第6课 《将相和》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第6课《将相和》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第6课《将相和》（精读历史叙事文）课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：第二单元阅读策略单元核心精读文、提速阅读进阶篇目、历史人物美育与家国德育核心文本单元人文主题：体察平凡美好，涵养家国善意单元核心要素：熟练掌握提高阅读速度的方法，规范高效默读；梳理叙事脉络，品读人物言行细节，分析人物形象，读懂故事因果关联与人文内涵二、教材分析《将相和》是统编版五年级上册第二单元第二篇精读叙事文，改编自西汉司马迁经典史学著作《史记·廉颇蔺相如列传》，是小学高段**阅读策略训练+历史文言启蒙+人物美育+家国德育**四维融合的标杆篇目。本课承接《搭石》的基础提速阅读训练，是单元阅读策略的进阶提升篇目，侧重在快速默读、梳理文脉的基础上，训练学生抓取核心事件、理清故事因果、分析人物形象的高阶阅读能力，完美落地单元“提速默读、读懂文本、悟理品人”的梯度教学目标。全文以战国赵国历史为背景，以“和”与“不和”为情感主线，串联完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个环环相扣、因果递进的经典历史小故事。三个故事独立成篇、层层递进、逻辑闭环：前两个故事是“将相不和”的起因，凸显蔺相如智勇双全、顾全大局的家国担当；第三个故事是矛盾化解、将相和好的结局，展现廉颇知错能改、坦诚磊落的君子胸襟。文章语言凝练严谨、叙事条理清晰、人物言行鲜活、因果逻辑严密，以典型事件、精准言行细节塑造立体饱满的历史人物形象。文本兼具极强的工具性、文学性、历史性与德育性。工具层面，文本篇幅适中、情节连贯、结构规整，适合开展进阶提速默读训练，巩固“连词成句、不回读、抓关键、梳脉络”的阅读方法，同时教会学生“以事品人、言行悟质”的人物赏析写法；历史文学层面，作为《史记》经典选段白话改编文，是学生接触正史叙事、感受史学语言、启蒙传统文化的优质载体；德育美育层面，聚焦家国大义、包容格局、知错能改的传统美德，引导学生读懂“家国为重、大局为先、和而不同、知错即改”的深刻内涵，落实立德树人的核心育人目标。三、学情分析五年级学生经过前一课《搭石》的学习，已初步掌握提速默读的基础方法，能够规范默读、快速通读文本、梳理基础行文脉络，具备初步的事件概括、细节品读、人物感知能力。同时，学生对历史小故事兴趣浓厚，能够快速读懂课文表层情节，对正面人物的美好品质有基础的共情认知。学生存在明显素养短板：一是阅读策略运用不熟练，进阶提速默读能力不足，面对多事件串联的长文本，容易碎片化阅读、遗漏关键信息，难以快速梳理多故事逻辑关联；二是人物赏析浅层化，只能简单概括人物好坏，无法结合具体言行、典型事件深度剖析人物立体品质；三是逻辑思维薄弱，难以自主理清三个故事层层递进、互为因果的内在关联，看不懂“不和—矛盾—和解”的完整逻辑链；四是历史认知匮乏，对战国背景、《史记》文化了解浅薄，难以深度共情人物的家国格局与胸襟气度；五是读写迁移不足，无法掌握“多事串联、以事塑人、因果叙事”的写作手法。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握璧、臣、廉、御、辞、擅、罪等生字，读准强、划、削等多音字，规范书写无价之宝、召集、大臣、示弱、廉颇、侮辱、负荆请罪、完璧归赵等重点词语；熟练运用连词成句、扩大视域、不回读、抓关键的进阶方法高效默读课文，稳步提升阅读速度与信息抓取准确率；积累人物言行描写、历史叙事类优美语句；理清三个小故事的完整脉络，掌握多事串联、因果叙事、以事塑人、细节品质的表达方法，提升高效阅读、事件概括、人物赏析与叙事表达能力。