第3课 《桂花雨》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第3课《桂花雨》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第3课《桂花雨》（精读抒情散文）课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：单元核心精读文、借物抒情标杆篇目、乡愁美育文本单元人文主题：一花一鸟总关情（观物赏美、借物抒情、珍藏温情）单元核心要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会平凡事物中蕴含的真挚情感二、教材分析《桂花雨》是统编版五年级上册第一单元第三篇精读抒情散文，由台湾女作家琦君创作，是一篇语言清新质朴、意境温婉悠长、情感真挚细腻的经典美文。本课承接单元前两篇课文的学习，完成单元语文要素的进阶落地：从《白鹭》的观物赏美、《落花生》的观物悟理，进阶为借物忆事、借物抒情，是小学高段乡愁散文、借物抒情写法的奠基核心篇目。全文以“桂花”为核心线索，以“桂花香、摇花乐、桂花雨、思乡情”为情感脉络，行文脉络清晰、层层递进、情景交融。文章开篇对比桂花与其他繁花的不同，凸显桂花朴素不张扬、香气浓郁、默默奉献的特质；中间细致描摹童年故乡摇桂花的欢乐场景，生动还原摇花、落花、收花的温馨画面，定格最珍贵的童年记忆；结尾由眼前桂花触景生情，对比他乡桂花，抒发对故乡、对童年、对亲人的深切眷恋与浓浓乡愁。文本最大的写作特色是以小见大、借物抒情、情景交融、对比衬情。作者不写宏大景致，以小小的桂花、平凡的摇花小事，承载厚重绵长的思乡之情，语言平淡温润却意蕴深远，看似寻常的生活场景，藏着最真挚的温情与乡愁。工具层面，是学生习得借物抒情、细节描写、场景烘托情感的绝佳范本；人文层面，引导学生感知平凡风物的温情，懂得珍藏童年记忆、眷恋故乡故土、感恩生活温情，兼具极高的语言审美价值与情感育人价值。三、学情分析五年级学生已具备成熟的散文朗读、文本梳理、画面想象能力，经过前两课学习，已初步掌握单元“借助事物体会情感”的学习方法，能够自主梳理文章脉络、抓取关键场景、感知表层情感，对写景抒情类美文有较强的审美兴趣，具备基础的文本赏析与情感体悟能力。学生存在明显素养短板：一是情感体悟浅层，能够感知摇花的快乐，却难以读懂“桂花雨”背后绵长深沉的乡愁，无法理解平凡小事承载的厚重情感；二是写法认知模糊，难以自主领悟“以小见大、借物抒情”的写作逻辑，分不清写景、记事、抒情的融合关系；三是审美感知片面，容易忽视桂花朴素低调的内在美，偏爱华丽张扬的景物；四是读写迁移薄弱，难以借鉴文本写法，借助身边寻常事物抒发真情实感。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握懂、兰、箩、婆、糕、浸、缠等生字，规范书写懂得、外婆、箩筐、吩咐、浸泡、缠着、桂花糕、香喷喷等重点词语；正确、流利、温婉深情地朗读课文，把握散文清新质朴、温柔绵长的朗读基调，背诵重点优美段落；积累描写花香、童年场景、思乡情感的优美语句；理清“爱桂花—忆摇花—思故乡”的行文脉络，熟练掌握借物抒情、以小见大、情景交融的核心表达方法，提升抒情散文品读、语言积累与真情创意表达能力。2.思维发展与提升：构建“读文梳理—赏景品趣—析事悟情—借物悟心”的抒情散文闭环阅读思维；通过景物对比、场景品读，归纳桂花朴素内敛、香远益清的特质与摇花场景的欢乐内涵；层层推演文本情感脉络，读懂从“爱花”到“乐事”再到“乡愁”的情感递进；打通物象、场景、情感三者关联，培养画面重构、情感推演、逻辑梳理、深度悟情的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析本文语言质朴清新、温婉细腻、平淡见深情的散文文体之美；体悟桂花朴素不争、默默飘香的品格之美；品味童年摇花场景温馨治愈、烟火浓郁的生活之美；感知寻常小事承载绵长深情的艺术张力；学习借物抒情、细节烘托、以小见大的写作技巧，提升抒情美文审美鉴赏与真情创意创作能力。