初中七年级英语Unit 1 Section A(2a-2e)听说课教学设计

初中七年级英语Unit1SectionA(2a2e)听说课教学设计一、教学设计的理念依据本课时为人教版新教材七年级上册Unit1的第二课时，承接第一课时SectionA(1a1d)的问候与自我介绍内容，聚焦2a至2e板块，围绕"认识新朋友、询问并介绍个人信息"这一主题展开听说训练。《义务教育英语课程标准》强调，英语学习活动应以主题为引领、以语篇为依托，通过听说读看写的整合性活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。七年级的学生刚刚完成小升初的过渡，对人教版新教材的语篇结构、语音要求和课堂组织方式尚处于适应期，因此本课时的设计立足于"低起点、小台阶、多复现"的原则，让学生在真实的交际情境中反复运用目标语言，逐步建立英语学习的信心。本单元的核心语言项目包括：使用What'syourname?/MayIhaveyourname?/Howdoyouspellyourname?/Whereareyoufrom?/Howoldareyou?等句型进行个人信息问答，区分中英姓名表达的差异，感知be动词与人称代词的搭配。2a至2e板块以ChenJie和Peter、Ella和Emma等新生之间的对话为主线，呈现了开学第一天师生、生生之间相互认识的真实场景，语篇贴近学生生活，交际功能明确，是训练听说能力的优质素材。二、学情分析授课对象为七年级新生。学生在小学阶段已经接触过简单的问候语和自我介绍的句型，能够说出Hello、Goodmorning、Mynameis…等基础表达，但普遍存在三个方面的问题。第一，口头表达停留在单词和短句层面，缺乏完整对话的组织能力，遇到陌生情境容易语塞。第二，语音基础薄弱，对连读、弱读、语调变化缺乏感知，听录音时常常"听得到声音、抓不到信息"。第三，对中西方姓名文化、年龄询问的得体性等缺乏了解，容易在跨文化交际中产生误解。同时，七年级新生具有较强的表现欲和好奇心，喜欢结对活动和游戏化任务，对课堂评价敏感。他们刚刚进入新集体，彼此之间并不熟悉，"认识新同学"恰恰是开学阶段最迫切的实际需求，这为本课时的主题提供了天然的真情境。教学要充分利用这一心理特点，把语言学习嵌入真实的交友任务之中，让学生感到"学英语就是为了此刻能开口介绍自己、认识同桌"。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂2a、2b对话中关于姓名、拼写、年龄、国籍等个人信息的询问与回答；能够运用What'syourname?MayIhaveyourname?Howdoyouspellyourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?Nicetomeetyou.等句型进行两到三轮的口头交际；能够正确拼读并书写自己的英文姓名和基本信息。文化意识目标：学生能够区分中文姓名与英文姓名中姓与名的顺序差异，知道在什么场合使用firstname和lastname；初步理解询问年龄在部分文化中的敏感性，学会礼貌、得体地进行初次交往。思维品质目标：学生能够在听前根据插图和题干预测对话内容，在听中借助关键词捕捉策略筛选信息，在听后对信息进行归类整理，形成初步的听力策略意识。学习能力目标：学生能够在教师的示范下使用"听前预测—听中记录—听后核对"的听前听中听后三步法完成听力任务，并在同伴合作中互相纠正发音、补充信息，养成合作学习的习惯。四、教学重难点教学重点：目标句型What'syourname?/Howdoyouspellyourname?/Whereareyoufrom?/Howoldareyou?的听辨与口头运用；be动词与第一、二、三人称的搭配（Iam,youare,he/sheis）。教学难点：一是Howdoyouspellyourname?答语中字母的准确拼读，部分学生对形近字母（如G/J、M/N、E/I）的发音区分不清；二是MayIhaveyourname?这一礼貌表达与What'syourname?的语用差异，学生容易混用；三是在真实交际中连贯组织三轮以上的对话，不依赖书面提示完成完整的自我介绍与问答。