第5课 《搭石》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第5课《搭石》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第5课《搭石》（精读叙事散文）课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：第二单元阅读策略单元开篇精读文、提速阅读示范篇目、乡情美育与品德育人核心文本单元人文主题：体察平凡美好，涵养淳朴善意单元核心要素：学习提高阅读速度的方法，较快地默读课文；品味生动的场景与细节描写，体会平凡生活中的人情美、乡风美二、教材分析《搭石》是统编版五年级上册第二单元第一篇精读散文，由作家刘章创作，是小学高段**阅读策略专项训练+人文美育**双线融合的标杆篇目。本单元为阅读策略专项单元，核心教学任务是指导学生掌握提速阅读方法，养成高效默读习惯，本课作为单元开篇课文，承担着奠定单元阅读方法、落实人文主旨的核心作用。全文以乡村常见的“搭石”为核心物象，以小见大、以事传情，串联起摆搭石、走搭石、让搭石、背老人过搭石等一系列质朴生动的乡村生活场景。文章语言质朴凝练、平淡温润、细节鲜活，没有华丽辞藻，却于平凡细碎的日常小事中，描摹出乡村邻里谦让互助、尊老敬老、无私奉献、淳朴善良的美好乡风民情。文末点睛升华，点明搭石是乡亲们美好情感的纽带，承载着故乡最纯粹、最温暖的人情之美，寄托着作者对故乡、对淳朴民风的深情赞美与眷恋。文本兼具极强的工具性与人文性：工具层面，课文篇幅适中、情节清晰、场景集中，非常适合开展提速阅读训练，可落地“连词成句读、不回读、抓关键、带着问题读”的单元核心策略；同时文本场景描写、动作细节描写极具示范价值，是学生学习细节叙事、以小见大、借事赞人的优质范本。人文层面，聚焦平凡生活中的善意与美好，引导学生发现日常温情、涵养谦让助人、尊老向善的美好品格，落实立德树人的育人目标。三、学情分析五年级学生已具备基础的默读能力，能够做到不出声、不指读通读课文，具备初步的文本梳理、词句赏析、场景感知能力，能够快速把握课文主要内容。同时，学生日常接触邻里相处、互助谦让的生活场景，能够直观理解文本中的基础情节，容易感知乡亲们的善良品质。学生存在明显素养短板：一是阅读习惯薄弱，默读易回读、逐字读、停顿碎片化，缺乏系统的提速阅读方法，阅读效率偏低；二是细节体悟浅层，容易只关注故事情节，忽略动作、神态、场景细节背后的情感与品质，难以读懂“理所当然”一词蕴含的淳朴乡风；三是认知视野局限，城市学生大多没有见过搭石，难以沉浸式还原乡村生活场景，无法深度共情文本的质朴人情美；四是写法认知模糊，难以理解“平凡小事见大美”的以小见大写法，读写迁移能力不足。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握汛、访、鞋、挽、隔、懒、惰、稳、俗等生字，规范书写汛期、山洪、暴发、间隔、懒惰、俗语、平稳、人影绰绰、理所当然等重点词语；熟练运用连词成句、不回读、抓关键词的方法快速默读课文，提升阅读速度与准确率；积累场景描写、动作描写、人情赞美类优美语句；理清课文“介绍搭石—摆放搭石—走搭石场景—赞美搭石”的清晰脉络，掌握以小见大、细节叙事、场景烘托、借事育人的表达方法，提升高效阅读、文本品读与真情表达能力。2.思维发展与提升：构建“提速通读—梳理场景—细节品读—提炼品质—升华主旨”的闭环阅读思维；通过抓取关键场景与细节，梳理乡亲们的美好行为，归纳淳朴善良、谦让互助、尊老奉献的美好品质；深度思辨“理所当然”的深层内涵，读懂乡风人情的珍贵；培养快速信息筛选、细节提炼、逻辑梳理、深度悟理的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析本文语言质朴凝练、平淡见真、细节传神、场景鲜活的散文文体之美；体悟乡村邻里谦让互助、温情相处的人情美；品味平凡物象承载纯粹善意、普通日常蕴藏温暖美好的生活美；学会发现生活中的平凡美好、细碎温情，提升生活审美、文本鉴赏与创意写作能力。