；（2）抛锚式教学（情境教学）：在真实情境中学习；（3）随机通达教学：从不同角度理解同一内容；（4）合作学习和认知师徒制；（5）探究式学习和问题解决学习。第五节自我调节学习理论的辅导应用【重点】自我调节学习理论基本内涵：自我调节学习是指学习者主动激励自己、积极使用适当的学习策略，并不断调节和控制自己学习的过程。齐默尔曼提出自我调节学习的循环模式。【重点】自我调节学习的循环模式（齐默尔曼）：（1）预先思考阶段（forethought）：任务分析、目标设定、策略选择、动机信念；（2）操作/意志控制阶段（performance）：自我控制、自我监控、注意集中；（3）自我反思阶段（self-reflection）：自我评价、归因、适应性反应。【重点】自我调节学习理论的辅导应用：（1）帮助学生设定具体、可操作的学习目标；（2）训练学生的学习策略和时间管理技能；（3）培养学生的自我监控和自我评价能力；（4）引导学生进行积极归因；（5）培养学生的自我效能感。第六节学习动机原理与动机激发【重点】学习动机的概念：学习动机是引起个体进行学习活动，维持并促使学习活动向某一学习目标前进的一种内部启动机制，是学生达到学习目标的内部精神力量或心理力量。【重点】学习动机基本特征：（1）启动性：激发学习行为；（2）方向性：指向特定学习目标；（3）强度：动机有强弱之分；（4）持久性：维持学习行为的时间长度。【重点】学习动机基本原理及其辅导价值：（1）行为主义强化论：外部强化可以增强学习动机；（2）马斯洛需要层次论：满足学生缺失性需要，促进成长性需要；（3）韦纳归因理论：引导学生将成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够；（4）班杜拉自我效能感理论：提高学生的自我效能感；（5）德韦克目标定向理论：掌握目标比成绩目标更有利于学习；（6）德西和瑞安自我决定理论：满足自主、胜任、归属三种基本心理需要。【重点】学习动机辅导需要注意的方面：（1）内部动机与外部动机相结合，以激发内部动机为主；（2）避免外部奖励对内部动机的削弱（德西效应）；（3）帮助学生建立积极的归因模式；（4）设置合理的目标和期望；（5）创设安全、支持性的学习环境。【重点】学习动机基本原理的辅导应用：（1）创设问题情境，激发求知欲；（2）合理运用奖励和表扬；（3）提供及时、具体的反馈；（4）培养学习兴趣和好奇心；（5）引导积极归因，增强自我效能感；（6）设计有适度挑战性的学习任务。【名词解释/简答考点】简述学习动机的概念及基本特征。【论述考点】如何激发学生的学习动机？【简答考点】简述罗杰斯营造学习氛围的三个原则。【简答考点】简述建构主义的知识观、学习观和学生观。第四章影响个体学习的因素及促进第一节影响学习的认知因素【重点】记忆的三个环节：识记、保持、再认或回忆。识记是识别和记住事物的过程；保持是巩固已获得知识经验的过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。感觉记忆（瞬时记忆）：保持时间约0.25-2秒，容量较大；短时记忆（工作记忆）：保持时间约5秒-1分钟，容量为7±2个组块；长时记忆：保持时间从1分钟到终身，容量几乎无限。【重点】创造力及其培养：创造力是指个体产生新颖、独特、有价值产品的能力。其特征：流畅性、变通性（灵活性）、独创性。创造力培养：（1）创设民主、宽松的环境；（2）保护好奇心；（3）鼓励发散思维；（4）培养创造性个性；（5）开设创造性课程。【重点】智力与学习的关系：智力是影响学习的重要认知因素，与学业成绩呈中等程度正相关。但智力并非决定学习的唯一因素，非智力因素、学习策略、教学质量等同样重要。智力影响学习的速度、深度和灵活性，但不决定学习能否发生。【重点】注意与学习的关系：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是学习的前提条件。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和转移。学生注意力不集中是学习问题的常见原因。【重点】知觉动作能力的概念及心理过程：知觉动作能力是指个体将感官接收的信息进行组织、解释并做出适当动作反应的能力。心理过程包括：感觉输入→知觉加工→动作输出。知觉动作能力是阅读、书写等学习技能的基础。知觉动作能力的发展：从整体到分化、从无意到有意、从粗糙到精细。