4.文化传承与理解：读懂中华民族“乡愁寄风物、温情藏日常”的传统情感文化；体悟作者眷恋故乡、怀念童年、感念亲人的真挚情怀；学会珍视生活中的平凡美好、珍藏童年记忆、感恩故土温情，培养热爱家乡、眷恋故土、温柔向善的人文品格，涵养细腻温润的人文情怀与文化自信。五、教学重难点教学重点：理清课文“爱桂花—忆摇花—思故乡”的情感脉络；品读桂花的独特特质与童年摇花乐的温馨场景；积累优美语段，掌握借物抒情、以小见大的写作方法。教学难点：深度读懂“桂花雨”承载的浓浓乡愁，体悟平凡风物、寻常小事中蕴含的绵长深情；理解作者他乡桂花不如故乡桂花的深层情感内涵；内化借物抒情的写法，实现真情表达迁移。六、教法学法教法：温情诵读法、情境画面法、细节品读法、对比悟情法、情感递进法、问题链驱动法、审美浸润法。以读入情、以画入境、以细品趣、以比悟情、以思升华，层层落地四维核心素养。学法：韵味朗读、圈点批注、画面想象、细节揣摩、合作探究、情感体悟、读写迁移。凸显学生主体，自主习得抒情散文赏析与借物抒情的写作方法。七、教学准备桂花实景图、桂花雨动态意境视频、摇花场景插画、文本情感脉络任务单、优美语句积累卡、借物抒情写法思维导图八、教学过程第一课时：初读筑基，品花赏美，感知童趣（一）情境导入，激趣入境（4分钟）情境导入：金秋时节，丹桂飘香。桂花没有牡丹的华贵、没有玫瑰的艳丽，小小的花朵藏在绿叶之间，朴素低调，却能送出满院清香、满城温柔。在作家琦君心中，桂花不仅是秋日美景，更是故乡的记忆、童年的欢乐、心底最深的眷恋。今天，我们一同走进美文《桂花雨》，闻桂花香、赏摇花景、品故乡情。板书课题，齐读课题，铺垫温柔深情的课堂基调。（二）初读课文，夯实字词（12分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读出温柔舒缓的语气，圈画生字新词，扫清阅读障碍。2.字词精讲：重点指导箩、婆、浸、缠、糕等生字读写，结合字形理解“箩筐”的器物特点，结合语境体会“浸、缠”的精妙表意，辨析近义词，积累温柔、香甜、温馨类优美词语。3.整体感知：默读课文，梳理全文情感主线：喜爱桂花—回忆摇花乐—思念故乡桂花，理清文章由物及事、由事及情的完整脉络。（三）精读品花，体悟特质（19分钟）1.聚焦写花段落，自主品读：圈画描写桂花样子、香气、品格的语句，说说桂花带给自己的第一印象。2.对比深究，体悟品格：作者将桂花与其他娇艳花朵对比，百花争艳张扬、夺目华丽，而桂花小巧朴素、藏于叶间、不张扬、不炫耀，却香气浓郁、沁人心脾、香远益清。3.词句赏析：重点品味“浸”字妙用，写出桂花香弥漫庭院、浸润生活、无处不在的特点，凸显桂花默默飘香、温润治愈的内在之美。4.小结：桂花的美，不是外表的华丽张扬，而是朴素内敛、默默奉献、香满人间的温柔大美，这也是作者深深喜爱桂花的缘由。（四）课堂小结+课时作业（5分钟）小结：本节课我们夯实了字词基础，梳理了课文行文脉络，品读了桂花朴素温柔、香气浓郁的独特特质，感知了作者对桂花的喜爱之情，为下一课体悟童年乐趣与乡愁深情做好铺垫。作业：1.熟练朗读课文，抄写重点词语与优美语句；2.背诵桂花赏美相关段落；3.结合文本简述桂花的独特之美。第二课时：赏景悟趣，借物品情，读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：上节课我们读懂了桂花朴素内敛、香远益清的独特之美，体会到作者对桂花的由衷喜爱。这节课我们走进作者的童年故乡，沉浸式感受动人的摇花乐，读懂藏在桂花雨里的童年温情与绵长乡愁。