初中英语九年级Unit 3 Lesson 1 A Talk About Art教学设计方案

初中英语九年级Unit3Lesson1ATalkAboutArt教学设计方案一、教学设计的基本理念与课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要围绕核心素养确立课程目标，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课属于"人与社会"主题范畴下的"文学、艺术与体育"主题群，子主题内容为中外艺术形式的赏析与表达。九年级学生已经具备一定的英语语言积累，能够运用目标语言就熟悉话题进行简单交流，但在真实情境中就艺术这类抽象话题展开有深度、有层次的对话，仍然是一个挑战。本课教学设计的核心思路，是将语言学习嵌入真实的交际任务之中，让学生在"谈论艺术"的真实需求驱动下习得语言、运用语言、内化语言。本设计坚持英语学习活动观的组织路径，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次螺旋推进课堂进程，引导学生在感知中获取语言知识，在梳理中建构意义关联，在交际中实现迁移运用。同时，本课注重将文化意识的培养渗透于语言实践的全过程，让学生在中外艺术形式的对比与欣赏中，既开阔国际视野，又增强对中华优秀传统艺术的认同感与自豪感，落实立德树人的根本任务。二、教材与学情分析（一）教材分析本课选自冀教版英语九年级上册第三单元第一课。第三单元的大主题是艺术欣赏与文化表达，本课作为单元的起始课，承担着激活话题背景、输入核心语言、奠定单元学习基调的重要功能。课文以对话形式呈现，围绕"谈论艺术"这一交际功能展开，涉及绘画、音乐、雕塑等艺术门类的名称表达，以及表达个人喜好与评价的功能句型，如"Whatkindofartdoyoulike?""Iprefer…because…""Inmyopinion,…"等。从语言知识层面看，本课的核心词汇包括painting,sculpture,musicalinstrument,ancient,modern,praise,express等与艺术主题相关的名词与动词；核心句型集中于偏好表达与观点陈述。从语篇知识层面看，对话理解的重点不在单个词句，而在于把握会话双方如何发起话题、如何回应观点、如何推进话轮，这对学生的语用意识提出了较高要求。从文化知识层面看，教材内容兼顾中外艺术形式，为开展跨文化对比提供了天然的素材依托。（二）学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已掌握约一千六百个课标词汇的大部分，能够听懂语速适中的对话并抓住主旨大意，能够就熟悉话题进行三至五轮的口语交流。学生在七、八年级已经接触过喜好表达的基本句型，如like,love,befondof,prefer等，这为本课的学习提供了语言支架。学生面临的困难主要有三点。其一，艺术话题相对抽象，部分学生缺乏相关的背景知识与真实体验，存在"无话可说"的风险，教师需要通过视觉材料与情境创设降低表达门槛。其二，表达喜好并给出理由是本课的语言难点，学生在陈述理由时容易出现词汇贫乏、句式单一的问题，需要通过词块输入与句式分层予以支持。其三，班级内部英语水平差异明显，口语活动的参与度不均衡，需要设计分层任务与异质分组机制，保证不同层次学生都能在原有水平上获得发展。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂、认读并初步运用本课核心词汇与艺术话题相关的表达，能够运用"Whatkindofartdoyoulikebest?""Iprefer…because…""Inmyopinion,…ismore…"等功能句型，就艺术偏好与初步评价展开不少于五轮的口头交流，语音语调基本正确，表达基本连贯。（二）文化意识目标学生能够识别中外若干代表性艺术形式，初步感知中西方艺术在表现形式与审美取向上的差异，能够用英语介绍一种中华传统艺术形式，萌发传播中华文化的意识与愿望。（三）思维品质目标学生能够在比较与分类活动中发展逻辑思维，在"喜欢与否"的观点阐述中发展批判性思维，在对艺术作品的个性化解读中展现一定的创造性思维。（四）学习能力目标学生能够运用预测、抓关键词等听力策略完成信息获取任务，能够在小组合作中承担角色、协商分工，能够借助课堂提供的语言支架开展自主学习，初步形成借助资源解决表达困难的意识。四、教学重点与难点教学重点：艺术话题核心词汇的音、形、义掌握；表达偏好与观点的功能句型的理解与初步运用；课文对话的理解与交际策略的感知。教学难点：在真实交际中结合个人体验给出有依据的观点陈述；将本课语言迁移至介绍中华传统艺术的跨文化表达任务。五、教学方法与教学准备本课综合运用情境教学法、任务型教学法与合作学习法，借助多媒体课件呈现中外艺术作品图片与短视频片段，营造沉浸式的艺术欣赏氛围。课前准备包括：精选六至八幅中外绘画与雕塑作品图片、一段三十秒的传统民乐演奏音频、学案与分层任务单、小组活动评价量表。六、教学过程（一）情境导入：以美入境，激活图式（约五分钟）教师播放一段配乐幻灯，依次呈现《千里江山图》、达·芬奇《蒙娜丽莎》、齐白石的虾、梵高《向日葵》等作品图片，画面切换间穿插提问："Whatcanyouseeinthepictures?""Howdoyoufeelwhenyoulookatthem?"学生自由应答，教师将学生说出的词汇即时板书于黑板一侧，形成本课的第一块词汇生成区。