【重点】元认知概念：元认知是对认知的认知，即个体对自己认知过程的认识和调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。【重点】认知风格概念：认知风格是个体在信息加工过程中表现出来的习惯性偏好方式。常见分类：场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、同时性-继时性加工。【重点】利用不同认知因素促进学生学习：（1）运用记忆规律，合理组织复习（及时复习、分散复习、过度学习、多重编码）；（2）培养注意力，减少分心；（3）针对不同认知风格因材施教；（4）训练元认知能力；（5）培养创造力；（6）促进知觉动作能力发展。第二节影响学习的非认知因素【重点】学业情绪的概念及特征：学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。特征：（1）多样性；（2）情境性；（3）动态性；（4）对认知过程的依赖性。【重点】学业情绪对学习的影响：积极学业情绪（如愉快、希望）促进学习，提高自我调节和学习成绩；消极学业情绪（如焦虑、厌倦、绝望）损害学习，导致注意力分散、工作记忆容量减少、动机下降。【重点】家庭环境的概念：家庭环境是指家庭中影响个体发展的各种因素的总和，包括家庭社会经济地位、父母教养方式、家庭学习氛围、亲子关系、父母期望等。【重点】家庭环境对学习的影响：民主型教养方式最有利于学习；家庭学习资源和学习氛围影响学习习惯；父母期望影响成就动机；亲子关系影响学业情绪和自我效能感。【重点】同伴关系的概念：同伴关系是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。【重点】同伴关系对学习的影响：同伴接纳和友谊影响学校适应和学习动机；同伴群体规范影响学习态度和努力程度；合作学习促进学业成就；同伴排斥和欺凌导致学习问题。【重点】网络媒体对学习的积极影响：（1）提供丰富的学习资源和信息获取渠道；（2）支持在线学习和远程教育；（3）促进协作学习和知识共享；（4）提供个性化学习工具。【重点】网络媒体对学习的消极影响：（1）网络成瘾导致学习时间减少、注意力分散；（2）碎片化信息影响深度思考；（3）多任务处理降低学习效率；（4）不良信息干扰学习；（5）影响睡眠和身体健康。第三节认知因素与非认知因素交互作用【重点】认知因素与非认知因素的区别与联系：区别：认知因素主要涉及信息加工过程（如感知、记忆、思维），非认知因素主要涉及动机、情绪、人格等。联系：两者相互影响、相互作用。认知因素是非认知因素的基础，非认知因素调节认知活动的方向和强度。【重点】认知因素与非认知因素的交互作用：（1）认知能力影响学业情绪和自我效能感；（2）学习动机和情绪影响注意力、记忆和思维效率；（3）元认知能力帮助调节情绪和动机；（4）良好的非认知因素可以弥补认知能力的不足；（5）两者共同决定学习效果。【简答考点】简述记忆的三个环节及记忆系统分类。【简答考点】分析学业情绪对学习的影响。【论述考点】试述如何利用认知因素和非认知因素促进学生学习。第五章学习策略第一节学习策略概述【重点】学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。三种看法：（1）将学习策略看作学习的过程或步骤；（2）将学习策略看作学习的规划、能力或技能；（3）将学习策略看作学习计划。【重点】学习策略的特征：（1）主动性：学习者有意识地使用；（2）可指导性：可以通过教学传授；（3）程序性：包含一定的操作步骤；（4）过程性：贯穿学习全过程；（5）有效性：旨在提高学习效果和效率。【重点】三种典型的学习策略分类：（1）温斯坦的分类：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略；（2）丹瑟洛的分类：主策略（领会-保持策略、提取-使用信息策略）和辅策略（自我调节策略）；（3）迈克卡等人的分类：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理、努力管理、寻求支持、学习环境）。第二节常见学习策略及其运用【重点】陈述性知识的认知策略——复述策略：陈述性知识是关于事实的知识，即"是什么"的知识。复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复记忆的策略。