2.思维发展与提升：构建“提速通读—梳理事件—串联因果—细节品人—悟理升华”的闭环高阶阅读思维；通过抓取核心情节与人物言行细节，分层剖析蔺相如、廉颇的立体人物形象；深度梳理三个故事的递进因果逻辑，读懂将相“不和”到“和”的完整转变过程；培养快速信息筛选、逻辑推演、辩证品人、深度悟理的高阶思维，学会全面、客观、辩证评价历史人物。3.审美鉴赏与创造：赏析本文叙事条理严谨、语言凝练质朴、事件典型传神、人物立体鲜活的历史叙事文体之美；体悟蔺相如智勇双全、隐忍包容、顾全大局的格局之美，感受廉颇知错能改、坦诚磊落、坦荡无私的君子之美；品味“家国为重、以和为贵、包容共生”的人文意境之美；掌握典型事件塑造人物的审美表达技巧，提升历史文本鉴赏与人物叙事创意写作能力。4.文化传承与理解：了解《史记》的史学价值与文学价值，初步感知中华正史文化的博大精深；体悟战国时期文臣武将家国担当、忠诚履职、顾全大局、知错能改的中华传统美德；理解“和为贵、大局为重、公私分明、知错即改”的处世智慧与家国理念；涵养胸怀大局、包容豁达、勇于自省、知错善改的优良品格，增强民族文化自信与家国情怀。五、教学重难点教学重点：熟练运用提速默读方法高效阅读长文本，快速梳理概括完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个核心故事；结合人物言行、典型事件，赏析蔺相如和廉颇的核心人物品质；积累重点词语与经典叙事语段。教学难点：深度理清三个故事层层递进、互为因果的内在逻辑，读懂将相矛盾产生与化解的完整过程；辩证体悟人物立体形象，深刻理解“家国为重、大局为先、和而不同”的深层内涵；掌握多事串联塑人、因果叙事的写法，实现读写迁移。六、教法学法教法：策略进阶训练法、限时默读法、事件梳理法、言行细节品析法、因果逻辑推演法、问题链驱动法、历史情境浸润法、思辨悟理法。以阅读策略提效率、以细节品读塑人物、以逻辑推演破难点、以历史浸润育品格。学法：高效默读、圈点批注、事件概括、细节揣摩、合作探究、逻辑梳理、辩证品人、读写迁移。自主习得长文本提速阅读方法，自主梳理叙事逻辑，自主体悟人物品格与人文内涵。七、教学准备战国赵国历史简易图谱、《史记》简介微课、人物形象梳理任务单、提速阅读进阶训练表、故事因果逻辑思维导图、细节赏析积累卡八、教学过程第一课时：习得进阶策略，梳理故事脉络，初识人物（一）历史激趣，导入新课（4分钟）情境导入：同学们，中华历史源远流长，诞生了无数流传千古的贤臣名将、经典故事。在战国时期的赵国，有一位足智多谋的文臣蔺相如，有一位勇猛善战的武将廉颇，一文一武、辅佐家国，却一度心生隔阂、产生矛盾，最终握手言和、同心报国，成就一段千古佳话。今天，我们一同走进《将相和》，习得阅读方法，品读历史人物，感悟家国格局！板书课题，齐读课题，讲解“将”指廉颇、“相”指蔺相如，铺垫历史课堂基调。（二）策略进阶，提速初读（12分钟）1.学法进阶：回顾基础提速默读方法，讲解长文本进阶技巧：扩大阅读视域、连贯扫视、聚焦核心情节、跳过细碎修饰、快速抓取关键人物与事件，提升长文本阅读效率。2.限时默读：4分钟限时高效默读课文，运用进阶策略通读全文，整体感知课文内容，梳理课文主要事件。3.字词夯实：重点指导多音字、易错字读音与书写，区分形近字，理解“侮辱、示弱、抵御、负荆请罪”等历史词语的本义与语境义，积累历史叙事、人物品质类词语。4.