五、教学准备教师准备：教材配套音频、电子白板课件（含插图、听力原文挖空页、句型框架图）、学生名牌卡（每人一张空白卡用于制作英文名卡）、课堂评价量表。学生准备：预习第一课时词汇，自制或选定一个自己喜欢的英文名（允许使用中文名的汉语拼音），每人准备一张信息卡（含姓名、年龄、喜爱的颜色或科目等简单信息）。六、教学过程（一）热身导入：歌曲激趣，情境唤醒（约5分钟）上课伊始，教师播放一首简短的英文问候歌曲HowAreYou，师生跟随节奏互相挥手致意。歌曲结束后，教师走到教室中间，用较慢的语速说：Boysandgirls,weareinanewschoolnow.Iknowsomeofyou,butIdon'tknowallyournames.Todaylet'slearntomakenewfriendsinEnglish.随后教师进行示范交际。教师走向一名学生，伸出手说：Hello!MynameisMs.Li.MayIhaveyourname?引导学生用Mynameis…或I'm…回答。教师继续追问：Howdoyouspellyourname?如果学生有困难，教师转身在黑板上写下该生姓名的字母，逐一拼读，让全班跟读。之后再与两到三名学生重复同样的对话，其中一次故意使用Whereareyoufrom?引出I'mfrom…的表达。此环节的设计意图有三点：一是通过歌曲营造轻松的英语氛围，消除新生的紧张感；二是教师亲自示范目标句型的完整运用，让学生在真实交际中先整体感知语言的语用功能，而不是先学孤立句型；三是"老师真的想知道我的名字"这一真实动机，能激发学生开口的愿望。（二）听前活动：看图预测，搭建支架（约5分钟）教师呈现2a部分的插图，引导学生观察图片中的人物、地点和动作，提出三个问题：Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?学生自由回答，教师将关键词（newstudents,classroom,names）呈现在黑板一侧，不做对错评判，鼓励学生大胆猜测。接着教师板书核心句型框架，用填空的方式呈现：A:Hello!Mynameis____.MayIhaveyourname?B:I'm____./Mynameis____.A:Howdoyouspellyourname?B:____（逐个字母拼读）A:Whereareyoufrom?B:I'mfrom____.教师带读两遍，重点处理MayIhaveyourname?的语调——句尾用升调体现礼貌询问，与What'syourname?直接询问的语气形成对比。教师简要点拨：第一次见到老师或不太熟悉的人时，用MayIhaveyourname?更得体；和同学之间用What'syourname?就可以。这一对比通过语调和情境演示完成，不做过多语法讲解。（三）听中活动：分层听力，步步为营（约12分钟）第一遍听：整体感知，验证预测。教师播放2a对话录音，要求学生不看文字，只听内容，回答一个问题：Whatarethestudentstalkingabout?Areyourguessesright?听完后学生举手反馈，确认对话围绕"互相介绍姓名和基本信息"展开。这一遍听的目的在于训练学生抓主旨大意的能力，降低听前焦虑。第二遍听：捕捉细节，完成任务。教师呈现2b表格任务（如填入人物的name、age、country等信息），提出听中策略：听之前先读表格，圈出你需要听的关键词；听到姓名时留意后面的拼写部分。播放录音，学生在表格中速记，可用首字母或缩写记录。录音结束后，同桌先互查答案，教师再请两名学生在白板上填写全班核对。针对易错点（如人物年龄、来自哪里），教师回放相关语句，让学生跟读模仿，体会语音中的重读信息词。第三遍听：关注语音，模仿内化。教师逐句播放录音，每句后暂停，学生跟读模仿。重点关注三处：一是MayIhaveyourname?的升调；二是字母拼读时每个字母音的饱满度，特别对比G/J、M/N两组易混字母，教师用手势辅助口型；三是Nicetomeetyou./Nicetomeetyoutoo.的自然连读和应答节奏。跟读两到三轮后，同桌之间练习对话朗读，教师巡视，纠正发音。