4.文化传承与理解：体悟中华民族尊老敬老、谦让有礼、邻里和睦、无私奉献的传统美德；理解乡村淳朴乡风、质朴民风的文化内涵与人文价值；摒弃自私狭隘、斤斤计较的心态，涵养善良包容、谦和礼让、乐于助人、懂得感恩的美好品格，传承中华传统美德，树立正向的人际交往价值观。五、教学重难点教学重点：掌握提高默读速度的基本方法，养成高效默读习惯；梳理课文典型生活场景，品读关键细节，体会乡亲们谦让互助、尊老向善、无私奉献的美好品质；积累重点词语与优美语句。教学难点：深度理解“理所当然”蕴含的淳朴乡风与人文温度；读懂搭石联结乡情、承载美德的深层内涵；领悟以小见大的写作手法，实现写法读写迁移。六、教法学法教法：策略引路法、限时默读法、场景还原法、细节品读法、问题链驱动法、情感浸润法、思辨悟理法。以方法促效率、以细节品真情、以思辨升认知，双线落实阅读策略与人文素养。学法：高效默读、圈点批注、场景想象、细节揣摩、合作探究、思辨品读、读写迁移。自主掌握提速阅读方法，自主体悟文本人情美与写法妙处。七、教学准备乡村搭石实景图、搭石行走场景视频、提速阅读方法思维导图、课文场景梳理任务单、细节赏析积累卡、美德感悟学习单八、教学过程第一课时：习得策略，梳理文脉，初识搭石（一）情境激趣，导入新课（4分钟）情境导入：在繁华的城市，我们有宽阔的马路、坚固的桥梁；而在依山傍水的乡村小溪旁，有一种朴素又特别的“小桥”——搭石。一块块普通的石头，静静卧在小溪之上，方便村民出行，默默服务乡人。在作家刘章心中，这不起眼的搭石，是故乡最美的风景，藏着最动人的温情与美德。今天，我们一同学习《搭石》，学阅读方法，品平凡大美！板书课题，齐读课题，铺垫质朴温情的课堂基调。（二）学法引路，初读提速（12分钟）1.方法讲解：明确本单元核心任务——学习提高阅读速度。讲解基础提速方法：默读不出声、不指读、不回读、连词成句连贯读、带着问题快速读。2.限时默读：给学生3分钟限时默读课文，要求运用提速方法，快速通读全文，整体感知课文内容。3.字词夯实：重点指导易错字、多音字，区分“暴发”与“爆发”，理解“间隔、懒惰、俗语、人影绰绰”的词义，积累乡村风貌、人情描写类词语。4.整体梳理：引导学生快速提炼课文主要内容，理清行文脉络：介绍搭石的作用→乡亲们主动摆搭石→人们有序走搭石→赞美搭石与乡情。（三）精读初识，感知物象（14分钟）1.聚焦开篇段落，自主品读：思考什么是搭石？搭石有什么作用？学生自主梳理：秋天山洪过后，溪水变凉变浅，乡亲们在小溪里横着摆上一排平整方正的石头，方便人们踏着过河，这就是搭石。2.简单体悟：搭石普通、朴素、不起眼，却是乡村小溪旁不可或缺的便民设施，默默奉献、方便乡人，是乡村最质朴的风景。3.学法小结：通过快速默读、抓关键语句，我们能够高效梳理文本信息，提升阅读效率，初步掌握本单元提速阅读的核心方法。（四）课堂小结+课时作业（4分钟）小结：本节课我们习得提速默读的基本方法，夯实了字词基础，梳理了课文完整脉络，认识了普通质朴的乡村搭石，为下节课品读温情场景、感悟美好美德做好铺垫。作业：1.运用提速方法限时默读课文，熟练掌握不回读、连词成句的阅读技巧；2.抄写重点词语，积累优美语句；3.简单梳理文中描写乡亲们的相关场景。第二课时：品读细节，体悟美德，读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：上节课我们认识了乡村朴素的搭石，学会了提速默读的阅读方法，梳理了课文脉络。这节课我们深入文本细节，品读藏在搭石身上、藏在乡村日常中的美好人情与珍贵美德。（二）场景品读，体悟温情（18分钟）1.