整体梳理：引导学生快速提炼课文核心内容，梳理出三个核心历史小故事，明确课文整体叙事结构：三件事串联、层层递进、因果关联。（三）分层概事，初识脉络（14分钟）1.自主概括：学生结合课文小标题与关键语句，尝试用简洁的语言分别概括三个故事的主要内容。教师点拨叙事概括方法：人物+事件+结果。2.故事梳理：完璧归赵——蔺相如出使秦国，机智勇敢、巧斗秦王，保全赵国宝玉、不辱使命；渑池会面——蔺相如当庭争锋、维护赵王尊严，捍卫赵国国威；负荆请罪——廉颇知晓原委、幡然醒悟，负荆登门请罪，将相握手言和。3.初步悟理：引导学生简单感知，前两个故事是将相产生矛盾的起因，第三个故事是矛盾化解的结局，三个故事紧密关联、逻辑连贯。4.学法小结：通过进阶提速默读、抓关键、梳事件，我们能够高效读懂长文本，理清复杂叙事脉络，扎实掌握单元进阶阅读策略。（四）课堂小结+课时作业（4分钟）小结：本节课我们习得长文本提速默读的进阶方法，夯实字词基础，梳理了三个核心历史故事的主要内容，初步感知故事间的关联，为下节课深度品人、深究逻辑、感悟美德做好铺垫。作业：1.运用进阶提速方法限时默读课文，熟练掌握长文本高效默读技巧；2.抄写重点词语，积累历史叙事优美语句；3.熟练复述三个小故事的主要内容。第二课时：深究细节品人，梳理因果逻辑，升华家国美德（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：上节课我们掌握了长文本提速默读方法，梳理了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个经典故事。这节课我们深入文本细节，品读人物言行、剖析人物品质、理清因果逻辑、感悟千古美德。（二）细节深究，品读人物（18分钟）1.聚焦“完璧归赵”：抓取蔺相如捧璧、骗璧、护璧、从容应对秦王的言行细节，体悟人物机智勇敢、临危不惧、足智多谋、忠心报国的品质。2.聚焦“渑池会面”：品读蔺相如当庭据理力争、不畏强权、步步争锋的言行细节，体悟人物刚正不阿、大义凛然、维护国威、顾全大局的格局。3.聚焦“将相不和”：理解廉颇居功自傲、心生不服，扬言羞辱蔺相如，而蔺相如始终退让回避、隐忍包容，不争个人意气，只为保全赵国大局、避免内耗，进一步凸显蔺相如的家国胸襟。4.聚焦“负荆请罪”：品读廉颇知晓真相后，主动反省、知错认错、负荆请罪的行为细节，体悟廉颇坦荡磊落、勇于自省、知错能改、公私分明、忠诚家国的君子品质。（三）逻辑推演，攻克难点（8分钟）1.小组探究：深度梳理三个故事的因果逻辑，理清将相矛盾的产生与化解过程。2.师生总结因果链：蔺相如完璧归赵、渑池立功，官职高于廉颇→廉颇心生不满、将相不和→蔺相如顾全大局、处处避让、不争私怨→廉颇知晓大义、幡然醒悟→负荆请罪、将相和好、同心辅国。3.主旨升华：将相之和，不是无原则的妥协，而是以家国大义为先、以集体大局为重的格局与担当。一文一武、同心同德，方能保家国安宁、促社稷安稳。4.写法总结：全文运用多事串联、因果叙事、典型事件塑人、言行细节品质的写作手法，以三个连贯小故事，塑造立体鲜活的双人物形象，叙事严谨、人物鲜明、情理兼备、寓意深远。（四）课堂小结+分层作业（4分钟）小结：本节课我们熟练掌握长文本提速默读策略，通过言行细节深度赏析了蔺相如、廉颇的立体人物品质，理清了三个故事层层递进的因果逻辑，读懂了家国为重、大局为先、知错能改、以和为贵的千古美德，全方位提升阅读能力、思维能力、审美能力与人文素养。作业：1.熟练运用提速方法默读课文，完整复述三个故事并说出人物品质；2.梳理课文因果逻辑链，深刻理解将相“不和”到“和”的转变原因；3.读写迁移：学习“多事塑人、细节传神”的写法，选取典型事例刻画身边人物的优秀品质。