（二）精读场景，体悟童趣（18分钟）1.聚焦摇花场景段落，圈画动作、神态、场景描写的关键词句，想象画面、体悟氛围。2.场景品读：作者缠着外婆摇桂花，轻轻摇树，金黄的桂花纷纷扬扬、簌簌落下，像漫天细雨，温柔洒落、铺满地面，这就是温柔浪漫的“桂花雨”。画面温馨治愈、充满童真童趣，满是童年的欢乐与纯粹。3.细节悟情：从“缠、摇、落、捡”等细节动作中，体会儿时作者的天真烂漫、满心欢喜，感受故乡生活的烟火温情、亲人相伴的温暖美好。4.写法赏析：作者通过细腻的场景描写、动作细节描写，以平凡小事写真挚童趣，情景交融、生动动人。（三）深究深情，突破难点（13分钟）1.聚焦结尾，体悟乡愁：长大后作者身在他乡，也能看到桂花、闻到花香，却始终觉得他乡桂花比不上故乡的桂花。2.深度悟情：并非他乡桂花不香，而是故乡的桂花承载着独一无二的童年记忆、亲人温情、故土情怀。桂花雨，落下的是桂花，珍藏的是童年，牵挂的是故乡。3.写法总结：全文以桂花为载体，借桂花写童年、借小事抒乡情，以小见大、借物抒情，平凡物象承载厚重深情，平淡文字蕴藏绵长乡愁。4.情感升华：最美的风景永远是故乡的风景，最珍贵的记忆永远是童年的温情，学会珍视平凡美好、眷恋故土温情。（四）课堂小结+分层作业（5分钟）小结：本节课我们沉浸式品读了摇花乐的温馨场景，体悟了纯真美好的童年童趣，读懂了桂花雨背后绵长深沉的思乡之情，掌握了借物抒情、以小见大、情景交融的核心写法，实现了审美体悟、情感浸润、写法习得的多维素养提升。作业：1.熟读全文，背诵摇花场景优美段落；2.梳理文本“爱花—忆乐—思乡”的情感脉络，感悟借物抒情的妙处；3.读写迁移：运用借物抒情的写法，选取身边一种寻常事物，抒发自己的真情实感。九、板书设计桂花雨琦君·抒情散文物象之美：朴素内敛、藏叶绽放、香远益清、默默奉献童年之乐：缠外婆、摇桂花、花如雨、满童趣（温馨温情）心底之情：忆童年、念亲人、思故乡、寄乡愁核心写法：借物抒情、以小见大、情景交融、细节传神主旨内核：寻常风物藏温情，平凡小事寄深情第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《桂花雨》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，四季风物皆有诗意。春日繁花似锦，夏日荷风阵阵，秋日最动人的风景，莫过于满城桂香。桂花没有华丽的外表，没有张扬的姿态，小小的花朵藏在绿叶之间，却能让整座城市浸满清甜温柔的香气。在作家琦君的心中，桂花不仅是秋日最美的风景，更是藏着童年欢乐、故乡温情的珍贵记忆。今天，就让我们一同走进优美散文《桂花雨》，闻一缕桂香，赏一场花雨，品一段乡情！（板书课题）首先，请大家自由朗读课文，读准字音、读通语句、读出散文温柔舒缓的基调，边读边思考：作者笔下的桂花，有着怎样独特的美？读完端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。老师检查基础字词，箩筐、缠着、浸泡、桂花糕、吩咐，大家齐读一遍，字音标准、语感温柔，非常棒。谁来说说，读完课文，你发现桂花和别的花朵最大的不同是什么？这位举手温柔的同学，请你回答。观察得非常细致！牡丹、月季等花朵艳丽张扬、夺目耀眼，争相展示自己的美丽；而桂花小巧朴素、低调内敛，默默藏在绿叶底下，不张扬、不炫耀，却香气浓郁、沁人心脾，满院、满城都浸着清甜的桂花香。大家再聚焦这个“浸”字，想一想，这个字好在哪里？没错！一个“浸”字，把无形的花香写得有形、有味、有情，写出了桂花香无处不在、浸润生活、温柔绵长的特点，让我们真切感受到桂花默默奉献、香远益清的独特大美。正是这样温柔朴素的桂花，陪伴作者度过了最美好的童年。接下来，请大家默读课文重点段落，走进作者的故乡童年，找一找，最让作者难忘的场景是什么？