品读“摆搭石”场景：乡亲们雨后主动调整、摆放搭石，把石头摆得平稳方正，不偷懒、不敷衍，只为方便路人通行。引导学生体悟：乡亲们主动担当、无私奉献、心系他人的淳朴善意。2.品读“有序走搭石”场景：人们走搭石不抢路、不拥挤，礼让有序，一行人协调有序、轻快前行，人影绰绰、画面唯美。体悟：乡村邻里谦和礼让、默契相处、文明有序的美好风尚。3.品读“互相谦让”场景：面对面相遇，年轻人、晚辈主动止步礼让，让对方先行，不争不抢、谦和有礼。体悟：邻里和睦、谦让包容的相处美德。4.品读“背老人过搭石”场景：遇到老人走搭石，年轻人主动俯身背老人过河，默默帮扶、尊老敬老，温暖贴心。体悟：尊老爱老、乐于助人、真诚向善的珍贵品质。（三）深究词句，升华主旨（8分钟）1.聚焦关键词“理所当然”：文中乡亲们的谦让、帮扶、奉献，从来不是刻意做作，而是自然而然、发自内心、人人自觉的行为，这就是“理所当然”。2.深度悟情：这份理所当然，是刻在乡村人骨子里的善良与淳朴，是代代相传的美好乡风、淳朴民风，是最动人的人间温情。3.主旨升华：普通的搭石，联结的是小溪两岸的村落，联结的是邻里之间的温情，联结的是中华民族代代传承的美好美德。作者借平凡的搭石，赞美平凡人不平凡的善良与美好。4.写法总结：全文运用以小见大、场景叙事、细节烘托的写法，以普通搭石、寻常小事，传大美美德、抒真挚赞美，平淡文字藏深情，平凡小事见初心。（四）课堂小结+分层作业（4分钟）小结：本节课我们熟练掌握提速默读的阅读策略，品读了四个经典乡村生活场景，读懂了乡亲们无私奉献、谦和礼让、尊老向善、邻里和睦的美好品质，领悟了以小见大的写作手法，实现了阅读能力、审美能力、思维能力、品德素养的全方位提升。作业：1.熟练运用提速方法默读课文，背诵重点优美段落；2.梳理课文四大场景，总结乡亲们的美好品质；3.读写迁移：运用以小见大、细节描写的写法，选取生活中的平凡小事，赞美身边的美好品质。九、板书设计搭石刘章·叙事散文（精读）阅读方法：提速默读、不回读、抓关键、连贯读经典场景：摆搭石→无私奉献、心系他人走搭石→谦和有序、邻里默契遇人礼让→包容谦让、和睦相处背老过河→尊老敬老、乐于助人核心主旨：平凡搭石·联结乡情·承载美德写作手法：以小见大、细节传神、场景抒情第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《搭石》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，我们的生活中处处有风景，高楼大厦是壮阔的风景，青山绿水是秀丽的风景，而在乡村的小溪旁，一块块普通的石头，也是最温暖、最动人的风景。它没有桥梁的坚固华丽，却默默守护着乡村人的出行，承载着乡村最纯粹的温情与美德。它就是——搭石。今天，就让我们走进课文《搭石》，习得阅读方法，品读平凡大美！（板书课题）本节课我们有一个重要的学习任务，就是学习提高阅读速度的方法。首先，请大家运用我们学过的默读技巧，不出声、不指读、不回读、连词成句地快速默读课文，快速思考：课文围绕搭石，写了乡村的哪些生活场景？限时三分钟，开始默读。（停顿模拟学生默读）好，时间到！同学们的阅读速度越来越快，默读习惯也越来越规范，非常棒。谁能快速告诉老师，课文围绕搭石，描写了哪些动人的画面？这位举手最快的同学，请你回答。概括得又快又准！课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石、相遇礼让、背老人过搭石四个温暖的生活场景。这一个个平凡的场景，藏着最动人的美好。接下来，请同学们再次快速默读课文，圈画最打动你的细节语句，小组合作探究：从这些场景和细节中，你看到了乡亲们怎样的美好品质？（停顿模拟小组探究）好，小组讨论结束，哪位小组代表来分享你的发现？第一小组分享得非常精彩！大家关注到了摆搭石的场景。