九、板书设计将相和改编自《史记·廉颇蔺相如列传》阅读方法：长文本提速默读、抓关键、梳因果、连脉络完璧归赵→蔺相如：机智勇敢、忠心报国渑池会面→蔺相如：不畏强权、顾全大局负荆请罪→廉颇：坦荡磊落、知错能改因果逻辑：立功升职→心生隔阂→隐忍避让→知错和解核心主旨：家国为重、大局为先、以和为贵、同心报国写作手法：多事串联、因果叙事、细节塑人第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《将相和》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，中华上下五千年，流传着无数动人的历史佳话，有贤臣的智慧担当，有名将的忠勇坦荡。在战国赵国，文臣蔺相如足智多谋、心怀家国，武将廉颇骁勇善战、战功赫赫。本该同心报国的一文一武，却一度产生矛盾、心生隔阂，最终又握手言和、并肩辅国，成就了“将相和”的千古美谈。今天，就让我们走进这篇经典历史叙事文，习得高效阅读方法，品读千古人物，感悟家国格局！（板书课题）本节课我们继续落实单元核心任务，练习长文本提速默读。请大家运用我们学过的进阶默读技巧，不出声、不回读、扩大视域、连贯扫视，快速默读课文，思考：课文围绕将相，讲述了哪三个经典小故事？限时四分钟，开始默读。（停顿模拟学生默读）好，时间到！同学们的默读速度越来越快，抓取关键信息的能力越来越强，非常值得表扬。谁能快速梳理出课文的三个核心故事？这位举手最快的同学，请你回答。概括得精准又全面！课文依次讲述了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个层层递进、紧密关联的历史小故事。这三个故事不仅串联起全文脉络，更生动刻画了两位千古名臣的动人品格。接下来，请同学们再次快速默读课文，圈画两位人物的语言、动作、神态细节，小组合作探究：从三个故事中，你看到了蔺相如和廉颇分别是怎样的人？（停顿模拟小组探究）好，小组讨论结束，哪位小组代表来分享你的精彩发现？第一小组分析得非常透彻！在完璧归赵的故事中，面对强势狡诈的秦王，蔺相如临危不乱、巧施智慧，假意摔璧、智护宝玉，最终完好无损将和氏璧带回赵国。从这些细节中，我们真切看到了蔺相如机智勇敢、临危不惧、足智多谋、忠心报国的珍贵品质。第二小组补充得特别到位！在渑池会面上，秦王肆意羞辱赵王、欺压赵国，满朝文武无人敢言，唯有蔺相如挺身而出、据理力争、不畏强权，誓死捍卫赵王尊严与赵国国威。这一刻的蔺相如，彰显了大义凛然、刚正不阿、心怀家国、顾全大局的广阔格局。同学们，正是因为蔺相如两次立下赫赫大功，官职位列廉颇之上，战功卓著的廉颇心生不服、居功自傲，扬言要当众羞辱蔺相如，将相之间产生了深深的矛盾隔阂。面对廉颇的挑衅，蔺相如是怎么做的呢？没错！他全程退让回避、闭门不见、处处隐忍，从不与廉颇争执个人对错、计较个人荣辱。大家想一想，蔺相如真的是害怕廉颇吗？非常好！他怕的从来不是廉颇本人，他怕的是将相失和、文武内耗，怕损害赵国的家国利益、动摇国家根基。这份不争私怨、以大局为重的胸襟，更是难能可贵！而当廉颇知晓蔺相如的良苦用心与家国格局后，又做出了怎样的举动？大家齐声回答！对，负荆请罪。廉颇放下武将的高傲与身段，坦诚反省自己的狭隘自私，背负荆条登门请罪、真诚认错。这一举动，让我们看到了廉颇坦荡磊落、知错能改、勇于自省、公私分明的君子风范。同学们，三个小故事，层层递进、互为因果。立功升职是起因，心生隔阂是矛盾，隐忍避让是铺垫，负荆请罪是结局，最终成就将相同心、和睦辅国的美好局面。蔺相如的大局胸襟、智慧包容，廉颇的知错善改、坦诚忠义，都是流传千古的中华传统美德。