非常准确！最难忘的就是温馨欢乐的摇桂花场景。小时候的作者，总爱缠着外婆摇桂花，满心期待、满心欢喜。轻轻摇动树干，金黄的桂花簌簌飘落，纷纷扬扬、漫天飞舞，就像一场温柔浪漫的细雨，这就是动人的“桂花雨”。同学们，透过文字，你们仿佛看到了什么、感受到了什么？说得太动人了！我们仿佛看到漫天桂花温柔飘落，看到孩童嬉笑奔跑、捡拾落花，空气中满是香甜气息，画面温馨治愈、满是童真童趣，藏着最纯粹的童年快乐、最温暖的亲人陪伴、最质朴的故乡烟火气。时光流转、岁月变迁，长大后的作者远离故乡，在他乡也能看见桂花、闻到桂香，可她为什么始终说，他乡的桂花比不上故乡的桂花呢？大家静下心来想一想。太棒了，大家读懂了作者的心声！并不是他乡的桂花不够香，而是故乡的桂花独一无二。故乡的桂花，落的是花，藏的是无忧无虑的童年，是外婆温柔的陪伴，是故土最温暖的记忆。他乡有花香，却没有童年的欢乐，没有故乡的温情。这小小的桂花，承载着作者浓浓的乡愁、深深的眷恋。同学们，这篇课文最动人的写法，就是借物抒情、以小见大。作者没有华丽的辞藻，没有宏大的叙事，只是借着小小的桂花、平凡的摇花小事，寄托了绵长深沉的思乡之情，平凡风物藏深情，寻常小事见真心。其实我们的生活也是如此，一草一木、一事一物，都藏着专属我们的温暖记忆、珍贵情怀，只要我们用心感受、用心珍藏，平凡的生活也满是诗意与温情。本节课，我们品读了桂花朴素温柔、默默飘香的独特之美，欣赏了温馨治愈的摇花乐场景，读懂了藏在桂花雨里的童年童趣与绵长乡愁，掌握了借物抒情、以小见大的经典写作方法。老师布置分层作业：基础作业，熟读全文、背诵优美场景段落，积累重点词语与诗意语句；提升作业，梳理课文“爱花—忆乐—思乡”的情感脉络，体悟借物抒情的表达妙处；拓展作业，学以致用，运用借物抒情的写法，描写身边寻常事物，抒发真挚情感。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第3课《桂花雨》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《桂花雨》是统编版五年级上册第一单元第三篇核心精读抒情散文，由台湾著名女作家琦君创作，是小学高段借物抒情、以小见大、情景交融的标杆性美文，承接单元前两篇课文的学习，完成单元语文要素的梯度进阶。本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，聚焦“借助具体事物抒发真挚感情”的核心语文要素，前序篇目分别实现赏物之美、悟物之理的学习目标，本课重点实现借物忆事、借物抒情的素养落地，是单元要素闭环落实、情感美育升华的关键篇目。全文文脉清晰、情感递进、文质兼美，以“桂花”为核心物象线索，构建“爱桂花—忆摇花—思故乡”的完整情感脉络。开篇运用对比手法，凸显桂花朴素内敛、不争浮华、香远益清的独特品格；中间聚焦童年摇花核心场景，以细腻的动作描写、场景刻画，还原温馨治愈、充满童真的故乡生活画面，定格纯粹美好的童年欢乐；结尾触景生情、对比升华，以他乡桂花反衬故乡桂花的独一无二，抒发绵长真挚、质朴深沉的思乡乡愁。文本语言清新质朴、温润淡雅、平淡蕴藉，无华丽雕琢却句句含情、字字藏暖。写作上极具特色，以寻常微小的桂花物象、平凡朴素的生活小事，承载厚重绵长的故乡情怀与童年温情，完美诠释“以小见大、借物抒情”的文学妙境。工具层面，能够帮助学生系统掌握抒情散文品读方法，习得借物抒情、细节烘托、情景交融的核心写作技法，提升真情表达与美文赏析能力；人文层面，引导学生感知平凡风物的独特价值，珍视童年记忆、眷恋故土温情，涵养细腻温柔的人文情怀，落实新课标立德树人的美育育人目标。