山洪过后，乡亲们总会主动、及时调整搭石，把石头摆得平平整整，哪怕自己麻烦一点，也要方便过往的路人。从这个细节中，我们读懂了乡亲们默默无闻、无私奉献、心系他人的美好品质。第二小组补充得特别到位！大家发现，村民们走搭石的时候，从不争抢、互不拥挤，一行人走得协调有序、轻快自然，人影绰绰、画面温柔和谐。这让我们看到了乡村邻里谦和有礼、默契相处、文明有序的淳朴乡风。同学们，还有两个最温暖的画面，谁找到了？没错！当人们在搭石上迎面相遇，没有人争执抢路，大家都会主动止步、互相礼让；当遇到年迈的老人行走困难，年轻人总会主动俯身，背着老人稳稳走过搭石。一次次礼让、一次次帮扶，没有惊天动地的壮举，只有平凡细碎的善意。文中有一个词语，精准概括了乡亲们的所作所为，大家一起找一找！对，就是理所当然。同学们想一想，这里的“理所当然”是什么意思？非常好！在乡亲们心中，奉献、礼让、助人、尊老，不是需要刻意提醒的美德，而是自然而然、理所应当、人人践行的本分。这份发自内心的善良、无需言说的默契、代代相传的淳朴，就是最珍贵的乡风美、人情美。一块块普通的搭石，静静卧在小溪之上，日复一日、年复一年，默默见证着乡村的烟火日常，承载着邻里的温情善意。它联结的不仅仅是小溪两岸的道路，更联结着乡亲们的美好心灵、淳朴民风与真挚乡情。这篇课文运用了以小见大的绝妙写法，作者以最平凡的石头、最普通的日常小事，赞美了最珍贵、最动人的人间美德，语言质朴、细节传神、平淡蕴情，值得我们细细品读、好好借鉴。同学们，生活从不缺少美好，平凡的小事里藏着最纯粹的善良，细碎的温情里藏最动人的品质。希望大家也能像乡村的乡亲们一样，常怀善意、谦和礼让、乐于助人，做温暖善良、懂得包容的人。本节课，我们熟练掌握了提速默读的阅读方法，品读了课文四大温情场景，体悟了乡亲们无私奉献、谦和礼让、尊老向善的美好品质，读懂了以小见大的写作手法，收获满满。老师布置分层作业：基础作业，熟练运用提速方法默读课文，积累重点词语与优美段落；提升作业，梳理课文四大场景与对应美好品质，深度理解“理所当然”的内涵；拓展作业，学以致用，运用以小见大的写法，书写生活中的平凡美好与温暖善意。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第5课《搭石》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《搭石》是统编版五年级上册第二单元第一篇精读叙事散文，由作家刘章创作，是本单元阅读策略专项教学的开篇奠基篇目，承担着落实单元双线教学目标的核心作用。本单元为小学高段重点阅读策略单元，人文主题聚焦“体察平凡美好，涵养淳朴善意”，核心语文要素分为工具与人文两层：工具层面，引导学生学习提高阅读速度的方法，养成高效默读的良好习惯；人文层面，引导学生品味课文生动的场景与细节描写，体悟平凡乡村生活中的人情美、乡风美、品德美。全文以乡村独有物象“搭石”为线索，贯穿摆搭石、走搭石、相遇礼让、背老过河四个核心生活场景，行文脉络清晰、语言质朴凝练、细节鲜活传神、情感真挚温润。文章摒弃华丽辞藻，以生活化的细碎小事、真实质朴的乡村日常，刻画了乡亲们无私奉献、谦和礼让、尊老敬老、邻里和睦的美好品质，文末升华主旨，点明搭石是乡情与美德的纽带，寄寓着作者对故乡淳朴民风的深情赞美与深切眷恋。文本教学价值极高，兼具工具性、人文性与德育性。工具层面，文本篇幅适中、情节集中、线索清晰，是训练提速默读、落实阅读策略的绝佳范本，同时场景描写、细节叙事、以小见大的写法极具示范价值，可有效提升学生读写能力；人文德育层面，立足平凡生活美育与传统美德育人，引导学生发现日常美好、涵养善意品格、传承中华传统美德，完美契合新课标立德树人、素养育人的核心要求，是小学高段文道统一、读写结合、德智融合的优质课文。