将相之和，和在格局、和在大义、和在家国担当。也正是这份同心同德、精诚团结，才守护了赵国的安稳与兴盛。这篇课文以典型事件塑人物、以言行细节显品质、以因果叙事构全文，结构严谨、人物鲜活、情理兼备，是值得我们深度品读、借鉴仿写的经典范文。同学们，做人亦是如此，既要心怀大局、包容豁达，不计较个人得失；也要懂得自省自查、知错能改，坚守本心、心怀大义、团结向善。本节课，我们熟练掌握长文本提速默读策略，梳理了三段经典历史故事，深度赏析了两位名臣的立体人物品质，理清了文本严密的因果逻辑，感悟了家国为重、以和为贵的千古美德。老师布置分层作业：基础作业，熟练运用提速方法默读课文，积累重点词语与经典语段；提升作业，完整梳理三个故事的因果逻辑，熟练复述故事并赏析人物品质；拓展作业，学以致用，运用多事塑人、细节传神的写法，刻画身边人物的优秀品质。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第6课《将相和》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《将相和》是统编版五年级上册第二单元第二篇精读历史叙事文，改编自西汉史学家司马迁的经典著作《史记·廉颇蔺相如列传》，是本单元阅读策略进阶训练、历史文化启蒙、人物美育德育的核心标杆篇目。本单元为小学高段重点阅读策略专项单元，人文主题聚焦“体察平凡美好，涵养家国善意”，核心语文要素双线并行：工具层面，训练学生进阶提速默读能力，熟练掌握长文本高效阅读方法，快速梳理复杂叙事脉络、抓取核心信息；人文层面，引导学生品读典型事件与人物言行细节，赏析立体人物形象，体悟传统美德与家国情怀。全文以战国赵国历史为叙事背景，以将相“不和—矛盾—和解”为情感主线，串联完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个独立又关联、层层递进、因果闭环的经典历史小故事。文本叙事逻辑严密、结构规整清晰、语言凝练质朴、人物言行鲜活、情理深度融合。前两个故事塑造了蔺相如智勇双全、不畏强权、顾全大局、心怀家国的文臣形象，是将相矛盾产生的核心起因；第三个故事刻画了廉颇坦荡磊落、知错能改、公私分明的武将形象，是矛盾化解、将相和睦的最终结局。三事联动、因果相生，完整还原了千古佳话的来龙去脉。文本教学价值多元且厚重，兼具工具性、文学性、历史性与德育性。工具层面，文本为长文本叙事结构，是训练学生进阶提速默读、梳理复杂因果、概括事件内容、赏析人物形象的绝佳范本，同时“多事串联、因果叙事、细节塑人”的写法极具习作示范价值；历史文化层面，作为《史记》经典白话改编篇目，是学生接触正史文化、启蒙传统史学、积累历史典故的优质载体，能够有效拓宽学生历史视野、涵养文化底蕴；德育美育层面，立足家国德育与品格美育，聚焦大局担当、包容豁达、知错能改、团结向善的中华传统美德，引导学生树立家国为先、顾全大局、自省向善的正向价值观，完美契合新课标素养育人、立德树人的核心要求。二、说学情五年级学生经过前一课《搭石》的学习，已初步掌握基础提速默读方法，能够规范默读、通读文本、梳理基础行文脉络，具备基础的事件概括、词句赏析、细节品读能力。同时，学生对历史典故、名人故事兴趣浓厚，乐于探究历史人物形象，能够直观感知人物的善恶品质，具备自主探究、合作交流、共情体悟的学习能力。