小学三年级科学《天然材料与人造材料》教学设计

小学三年级科学《天然材料与人造材料》教学设计一、教材分析《天然材料与人造材料》是苏教版科学三年级上册"材料"单元中的关键一课。前一阶段学生已经认识了木头、纸、金属、塑料等常见材料的基本特征，能够从颜色、软硬、轻重、透明程度等角度去观察与描述。本课在此基础上升一级台阶：引导学生追溯材料的来源，把材料分成"直接取自大自然的天然材料"和"经过人们加工处理得到的人造材料"两大类，初步建立"天然材料可以变成人造材料"的物质转化观念。教材选取沙与玻璃、木材与纸张、羊毛与化纤、铁矿石与钢铁等典型实例，通过实物观察、图片对比、流程排序等活动，让学生体会到科学技术让一种物质以新的面貌服务于生活。本课既是对前面材料认知的归纳整合，又为后续学习材料的性质与用途、材料与环境的关系埋下伏笔，具有承上启下的地位。二、学情分析三年级学生已经积累了大量关于材料的生活经验：家里的木桌、玻璃窗、塑料杯、棉衣服，都是熟悉的观察对象。他们会说"纸是木头做的""玻璃是沙子烧的"，但这些认识往往零散、片面，甚至夹杂着"塑料是从地下挖出来的"之类的迷思概念。从思维发展看，三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，"分类"需要在具体事物的支撑下才能完成；对"加工过程"这一不可直接观察的环节，需要借助流程图、视频等直观手段辅助理解。他们好奇心强，喜欢动手，分类活动、材料配对游戏都能有效调动参与热情。教学中要利用好实物资源，让每一个结论都建立在看得见、摸得着的证据之上。三、教学目标科学观念：知道有的材料直接取自大自然，是天然材料；有的材料是人们用天然材料加工制成的，是人造材料。能说出木材、石材、棉花、羊毛、沙等是天然材料，纸、玻璃、塑料、钢铁、化纤布料等是人造材料。科学思维：能够依据材料的来源对常见材料进行分类，并能说明分类的理由；能通过观察、比较，把人造材料与其原料进行配对，初步建立"原料—加工—产品"的线索。探究实践：能用眼看、手摸等方法观察材料，会借助放大镜比较天然材料与人造材料的差异；能参与小组分类活动，记录并表达分类结果。态度责任：感受人类加工利用天然材料的智慧，初步意识到天然材料是有限的，萌发节约材料、爱惜物品的意识。四、教学重难点教学重点：理解天然材料与人造材料的含义，能依据来源对常见材料进行分类。教学难点：理解人造材料是人们用天然材料加工制成的，能用通顺的语言说明一种人造材料的来源，例如"纸是用木材等原料加工得到的"。五、教学准备教师准备：木块、石块（或鹅卵石）、沙子、棉花团、羊毛线、纸张、玻璃片、塑料尺、铁钉、化纤布料等实物；放大镜若干；"原料—产品"配对卡片一套；木材造纸、沙子制玻璃的流程图片或短视频；多媒体课件。学生准备：每人从家中带一件小物品（安全、轻便，如纽扣、毛线、瓶盖、碎布头、小木片等），课堂记录单。六、教学过程（一）情境导入：一间教室里藏着多少种材料（约5分钟）上课伊始，教师请学生环顾教室，用一分钟时间数一数自己能看到多少种材料。学生通常会说出木头、玻璃、金属、塑料、布、纸等。教师将这些名称随机写在黑板上，追问："这些材料都是怎么来到我们身边的？它们是从同一个地方来的吗？"有学生会说"玻璃是工厂做的"，有学生会说"石头是山上捡的"。教师顺势揭示问题：材料有的直接来自大自然，有的要经过人们加工才能得到。今天我们就来做一次"材料侦探"，给这些材料分一分类，并找出人造材料的"出身"。板书课题：天然材料与人造材料。（二）活动一：认识天然材料（约8分钟）教师出示第一组实物：木块、石块、沙子、棉花团、羊毛线。请学生小组观察讨论：这些东西有什么共同的地方？它们是从哪里来的？交流后达成共识：这些东西人们拿来就能用，或者稍作整理就能用，它们直接来自大自然。教师给出科学名称：像木材、石头、沙、棉花、羊毛这样直接取自大自然的材料，叫做天然材料。教师进一步追问："教室黑板上的那些名称中，还有哪些可能是天然材料？"学生可能会提到"木头桌子的木料""粉笔（由石灰石等矿物而来）"等，教师相机肯定，并要求学生说清"它来自大自然的哪里"，让判断有据可依。（三）活动二：认识人造材料（约8分钟）教师出示第二组实物：纸张、玻璃片、塑料尺、铁钉、化纤布料。请学生用同样的方法观察思考：这些东西在大自然里能直接找到吗？学生会发现：野外捡不到一张纸，山里挖不出一把塑料尺。