主要方法：（1）把最重要的学习任务放在学习刚开始或结束时（首因效应和近因效应）；（2）及时复习；（3）集中复习与分散复习相结合；（4）整体学习与部分学习相结合；（5）过度学习（达到刚好背诵后再继续学习，以150%效果最佳）；（6）自我提问式复习；（7）自动化；（8）多重编码与复述。【重点】程序性知识的认知策略：程序性知识是关于"怎么办"的知识，分为：（1）模式再认知识：对刺激模式进行再认和分类的能力；（2）动作系列知识：为达到某个目标所采取的一系列行为或认知动作（加涅）。【重点】精加工策略：精加工策略是指为了更好地记住所学内容而对学习材料做有意义的添加、构建和生成的策略。（1）生成策略：画线法、笔记法、卡片法、写提要；（2）联想策略：位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、关键词法、形象联想法、歌谣口诀法。【重点】组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。（1）概念图：由概念单元及它们之间的相互关系构成的图解；（2）归类法：对学习材料进行归类组织；（3）列提纲：以简要词语写下主要和次要观点。【重点】元认知策略的概念及结构：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制。三个相互独立又相互联系的成分：（1）元认知知识：有关认知的知识，包括关于学习者本身的知识、关于认知材料和任务的知识、关于策略的知识；（2）元认知体验：伴随智力活动的有意识的认知体验或情感体验；（3）元认知监控：对认知行为的管理和控制，步骤：制定计划→实际控制调节→检查结果反思总结→采取补救措施。【重点】元认知策略的种类：（1）计划策略：学习前对学习目标、过程等的规划与安排；（2）监控策略：学习过程中对方法、效果、计划执行的监控，包括领会监控、策略监控、注意监控；（3）调节策略：根据实际情况对计划、过程、策略进行调整。【重点】资源管理策略：辅助学习者管理可用环境和资源的策略。（1）时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间；（2）努力管理策略：激发内在动机、树立掌握信念、选择有挑战性任务；（3）寻求支持策略：教师帮助、同学间合作与讨论；（4）学习环境策略：选择安静、适宜的学习环境。【名词解释/简答考点】简述学习策略的概念和特征。【简答考点】简述迈克卡的学习策略分类。【简答考点】简述复述策略的主要方法。【论述考点】综合运用多种学习策略促进学习。第六章阅读、写作与数学辅导第一节阅读辅导【重点】阅读的概念及环节：阅读是一项综合性的语言学习过程。科威尔认为阅读包含四层含义：（1）对词进行解码，决定这些词在特殊句子中的意义；（2）将个别词的意义联合起来，达到完整理解句子的目的；（3）了解段落之间隐含的主旨，以及文章原因、假设、证明的含义；（4）评价各种观念，包括逻辑、证明、真实性和价值判断等问题。阅读的环节：（1）译码（词汇认知）：阅读者译解印刷符号的过程；（2）阅读理解：阅读的核心成分，有三种水平：字面理解、解释性理解、评判性理解。【重点】阅读的理论模式：（1）自下而上模式：从低级的字母加工发展到高级的词组、句子及语义加工；（2）自上而下模式：读者利用已有的语言知识和经验对文章进行认知加工；（3）相互作用模式：同时运用自下而上和自上而下两种加工，相互作用。【重点】影响阅读的因素：（1）词汇量；（2）读者的知识背景；（3）读者的阅读兴趣、情绪和动机；（4）阅读环境。【重点】影响阅读的认知因素：（1）工作记忆：对信息的短时间在线存储与操作；（2）言语理解：影响阅读理解的速度和效果；（3）认知方式：场独立型在语篇阅读中抗干扰能力好于场依存型；冲动型阅读者速度快但理解不深刻，沉思型速度慢但理解深入。【重点】常见的阅读方法：（1）SQ3R阅读法：Survey（浏览）→Question（提问）→Read（阅读）→Recite（复述）→Review（复习）；（2）DRTA阅读法（引导阅读与思考活动）：第一阶段预料→第二阶段细读→第三阶段证明；（3）REAP阅读法：Read（阅读）→Encode（编码）→Annotate（注解）→Ponder（深思）。第二节写作辅导【重点】写作教学的概念：写作教学是教师引导学生学会运用语言文字进行书面表达的教学活动。【重点】四种写作模型：（1）Hayes和Flower模型：A.写作者的长时工作记忆：文本主题、表达行为、写作计划的语言知识；B.写作过程：计划阶段（内容产生、内容组织、目标形成）、转换阶段、回顾阶段；C.