学生存在显著素养短板：一是阅读策略进阶不足，面对多事件串联的长叙事文本，默读效率偏低，容易碎片化阅读、遗漏关键逻辑信息，难以快速梳理复杂文本的因果脉络；二是人物赏析浅层片面，习惯于标签化评价人物，无法结合具体事件、言行细节立体剖析人物多元品质，赏析深度不足；三是逻辑思维薄弱，难以自主发现三个故事层层递进、互为因果的内在关联，看不懂将相矛盾产生与化解的完整逻辑链；四是历史文化储备匮乏，对战国历史、《史记》文化认知浅薄，难以深度共情人物的家国格局与胸襟气度；五是读写迁移能力不足，无法内化多事塑人、因果叙事的写作技法。基于以上学情，我采用策略进阶、事件梳理、细节深究、逻辑推演、思辨悟理的教学思路，精准落地素养目标，突破教学重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词、多音字及历史专用词语，理解重点词语、关键语句的语境内涵与历史意蕴；熟练掌握长文本进阶提速默读方法，有效提升长文本阅读速度、信息抓取与整体概括能力；积累历史叙事、人物言行描写类优质语句；理清三事联动的完整叙事脉络，熟练掌握多事串联、因果叙事、细节塑人的核心表达方法，提升高效阅读、事件概括、人物赏析、叙事创意表达的综合语言能力。2.思维发展与提升：构建“策略速读—整体梳事—细节品人—逻辑推演—主旨升华”的闭环高阶阅读思维；通过抓取典型事件与人物言行细节，分层、立体剖析蔺相如与廉颇的多元人物品质；深度推演三个故事的递进因果关系，理清将相由不和到和睦的完整转变逻辑；培养快速信息筛选、逻辑梳理、辩证分析、深度悟理的高阶思维，学会全面、客观、辩证评价历史人物。3.审美鉴赏与创造：赏析本文叙事严谨、结构精巧、语言凝练、情理交融的历史叙事文体之美；体悟蔺相如智勇兼备、包容豁达、顾全大局的格局之美，感受廉颇坦荡真诚、知错能改、忠勇磊落的君子之美；品味家国为重、同心同德、以和为贵的人文意境之美；掌握典型事件烘托人物、细节描写彰显品质的审美表达技巧，提升历史文本鉴赏、人物审美与生活化创意创作能力。4.文化传承与理解：了解《史记》的史学地位与文学价值，初步感知中华传统正史文化的博大精深；深度体悟文臣武将忠诚报国、胸怀大局、包容向善、知错能改、团结协作的中华传统美德；理解“家国为先、大局为重、和而不同、自省向善”的处世智慧与家国理念；涵养豁达包容、勇于自省、团结协作、心怀家国的优良人文品格，增强中华传统文化自信与家国情怀。四、说教学重难点教学重点：熟练运用进阶提速默读方法完成长文本高效阅读，快速梳理并概括完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个核心故事；结合具体事件与人物言行细节，立体赏析蔺相如、廉颇的核心人物品质；积累重点词语与经典叙事语段。教学难点：深度理清三个故事层层递进、互为因果的内在逻辑，完整读懂将相矛盾产生、发展与化解的全过程；辩证体悟人物立体形象，深刻理解“家国为重、大局为先、以和为贵”的深层人文内涵；内化多事串联、因果叙事、细节塑人的写作手法，实现灵活读写迁移。五、说教法学法教法：素养导向下采用进阶策略训练法、限时速读教学法、历史情境入境法、事件梳理概括法、言行细节品析法、因果逻辑推演法、问题链驱动探究法、人文思辨升华法。以阅读策略提升阅读效率，以细节品读丰满人物形象，以逻辑推演突破认知难点，以历史浸润落实文化育人，四维落地核心素养。学法：采用高效默读、圈点批注、事件概括、细节揣摩、小组合作、逻辑梳理、辩证品人、读写迁移的学习方法，充分凸显学生课堂主体地位，引导学生自主习得长文本阅读策略、自主梳理叙事脉络、自主深究人物品质、自主体悟人文内涵，全方位提升语文综合素养与人文品格。六、说教学过程本课设置两课时梯度整合教学，遵循“学法进阶—初读筑基—梳事品人—逻辑深究—素养升华—读写迁移”的素养闭环教学思路，六大环节层层落地育人目标：第一环节，历史激趣，情境导入。以中华历史名臣佳话切入，创设战国历史情境，解读课题“将相