教师小结：像纸、玻璃、塑料、钢铁、化纤布料这样，由人们把天然材料经过加工制成的材料，叫做人造材料。此时安排一个快速口头判断：棉布是不是人造材料？引导学生辨析：棉花是天然的，但棉花经过纺纱、织布才成为棉布，所以棉布是人造材料，它的原料棉花是天然材料。这个辨析直击学生最常见的混淆点，为后面的配对活动做铺垫。（四）活动三：找"出身"——人造材料的原料配对（约12分钟）这是本课的核心探究活动。教师发放"原料—产品"配对卡片：一组卡片是原料的图片与名称（木材、沙、铁矿石、棉花、石油等），另一组是产品的图片与名称（纸、玻璃、钢铁、棉布、塑料等）。每张卡片背面有自校标记，配对成功即可翻转验证。各小组合作完成配对，并尝试用一句话说明每一对的关系，例如："玻璃是用沙等材料烧制出来的。"教师巡视，重点关注三类典型情况：一是"纸—木材"。多数学生能配对成功，教师播放木材造纸的简化流程视频或图片：木材去皮、切小、打成纸浆、铺网压榨、烘干成纸。请学生用"先……再……最后……"的顺序复述一遍，体会"加工"这一关键词。二是"玻璃—沙"。学生往往感到惊奇，教师出示沙与玻璃的实物，让学生用放大镜对比观察，再结合流程图了解：沙子与纯碱、石灰石等混合后高温熔化，冷却后就成了玻璃。"看起来完全不一样的两种东西，原来有血缘关系。"三是"塑料—石油"。这是本课的拓展点，教师作适度介绍：塑料是从石油中提炼加工出来的，石油是埋在地下的天然资源。点到为止，不展开化学过程。全班汇报时，教师把配对结果汇总成一张板书：木材→加工→纸沙+其他原料→高温熔制→玻璃铁矿石→冶炼→钢铁棉花→纺纱织布→棉布石油→提炼加工→塑料教师引导学生观察这张板书，自己说出规律："箭头左边都是天然材料，箭头右边都是人造材料，中间都要经过人们的加工。"至此，"天然材料可以加工成人造材料"这一核心观念由学生自己得出。（五）活动四：分类大挑战——给自带的物品"上户口"（约8分钟）学生拿出课前带来的小物品，小组内逐件判断：这件物品是什么材料做的？这种材料是天然的还是人造的？如果说不清楚材料来源，可以先放到"疑问袋"里。小组完成后，教师组织全班"听证会"，挑选几件有争议的物品进行讨论：木纽扣：木头是天然的，但纽扣经过切割、打孔、打磨。教师引导学生认识一种更细致的视角——"纽扣这件物品是人造的，它所用的木材是天然材料"，不强求绝对答案，重在让学生会分析。不锈钢勺：钢是铁矿石冶炼的，属于人造材料。麻绳：麻是天然植物纤维，纺成绳子经过加工，属人造材料。通过真实物品的争论，分类标准被反复使用，概念得到巩固。（六）活动五：回望与提升——材料从哪里来，要到哪里去（约4分钟）教师出示两组对比图片：一边是森林、矿山、油田，一边是堆积如山的废旧物品。提出问题链："制造人造材料的原料，主要来自哪里？""天然材料是取之不尽的吗？""知道了材料的'出身'，我们平时应该怎样对待身边的物品？"学生自由发言，教师把落脚点放在日常行为上：双面用纸、爱护文具、垃圾分类回收，因为很多废旧物品还能重新变成原料。科学课不只长知识，也在悄悄改变习惯。七、课堂小结教师带领学生回顾板书，用三句话收束全课：直接取自大自然的材料是天然材料；人们用天然材料加工制成的材料是人造材料；我们身边的许多物品，都是人类智慧把自然资源变成的。布置课后任务：回家做一名"材料档案员"，选一件家里的物品，查清它的主要材料、材料来源（天然还是人造），画一张"出身小卡片"，下节课带到科学角展示交流。八、板书设计天然材料与人造材料天然材料：木材、石头、沙、棉花、羊毛——直接取自大自然人造材料：纸、玻璃、塑料、钢铁、棉布——人们加工制成木材→纸沙→玻璃铁矿石→钢铁棉花→棉布石油→塑料天然材料（原料）—加工→人造材料（产品）爱惜材料，节约资源九、作业与评价设计课堂评价采用记录单加口头表达相结合的方式：分类活动看学生能否正确归类并说出理由；配对活动看学生能否说清人造材料的原料与加工过程；"上户口"环节看学生能否把概念迁移到陌生物品上。三个层次由浅入深，覆盖全班不同水平的学生。课后作业即"材料档案员"任务，评价时关注两点：来源判断是否准确，表达是否清楚完整。优秀作品张贴在科学角，供同学互相学习。十、教学反思（预设）本课成败的关键在于"加工"这个看不见的过程如何让学生真切地感知。流程图与短视频是必要条件，实物放大镜观察能把"原料"与"产品"的差异放大，促使学生承认二者之间必有变化发生。