听力环节遵循"大意—细节—语音"三层递进的设计，既符合听力理解的认知规律，又把听力材料同时用作语音模仿的范本，实现"以听促说"。（四）操练内化：句型支架，半控制练习（约8分钟）教师组织连锁问答游戏（ChainDrill）。全班按座位顺序进行，第一位学生问第二位：MayIhaveyourname?第二位回答后反问：Howdoyouspellyourname?第一位拼读后，第二位转向第三位开始新一轮，问答内容逐步叠加Whereareyoufrom?和Howoldareyou?。游戏要求两点：一是被问到姓名的同学必须认真说出每个字母，其他同学在心中默拼，教师随机抽查"谁是listencarefully的好听众"；二是反应时间控制在三秒内，保持课堂节奏。随后进行信息差练习（InformationGap）。教师发放A、B两种信息卡，A卡上有三位虚构人物的部分信息（如姓名和年龄），B卡上有同样人物的不同信息（如来自哪里），同桌一人持A卡一人持B卡，通过问答补全各自表格，不允许互相看卡。这一活动让学生在必须使用目标句型才能完成任务的驱动下开口，实现从机械操练向意义操练的过渡。（五）输出运用：真实任务，制作交友卡（约10分钟）教师创设任务情境：我们班要制作一面"FriendshipWall"（友谊墙），每位同学需要采访两位还不太熟悉的新同学，用英语获取他们的信息，并为他（她）制作一张交友卡。课件呈现采访清单：1.Name（注意让对方spell一遍）；2.Age；3.Wherehe/sheisfrom；4.Onemorethingyouwanttoknow（开放问题，如What'syourfavouritecolour/subject?）。学生离开座位，在教室内自由走动采访。教师强调交际礼仪：采访时注视对方，先打招呼再提问，结束要说Thankyou.Nicetomeetyou.采访完成后，学生回到座位填写交友卡，卡片包含被采访者的信息和一句介绍语，如Thisismynewfriend____.He/Sheisfrom____.展示环节，请四到五名学生上前，手持交友卡向全班介绍自己采访到的新朋友，使用第三人称句型：Thisis____.His/Hernameis____.He/Sheisfrom____.教师顺势点拨第三人称与be动词的搭配变化，让学生在真实输出的错误处就地纠正，比单独讲语法规则更有效。交友卡课后张贴于教室后墙，形成持续的学习资源。（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）课堂总结由学生完成。教师提问：Today,whatcanyouaskanewfriend?学生齐答四条目标句型，教师用简明的思维导图在黑板上回扣板书：Greeting—Name—Spelling—Country—Age。教师补充一句文化提示：在和外国朋友交流时，年龄是比较私人化的问题，熟悉之后再问更合适。分层作业设计如下：基础作业：听读2a对话录音三遍并模仿跟读，录制一段30秒的自我介绍音频，包含姓名、拼写、来自哪里三项信息。提升作业：用本课句型采访一位家人（父母可用中文协助理解），记录其基本信息，写成三至五句的英文小语段。拓展作业（选做）：查找两位中外名人的英文姓名写法，比较firstname和lastname的顺序，下节课用一句话向全班分享发现。七、板书设计板书采用左右两栏结构。左栏为交际流程图：Greeting（Hello!/Nicetomeetyou.）→Name（MayIhaveyourname?）→Spelling（Howdoyouspellyourname?）→Country（Whereareyoufrom?）→Age（Howoldareyou?）→Ending（Thankyou!Nicetomeetyoutoo.）。右栏为语言点提示区：Iam/youare/heis/sheis的配对简表，以及firstname与lastname的顺序对比示例（LiMing:Ming—firstname,Li—lastname）。整节课的动态生成内容（学生易错字母、采访中出现的好句子）写在右下角的"生成区"。八、教学评价设计本课采用"课堂观察＋量表自评＋成果展示"三