随后教师抛出一个轻松的调查问题："Handsupifyoulikedrawing.Handsupifyoulikemusic."通过举手统计迅速营造话题热度，并自然揭示本课课题："Todaywearegoingtohaveatalkaboutart."此环节设计的意图在于以视觉冲击唤醒学生关于艺术的零散经验，让词汇在真实语境中先行露面，为后续课文学习做好铺垫。（二）学习理解：听读结合，建构意义（约十五分钟）第一步，词汇聚焦。教师结合图片与简笔画，教授painting,sculpture,ancient,modern,express等核心词汇，采用音形义结合的方式，引导学生跟读、拼读，并通过快速匹配游戏"consolidate词汇与图片的对应关系"，检查即时掌握情况。对于express与praise等功能性动词，教师辅以例句与动作演示，帮助学生理解词义的使用场景。第二步，听前预测。教师呈现课文对话的插图，引导学生观察人物表情与场景，预测对话内容："Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?"学生基于图片信息做出猜测，教师不作评判，将预测留待听后验证，以此培养学生的听前策略意识。第三步，听力理解分两层推进。第一遍听主旨，学生完成任务单上的主旨选择题："Whatarethespeakersmainlytalkingabout?"第二遍听细节，学生填写信息表，梳理对话中提到的艺术形式、说话人各自的喜好及理由。教师引导学生关注对话中的功能句型，用下划线在课文文本中标出"Whatkindofartdoyoulike?""Iprefer…"等关键表达。第四步，朗读与梳理。学生先跟录音模仿朗读，注意语音语调与意群停顿；再分角色朗读，体会会话的语气与互动方式。随后教师借助思维导图，带领学生梳理对话的交际结构：发起话题、询问偏好、陈述观点、给出理由、回应评价。这一结构图将作为后续口语产出的脚手架，帮助学生把对话从"读懂的文本"转化为"可用的模式"。（三）应用实践：支架支撑，分层操练（约十二分钟）第一项活动为半控制性的结对替换练习。学生依据黑板上的词汇库与句型框架，两两替换话题内容，就绘画、音乐、雕塑等艺术形式开展问答。此项任务面向全体学生，语言支撑充分，目标是让每个学生都能开口，建立表达信心。第二项活动为"艺术品味小调查"。学生以四人为一组，借助调查表互问互答："Whatkindofartdoyoulikebest?Why?"每人记录组内三位同伴的回答要点。教师巡视指导，重点关注表达困难的学生，适时提供词块支持，如"beinterestedin""begoodat""Itmakesmefeelrelaxed"等。第三项活动为分层挑战任务。学有余力的学生在调查中进一步追问，尝试使用"Inmyopinion,…"表达评价，并对他人的观点做出赞同或温和反对的回应，如"That'sagoodpoint,butIthink…"基础较弱的学生完成基本问答即视为达标。分层设计保证任务的下限人人可达、上限弹性开放。（四）迁移创新：文化表达，真实交际（约十分钟）本环节设置"小小文化使者"任务情境：一位外国交换生即将到访班级，他（她）对中国艺术充满好奇。每组学生选择一种中华传统艺术形式，如国画、剪纸、京剧、书法或民乐，结合课堂所学语言，准备一段一分钟左右的英文介绍，内容包括艺术形式的名称、基本特点以及小组的推荐理由。小组讨论阶段，教师提供语言支架卡，内容包括介绍类句型"It'sakindoftraditionalChineseart""Ithasalonghistory""Itexpresses…"以及难点词汇的中文提示。学生在组内进行分工与排练，教师巡回指导，提供发音与表达方面的个别化帮助。展示阶段，邀请两至三组进行全班展示，其余学生依据评价量表从"内容完整、语言准确、表达流利、仪态大方"四个维度进行星级评价。教师对展示给予具体化反馈，尤其肯定学生在运用本课句型进行文化表达方面的尝试，并顺势升华："Artisalanguagewithoutborders.WhenweintroduceChineseartinEnglish,wearebuildingabridgebetweencultures."（五）课堂小结与作业布置（约三分钟）师生共同回顾本课的语言收获，借助黑板上的词汇区与句型框架进行一分钟快问快答，巩固核心内容。教师引导学生用一句话说出自己本节课最大的收获，实现学习过程的自我监控。作业设计为分层菜单式。基础作业：听读课文录音三遍，完成核心词汇的抄写与造句。提升作业：录制一段一分钟的语音，介绍自己最喜欢的一种艺术形式并说明理由。拓展作业（选做）：搜集一件自己喜欢的艺术作品的图片，撰写五至八句英文说明，下节课在班级"迷你艺术角"进行分享。七、板书设计板书分为三个区域。左侧为词汇区，按"艺术形式类、描述类、功能类"三列归类呈现核心词汇。中部为句型框架区，以交际流程图的方式呈现"询问—应答—评价—回应"的会话结构。右侧为生成区，动态记录学生在课堂活动中产出的精彩表达与典型错误，供即时讲评使用。整体布局力求结构化、生成性、可视化，使板书成为学生思维发展的外显支架。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，教师通过观察、提问与巡视，对学生的参与度、合作状态与语言表现给予即时反馈。表现性评价依托"小小文化使者"展示任务实施，评价量表涵盖内容、语言、流利度与合作四个维度，采取教师评价、小组互评与学生自评三结合的方式。评价结果不仅用于判断学习成效，更重要的是作为下一步教学调整的依