二、说学情五年级学生已具备扎实的高段语文学习基础，熟练掌握散文朗读、文本梳理、画面想象、细节品读的基础能力，经过本单元前两课的系统学习，已初步建立“观物、品物、悟情”的单元学习思维，能够自主梳理文章脉络、抓取关键场景、感知文本浅层情感，对清新优美、温情细腻的抒情美文兴趣浓厚，具备自主批注、合作探究、情感体悟的学习能力。学生存在显著素养短板：一是情感体悟浅层化，能够直观感受摇花场景的欢乐童趣，却难以穿透文字表层，读懂物象背后深沉绵长的乡愁内涵，无法理解“平凡小事藏深情”的文学意蕴；二是写法认知模糊，能够区分写景、记事内容，但无法精准把握借物抒情、以小见大的写作逻辑，不理解物象、事件、情感的内在关联；三是审美认知片面，偏爱华丽张扬的景物之美，难以共情桂花朴素内敛、默默奉献的内在品格之美；四是读写迁移薄弱，难以将文本借物抒情的写法转化为自身表达能力，不擅长借助寻常事物抒发真情实感。基于以上学情，我采用情境入境、赏景品趣、细节悟情、思辨升华、读写迁移的教学思路，精准突破重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及重点词语，理解“浸、缠、吩咐”等关键词句的精妙表意与语境内涵；能够温柔舒缓、饱含深情地朗读课文，把握抒情散文清新质朴、温润悠长的语言基调，背诵经典优美语段；积累写景、写趣、写情的优质语句；梳理课文“物象—场景—情感”的完整行文脉络，熟练掌握借物抒情、以小见大、情景交融、细节传神的表达方法，提升抒情散文品读、语言积累与真情创意表达能力。2.思维发展与提升：构建“整体梳理—物象品析—场景重构—细节悟情—主旨升华”的抒情散文闭环阅读思维；通过景物对比品读，归纳桂花朴素内敛、香远益清的核心特质；还原摇花场景、拆解细节描写，体悟童年童趣与生活温情；层层推演文本情感递进逻辑，读懂从爱花到忆事、从忆事到思乡的情感升华，培养画面重构、细节揣摩、情感推演、深度悟理的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文质朴清新、平淡见深情、温润蕴悠长的散文文体之美；体悟桂花不争浮华、默默飘香、温柔奉献的品格之美；品味童年摇花场景烟火浓郁、纯粹治愈的生活诗意之美；领悟平凡物象承载厚重深情的艺术张力，掌握借物抒情、以小见大的审美表达技巧，提升抒情美文审美鉴赏与温情创意创造能力。4.文化传承与理解：体悟中华民族“寄情风物、眷恋故土、珍藏童真、感念温情”的传统情感文化；深度理解乡愁文化质朴真挚、温润绵长的独特内涵；学会珍视生活平凡美好、珍藏童年珍贵记忆、感恩故土与亲人温情，涵养热爱家乡、温柔向善、心怀感恩的人文品格，积淀温润细腻的文化底蕴与文化自信。四、说教学重难点教学重点：理清课文“爱桂花—忆摇花—思故乡”的完整情感脉络；品读桂花朴素内敛、香远益清的独特特质；赏析摇花乐温馨治愈的童年场景，体会童真童趣与生活温情；掌握借物抒情、以小见大的核心写作方法。教学难点：深度体悟桂花雨承载的绵长乡愁，读懂他乡桂花不如故乡桂花的深层情感内涵；打通物象、场景、情感的内在关联，理解平凡小事、寻常风物承载厚重深情的文学真谛；内化借物抒情写法，实现真情表达的灵活迁移。五、说教法学法教法：素养导向下采用情境激趣法、温情诵读法、细节品读法、对比悟美法、场景重构法、情感递进法、审美浸润法。以诵读养韵、以情境入境、以细节品趣、以对比悟情、以思辨升华，层层落地四维核心素养，高效突破重难点。学法：采用韵味朗读、圈点批注、画面想象、细节揣摩、小组探究、情感体悟、读写迁移的学习方法，充分凸显学生课堂主体地位，引导学生自主读文、赏物、品景、悟情、学法、用法，全方位提升语文综合素养与人文情怀。六、说教学过程本课设置两课时分层整合教学，遵循“激趣入境—初读筑基—品物赏美—赏景悟趣—深究乡情—读写升华”的素养闭环教学思路，六大环节落实育人目标：第一环节，情境激趣，温情导入。以秋日桂香生活情境切入，结合桂花朴素温柔