写作环境：写作主题、表达目标、已写成的文章。（2）Bereiter和Scardamalia的发展模型：A.知识叙述策略：题目的心理表征→内容知识和话语知识→知识叙述程序；B.知识转换策略：在知识叙述基础上更侧重于专长化写作。（3）Levelt的说话模型：思维者（宏观计划、微观计划）→设计者（词汇、语法、语音编码）→表述者→话语-理解系统（自我监控）。【重点】常见的写作教学策略：（1）读写结合法：审题教学、语言教学、思路教学；（2）虚构想象法：虚构情节，巧思奇想；（3）头脑风暴法：选择问题→确定规则→组织激发气氛→主持讨论→记录意见→共同制定标准选取最佳意见；（4）直观表述法：利用感官感受事物，启发敏感性；（5）属性列举法；（6）图片联想法；（7）角色替代法。第三节数学辅导【重点】数学与数学教学的概念：数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性三个特征。数学教学是教师根据一定教学目标，组织学生有计划、有目的地进行数学学习的过程。好的数学教学特点：讲解清晰以达到目标、注意学生是否掌握、有教学计划、持续且有弹性的教学组织。【重点】数学学习的理论基础：（1）CPFS结构理论：由概念域、概念系、命题域和命题系四部分组成。概念域：一个概念的所有等价定义的图式；概念系：个体头脑中形成的概念网络；命题域：个体头脑中的命题网络；命题系：半等价命题网络的图式。（2）数学高级思维的转换模型：不同模式之间相互联系、双向作用。【重点】数学问题解决的四项技能：（1）问题转译：对问题每个陈述句形成内在表征。提高方法：要求学生重述已知条件和解题目标；教授语言知识和事实知识。（2）问题整合：将每个句子整合成连贯一致的问题表征。包括结果题、结合问题、比较问题。（3）解题计划及监控：想出解题计划并监控执行。（4）解题执行：主要是计算。【重点】运算能力的培养：（1）掌握运算需具备的元认知知识；（2）重视运算方法的选择和运算合理性的训练；（3）注意运算训练的灵活性；（4）重视运算的最初定向。【重点】应用题解答策略：（1）学会合理求解纯数学问题；（2）学会解释并回答实际问题；（3）教学生阅读理解问题；（4）树立自信，克服解题心理障碍；（5）教学生建立数学模型：把问题简单化和符号化；用列表格、画示意图揭示隐含数量关系。【重点】对严重数学学习障碍学生的教学方法：（1）FASTDRAW策略：Find（发现问题）→Ask（问自己）→Set（决定算式）→Take（以此算式或以绘画法解决）→Discover（发现符号）→Read（阅读问题建立方程式）→Answer（回答或检查）→Write（写下答案）；（2）分层信息处理策略：语义知识（前导组织、标示、附属问题）、程序性知识（结构取向教学法、发现式教学法、归纳式教学法）、策略性知识；（3）Polya解题模式：了解问题→拟定计划→执行计划→回顾解答；（4）Mayer解题历程模式：问题表征（问题转译、问题整合）→问题解决（解题计划与监控、解题执行）。【简答考点】简述阅读的环节和三种理解水平。【名词解释/简答考点】简述SQ3R阅读法。【简答考点】简述数学问题解决的四项技能。【论述考点】如何对数学学习困难学生进行辅导？第七章特殊学习者第一节特殊儿童与特殊教育服务【重点】特殊儿童的界定：特殊儿童是指身心发展上与普通儿童存在较大差异、在正常范围之外的儿童，或者说与教育密切相关的身心某些指标异常或在常态之外（非常态）的儿童。可以是智力低下儿童、天才儿童、注意缺陷多动障碍儿童、情绪障碍儿童等。【重点】特殊儿童的分类：包括：智力落后、学习障碍、情绪和行为障碍、言语和语言障碍、听力障碍、盲和低视力、身体和健康损伤、脑外伤、重度的和多重障碍、自闭症、天才和特殊才能儿童。我国三个级别的分类：一级标准（特殊教育需要标准）、二级标准（身心某些要素标准）、三级标准（数据标准）。【重点】特殊教育服务的定义：特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、拥有良好品德、提高适应能力的一种教育。目的和任务：最大限度地满足社会要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。【重点】特殊教育服务的对象：三大类——问题儿童（学习问题、情绪问题、行为问题等）、天才儿童、残疾儿童。【重点】特殊教育服务的专业工作者：教师、其他学科和领域的专业人员。