二、说学情五年级学生已具备扎实的语文阅读基础，熟练掌握常规朗读、默读、文本梳理、词句赏析的基础能力，能够快速通读课文、把握文章主要内容、梳理基础行文脉络。同时，学生具备基本的生活共情能力，能够理解谦让互助、尊老助人的基础美德，对温情向善的人文主题具备天然的共情基础，具备自主探究、合作交流、细节品读的学习能力。学生存在显著素养短板：一是阅读策略薄弱，缺乏系统的提速阅读方法，默读普遍存在逐字阅读、频繁回读、碎片化停顿的问题，阅读效率低下，信息筛选能力不足；二是文本品读浅层化，习惯于关注故事情节，忽略细节描写、场景烘托的表达作用，难以挖掘平凡小事背后的深层情感与美德内涵；三是生活认知受限，多数城市学生未曾见过搭石，缺乏乡村生活体验，难以沉浸式还原文本场景、深度共情淳朴乡风人情；四是写法迁移薄弱，无法自主领悟以小见大的写作逻辑，难以实现日常习作的创意迁移。基于以上学情，我采用策略引路、场景还原、细节深究、思辨悟理的教学思路，精准落实素养目标，突破教学重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词、多音字及重点词语，精准区分易混词语，理解重点语句与关键词的语境内涵；熟练掌握不回读、连词成句读、抓关键读、带着问题读的提速默读方法，显著提升默读速度与阅读效率；积累场景描写、动作细节、人情赞美类优质语句；理清课文完整行文脉络，熟练掌握以小见大、细节叙事、场景烘托的核心表达方法，提升高效阅读、文本品读、语言积累与真情创意表达能力。2.思维发展与提升：构建“策略阅读—整体梳理—场景提炼—细节深究—品质提炼—主旨升华”的闭环高阶阅读思维；通过快速筛选文本信息、品读核心场景，归纳乡亲们的多元美好品质；深度思辨“理所当然”的语义内涵与人文价值，理解平凡小事承载大美美德的内在逻辑；培养快速信息提炼、逻辑梳理、细节揣摩、深度悟理的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文质朴清新、平淡见真、细节传神、情景交融的散文文体之美；体悟乡村邻里谦让互助、温情共生、淳朴向善的人情美；品味平凡物象承载美好、寻常日常蕴藏温情的生活意境之美；掌握以小见大、细节烘托的审美表达技巧，提升平凡生活审美感知、美文鉴赏与生活化创意创作能力。4.文化传承与理解：深度体悟中华民族尊老敬老、谦和礼让、邻里和睦、无私奉献的传统美德；理解乡村淳朴乡风、质朴民风的文化底蕴与人文价值；引导学生摒弃自私狭隘、争抢功利的不良心态，涵养善良包容、乐于助人、谦和有礼、懂得感恩的美好人文品格，传承中华优秀传统美德，树立和谐友善的人际交往理念与正向价值观。四、说教学重难点教学重点：熟练掌握提高默读速度的基本方法，养成高效默读的良好阅读习惯；梳理课文四大核心生活场景，品读关键动作与细节描写，体会乡亲们无私奉献、谦和礼让、尊老向善的美好品质；积累重点词语与优美语段。教学难点：深度解读“理所当然”的深层人文内涵，读懂乡村淳朴乡风的珍贵价值；透彻理解搭石联结乡情、承载美德的深层主旨；内化以小见大的写作手法，实现读写灵活迁移。五、说教法学法教法：素养导向下采用策略引路教学法、限时默读训练法、场景还原入境法、细节品读赏析法、问题链驱动探究法、思辨悟理升华法、人文美育浸润法。以阅读策略落实工具目标，以细节品读落实人文目标，双线并行、层层递进，高效落地四维核心素养，精准突破重难点。学法：采用高效默读、圈点批注、场景想象、细节揣摩、小组合作、思辨探究、读写迁移的学习方法，充分凸显学生课堂主体地位，引导学生自主习得阅读策略、自主品读文本细节、自主体悟人文美德、自主掌握写作技法，全方位提升语文综合素养与人文品格。六、说教学过程本课设置两课时梯度整合教学，遵循“学法引路—初读筑基—场景品美—细节悟德—思辨升华—读写迁移”的素养闭环教学思路，六大环节层层落实育人目标：第一环节，情境激趣，温情导入。以城乡风景对比切入，聚焦乡村独有物象搭石，创