【重点】特殊教育服务的原则（四大原则）：（1）早期教育原则；（2）补偿教育原则；（3）个别化教育原则；（4）系统化教育原则。【重点】特殊教育服务的模式：（1）早期模式：家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式、医疗康复模式；（2）学校教育模式：特殊学校、特殊教室、资源教室、普通教室。第二节学习障碍【重点】学习障碍的界定：美国特殊教育家柯克："所谓学习障碍，是指那些能看、能听，没有显著智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童。"【重点】定义的共同点：（1）中枢神经系统功能失调；（2）糟糕的学习表现；（3）当前成就与潜能的不匹配；（4）发展的不平衡性；（5）排除其他原因。【重点】学习障碍的分类：阅读障碍、数学障碍、书写表达障碍、非特定学习障碍。【重点】学习障碍的心理和行为特征：（1）注意困难；（2）记忆功能受损；（3）不会使用学习策略；（4）自动化能力低下；（5）学习动机不足；（6）社会化问题；（7）性别差异（男性多于女性）。【重点】学习障碍的成因：（1）产前：遗传因素、生化因素；（2）产中：机体因素，生产过程中处置不当、早产或新生儿疾病；（3）产后：成熟的迟滞、环境因素。【重点】学习障碍的诊断标准：（1）排他标准：排除由外在因素引起的学习困难；（2）特殊教育标准：区分普通教育中的学习困难与需要特殊教育的学习障碍；（3）差距标准：学习潜能和实际学习成就之间的差距。【重点】学习障碍评估的常用工具：（1）日常学习检查；（2）标准学业成绩测验；（3）神经心理测验（筛选测验、成套测验）；（4）记忆量表、视觉保持测验等。【重点】学习障碍的干预与矫正：一、教育安置（七种模式）：普通班模式、咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班模式、走读特殊学校模式、寄宿特殊学校模式。二、认知训练：（一）元认知取向的教学策略：1.自我监控策略：学习活动前（制定计划目标、留预习作业）；学习活动中（认知进攻策略、出声思维、自我提问、学生互问、教师提问）；2.归因训练；3.自我指导训练；4.学习策略训练。（二）功能学科技能训练：阅读技能训练、数学技能训练、书写技能训练。三、行为矫正：运用强化、惩罚、消退、代币制等行为技术。四、环境控制：调整教学环境、减少干扰、提供结构化学习环境。五、家长的干预指导：帮助家长了解学习障碍、掌握家庭辅导方法、建立合理期望。【名词解释/简答考点】简述学习障碍的定义及共同特征。【简答考点】简述学习障碍的心理和行为特征。【简答考点】简述学习障碍的诊断标准。【论述考点】综合运用教育安置、认知训练、行为矫正、环境控制和家长干预指导对学习障碍者进行干预和矫正。第三节注意缺陷多动障碍【重点】注意缺陷多动障碍（ADHD）的界定：注意缺陷多动障碍是一种常见的儿童神经发育障碍，核心症状为注意缺陷、多动和冲动，症状在多种情境中出现，影响社会功能和学业。【重点】ADHD的亚类型：（1）注意缺陷型：主要表现为注意力不集中、粗心、难以维持注意、不听指令、组织困难、回避需要持续注意的任务、经常丢东西、易分心、健忘；（2）多动冲动型：主要表现为坐立不安、离开座位、过度奔跑、难以安静活动、话多、抢答、难以排队、打断他人；（3）混合型：同时具有注意缺陷和多动冲动症状。【重点】ADHD在不同时期的临床表现：（1）婴儿期：喂养困难、睡眠问题、烦躁不安、活动过多；（2）幼儿期：过度活动、不听话、冲动、攻击行为；（3）学龄期：注意力不集中、学习困难、多动冲动、同伴关系差、纪律问题；（4）青少年期：注意缺陷持续、学习成绩差、低自尊、情绪问题、可能出现品行问题；（5）成年期：注意力问题、组织困难、时间管理差、情绪调节困难。【重点】ADHD的病因机制：（1）遗传因素：有明显家族聚集性；（2）神经生物学因素：前额叶功能异常、多巴胺和去甲肾上腺素系统异常；（3）产前和围生期因素：母亲孕期吸烟饮酒、早产、低出生体重；（4）环境因素：铅暴露、家庭环境等。【重点】ADHD的诊断方法：（1）临床访谈（与家长和教师）；（2）行为评定量表（Conners量表等）；（3）智力测验；（4）学业成就测验；（5）排除其他疾病。【重点】ADHD的干预策略：（1）药物治疗：中枢兴奋剂（哌甲酯等）和非兴奋剂（托莫西汀等）；（2）行为干预：正强化、代币制、反应代价、timeout；（3）认知行为治疗：自我指导训练、自我监控训练；（4）家长培训：行为管理技巧；（5）学校干预：调整座位、缩短任务、明确规则、教师关注；（6）感觉统合训练和脑电生物反馈。【简答考点】简述注意缺陷多动障碍的亚类型。【论述考点】如何对ADHD儿童进行干预？第四节品行障碍【重点】品行障碍的界定：品行障碍是指反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行模式，违反与其年龄相应的社会规范和规则，侵犯他人权益。【重点】品行障碍的诊断：诊断标准包括：攻击他人或动物、破坏财产、欺诈或盗窃、严重违反规则等行为模式持续6个月以上；导致社会、学业或职业功能显著损害。【重点】品行障碍的治疗：（1）行为治疗：正强化、消退、代币制；（2）家庭治疗：改善亲子关系和家庭功能；（3）问题解决技巧训练；（4）社交技能训练；（5）多系统治疗（MST）。品行障碍干预的意义：早期干预可以防止问题行为固化，减少青少年犯罪风险，改善学业和社会适应。第五节天才儿童【重点】天才儿童的定义：天才儿童是指在智力、创造力、艺术、领导能力或特定学业领域表现出高度成就或潜能的儿童。【重点】天才儿童的类型：（1）智力型天才：智商高，学业成绩优异；（2）创造型天才：创造力突出，思维新颖独特；（3）艺术型天才：在音乐、美术、表演等方面有特殊才能；（4）运动型天才：体育运动方面有突出才能；（5）领导型天才：具有卓越的组织领导能力。【重点】天才儿童的特征：（1）认知特征：记忆力强、观察力敏锐、思维敏捷、理解力强、好奇心强、求知欲旺盛、注意力集中、语言发展早；（2）个性特征：兴趣广泛、好胜心强、独立性强、坚持性高、自我要求高、幽默感丰富。【重点】天才儿童产生的原因：（1）遗传因素提供生物学基础；（2）良好的早期教育和家庭环境；（3）个人的努力和坚持；（4）学校教育的培养。【重点】天才儿童的评估：（1）智力测验（智商130以上为参考标准）；（2）创造力测验；（3）学业成就测验；（4）教师和家长提名；（5）作品评定。【重点】天才儿童的教育安置和教学策略：教育安置：（1）普通班（普通班中的差异化教学）；（2）资源教室；（3）特殊班（天才班）；（4）特殊学校；（5）跳级和提前入学；（6）课外项目和夏令营。教学策略：（1）加速制：跳级、提前入学、压缩课程；（2）充实制：提供更丰富、更深入的学习内容；（3）导师制；（4）独立研究项目；（5）创造性思维训练；（6）社会情感支持。【简答考点】简述天才儿童的特征。【论述考点】天才儿童的教育安置和教学策略。第六节智力缺陷儿童【重点】智力缺陷儿童的定义：智力缺陷（智力障碍）是指在发育时期出现的智力功能显著低于平均水平，同时伴有适应行为的缺陷，表现在概念、社交和实用适应技能方面。【重点】智力缺陷儿童的特征：（1）认知特征：感知速度慢、范围窄；注意力不集中；记忆力差，以机械记忆为主；思维具体，抽象概括能力差；语言发展迟缓；学习迁移能力差；（2）个性特征：自信心不足、依赖性强、自控能力差、情绪反应直接。【重点】智力缺陷的原因：（1）产前因素：遗传（染色体异常如唐氏综合征、基因病）、先天感染、孕期理化因素；（2）产中因素：窒息、颅内出血、早产、低出生体重；（3）产后因素：中枢神经系统感染、脑外伤、中毒、营养不良、社会文化剥夺。【重点】智力缺陷儿童的认知特征：（1）注意：注意广度窄、分配差、稳定性差；（2）记忆：识记慢、保持差、再现不准确；（3）思维：具体形象思维为主，抽象概括困难；（4）语言：发展迟缓、词汇贫乏、表达困难；（5）元认知：策略使用困难，自我监控能力差。【重点】智力缺陷的评估：（1）智力测验：韦氏智力量表、斯坦福-比奈量表（智商低于70）；（2）适应行为评定：AAMR适应行为量表、Vineland社会成熟量表；（3）医学检查；（4）发展史和临床观察。【重点】智力缺陷的教育安置和教学策略：教育安置：（1）普通班（融合教育）；（2）资源教室；（3）特殊班；（4）特殊学校；（5）寄宿制机构。教学策略：（1）个别化教育计划（IEP）；（2）小步子教学，将任务分解为细小步骤；（3）多感官教学，充分利用视觉、听觉、触觉；（4）过度学习和反复练习；（5）及时强化和反馈；（6）生活化教学，注重实用技能；（7）支架式教学，提供充分支持；（8）培养自我服务和社会适应能力。【名词解释/简答考点】简述智力缺陷儿童的定义和认知特征。【简答考点】简述智力缺陷儿童的教学策略。【论述考点】智力缺陷儿童的教育安置和教学策略。各章重点主观题参考答案第一章重点主观题【名词解释考点】名词解释：学习心理辅导学习心理辅导是指辅导教师运用心理学、教育学等学科的理论和技术，对学生在学习活动中发生的各种心理问题进行辅导，帮助学生了解自己的学习潜能，确立适当的学习目标，掌握有效的学习策略，激发学习动机，解决学习中的情绪和行为问题，从而提高学习效果和心理健康水平的一种专业性活动。【简答考点】简述学习心理辅导的原则。（1）预防与发展相结合的原则：不仅要帮助已出现学习问题的学生，更要面向全体学生预防学习问题的发生，促进学生学习能力的发展；（2）面向全体学生的原则：学习心理辅导不是只针对少数学习困难学生，而是面向所有学生；（3）尊重、理解与接纳原则：尊重学生的人格和差异，理解学生的困难，接纳学生的现状；（4）学生主体性原则：学生是学习的主体，辅导要调动学生的主动性和积极性；（5）个别化辅导与集体辅导相结合的原则：既要有面向全体的课程和活动，也要有针对个别学生的辅导。【论述考点】试述学习心理辅导的主要途径。（1）基于数据的问题解决模式的个体化学习问题评估与矫正：通过标准化测验、观察、访谈等方式系统评估学生的学习问题，制定个别化辅导方案，实施干预并评估效果；（2）对学科教师和学生家长开展辅导：通过教师培训提高教师识别和应对学习问题的能力，通过家长指导改善家庭学习环境；（3）面向全校师生开展学习心理辅导的宣传教育活动：通过讲座、宣传栏、心理活动周等形式普及学习心理学知识；（4）假期强化训练：利用假期对学习困难学生进行集中的学习技能训练和学业补救；（5）开展以班级为单位的学习心理辅导课程：系统地向学生传授学习策略、时间管理、考试应对等技能。第二章重点主观题【简答考点】比较传统评估与动态评估的特点。（1）评估目的不同：传统评估主要用于甄别和选拔，动态评估旨在了解学生的学习潜能和可教育性；（2）评估过程不同：传统评估是静态的、一次性的，动态评估是动态的、包含干预和提示的；（3）评估者角色不同：传统评估中评估者是中立的观察者，动态评估中评估者同时也是干预者；（4）评估结果不同：传统评估给出学生当前达到的水平，动态评估提供学生经过帮助后能达到的水平（最近发展区）；（5）对教学的意义不同：传统评估主要用于分类和安置，动态评估直接指导教学干预。【简答考点】简述学习障碍的评估标准。（1）排他标准：学习困难不是由智力缺陷、感官障碍、情绪障碍、缺乏教育机会等外在因素引起的；（2）特殊教育标准：学习困难程度严重到需要特殊教育服务，普通课堂教学无法满足其需要；（3）差距标准：学生的智力潜能与实际学业成就之间存在显著差距。差距的测量方法包括年级水平差距法、成就水平预期公式、标准分数差距模式和实际成绩之差。第三章重点主观题【简答考点】简述操作性条件作用与经典条件作用的差异。（1）行为性质不同：经典条件作用研究的是应答性行为（由已知刺激引发），操作性条件作用研究的是操作性行为（自发的、受后果调节的行为）；（2）刺激-反应顺序不同：经典条件作用是刺激在前、反应在后（S-R），操作性条件作用是反应在前、后果在后（R-S）；（3）强化的作用不同：经典条件作用中强化与刺激相联系，操作性条件作用中强化与反应相联系；（4）学习者的角色不同：经典条件作用中学习者是被动的，操作性条件作用中学习者是主动的；（5）典型代表不同：经典条件作用以巴甫洛夫的狗分泌唾液实验为代表，操作性条件作用以斯金纳的白鼠按压杠杆实验为代表。【论述考点】试述如何激发学生的学习动机。（1）创设问题情境，激发求知欲和好奇心：通过设置新颖、有适度挑战性的问题，引发认知冲突，激发内在学习动机；（2）合理运用外部强化：及时给予表扬和奖励，但注意避免外部奖励对内部动机的削弱（德西效应），表扬应针对学生的努力和策略而非能力；（3）提供及时、具体的反馈：让学生了解自己的学习进展和需要改进的地方，反馈应具体、及时、非威胁性；（4）培养学习兴趣：将学习内容与学生生活经验相联系，采用多样化的教学方法，给予学生自主选择的机会；（5）引导积极归因：帮助学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不够或策略不当，避免习得性无助；（6）提高自我效能感：让学生获得成功体验，提供榜样示范，给予积极的言语说服；（7）设置合理目标：引导学生设定具体、可测量、有挑战性但可实现的目标，以掌握目标为主；（8）满足基本心理需要：满足学生的自主需要、胜任需要和归属需要（自我决定理论）；（9）营造安全、支持性的学习环境：减少考试焦虑，建立良好的师生关系和同伴关系。【简答考点】简述建构主义的知识观、学习观和学生观。（1）知识观：建构主义质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。知识不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设；知识不能精确概括世界法则，需要在具体情境中再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外；（2）学习观：学习不是知识由外到内的传递，而是学习者主动建构知识经验的过程。学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和先前学习中已形成丰富的经验。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中"生长"出新的知识经验。第四章重点主观题【简答考点】简述记忆的三个环节及记忆系统分类。记忆的三个环节：（1）识记：识别和记住事物，是记忆的开端；（2）保持：巩固已获得的知识经验，是记忆的中间环节；（3）再认或回忆：在不同条件下恢复过去经验，是记忆的提取环节。记忆系统的分类：（1）感觉记忆（瞬时记忆）：保持时间约0.25-2秒，容量较大，信息以原始感觉形式存储；（2）短时记忆（工作记忆）：保持时间约5秒-1分钟，容量为7±2个组块，以听觉和视觉编码为主；（3）长时记忆：保持时间从1分钟到终身，容量几乎无限，以语义编码为主。【简答考点】分析学业情绪对学习的影响。学业情绪对学习有多方面影响：（1）积极学业情绪（愉快、希望、自豪等）能提高学习兴趣和内在动机，促进自我调节学习，提高注意力和工作记忆效率，从而提升学习成绩；（2）消极学业情绪（焦虑、厌倦、绝望等）会降低学习动机，导致注意力分散和工作记忆容量减少，采用浅层学习策略，甚至逃避学习；（3）考试焦虑是最常见的消极学业情绪，适度焦虑有激励作用，但过度焦虑会损害认知功能和考试表现；（4）学业情绪还通过影响师生关系、同伴关系和自我概念间接影响学习。第五章重点主观题【简答考点】简述迈克卡的学习策略分类。迈克卡等人将学习策略分为三大类：（1）认知策略：是从记忆中较为有效地提取信息的方法和技术，包括复述策略（重复记忆、及时复习、过度学习等）、精细加工策略（画线、笔记、联想、记忆术等）和组织策略（概念图、归类、列提纲等）；（2）元认知策略：是学习者对认知行为的管理和控制，包括计划策略（学习前设定目标、规划步骤）、监控策略（学习过程中监控理解和注意）和调节策略（根据监控结果调整策略和计划）；（3）资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、努力管理策略、寻求支持策略和学习环境策略。【简答考点】简述复述策略的主要方法。复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复记忆的策略，主要方法包括：（1）把最重要的学习任务放在学习刚开始或结束时（利用首因效应和近因效应）；（2）及时复习（根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢）；（3）集中复习与分散复习相结合，分散复习效果通常优于集中复习；（4）整体学习与部分学习相结合，根据材料性质选择；（5）过度学习，达到刚好背诵后再继续学习，以150%程度效果最佳；（6）自我提问式复习，通过自问自答检验记忆；（7）自动化，通过大量练习使基本技能达到自动化；（8）多重编码与复述，同时运用视觉、听觉等多种编码方式。第六章重点主观题【简答考点】简述阅读的环节和三种理解水平。阅读的两个基本环节：（1）译码（词汇认知）：阅读者译解印刷符号的过程，是阅读的基础；（2）阅读理解：为了特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程，是阅读的核心成分。阅读理解的三种水平：（1）字面理解：理解文章字面上的意思，包括识别词义、理解句子和段落的字面含义；（2）解释性理解：能推断文章隐含的意义，包括推理、概括、预测等；（3）评判性理解：对文章内容进行评价和判断，包括评价逻辑性、真实性和价值。【简答考点】简述数学问题解决的四项技能。（1）问题转译：对问题的每个陈述句形成内在表征。要求学生重述已知条件和解题目标，把知识和问题匹配起来；（2）问题整合：将问题的每个句子整合成连贯一致的问题表征。包括结果题、结合问题和