2026年小学成语故事《暗度陈仓》计谋成语语文公开课教案

2026年小学成语故事《暗度陈仓》计谋成语语文公开课教案一、教材分析（一）教材定位本次授课内容选自统编版小学语文五年级上册第三单元“中华优秀传统文化·计谋成语”拓展板块，是单元“历史智慧类成语”学习序列的核心篇目。本单元共设置4个计谋成语学习内容，前承《围魏救赵》《瞒天过海》，后启《空城计》，《暗度陈仓》处于承上启下的位置，既承接前序篇目“历史背景梳理、计谋逻辑拆解”的学习方法，又为后续“计谋类成语辨析、实践运用”打下基础，是单元落实传统文化学习目标的核心载体。（二）文本价值《暗度陈仓》出自西汉司马迁《史记·高祖本纪》，属于正史衍生的成语，兼具历史价值与文化价值：史实层面完整呈现了楚汉争霸初期刘邦集团突破军事封锁的关键决策，体现了中国古代军事思想的核心智慧；文化层面作为“三十六计”的重要篇目，是中华成语宝库中“出奇制胜”类计谋的典型代表，承载了古人“虚实结合、避实击虚”的处事哲学，对学生建立“遇问题讲策略、不蛮干”的思维方式有积极引导作用。（三）课标衔接本次教学设计严格贴合2026年修订版义务教育语文课程标准要求：一是匹配高段学生“累计认识常用汉字3000个左右，能独立阅读浅显文言文、历史故事类文本”的学段要求；二是落实新课标“中华优秀传统文化内容占比不低于18%”的硬性规定，将成语背后的历史脉络、文化内涵作为核心教学内容；三是聚焦语文核心素养，通过“语言运用、思维提升、文化自信、审美创造”四个维度的目标设计，实现传统文化类课程“以文化人、以文育人”的价值。二、学情分析（一）知识储备本次授课对象为五年级学生，平均年龄11岁，经前期摸底，该学段学生已累计掌握常用成语160个左右，82%的学生读过少儿版《上下五千年》《史记故事》，对秦末农民起义、楚汉争霸的基本史实有初步了解，76%的学生能熟练运用“查找资料、梳理六要素”的方法学习历史故事类文本，具备学习本次内容的知识基础。（二）认知特点五年级学生具象思维仍占主导，对故事演绎、角色扮演、游戏互动类学习活动接受度高，68%的学生对军事、计谋类内容有浓厚兴趣，自主探究意愿强，但抽象逻辑思维仍在发展阶段，对计谋背后的逻辑链条梳理、近义成语的辨析能力有待提升。（三）学习难点根据前期预学反馈，学生学习本次内容的核心难点有三：一是对“栈道”“关中”“分封制”等历史专有名词的理解存在障碍；二是容易混淆“暗度陈仓”与“声东击西”等近义计谋的差异；三是对成语的适用边界认知模糊，容易出现误用（比如将欺诈、撒谎等不良行为也用“暗度陈仓”形容）。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“邦、项、栈、雍、毁、袭、渭、障”8个生字，正确书写“陈、仓、修、骗、袭”5个生字，掌握“栈”“袭”等字的形旁表意规律；2.准确掌握“暗度陈仓”的读音、本义、引申义，记住其完整表述为“明修栈道，暗度陈仓”，明确出处为《史记·高祖本纪》；3.能完整、有条理地复述《暗度陈仓》的故事，积累“声东击西、瞒天过海”等近义成语，“明目张胆、直截了当”等反义成语；4.能结合具体语境判断“暗度陈仓”的使用是否正确，正确率达到90%以上。（二）过程与方法1.通过微课学习、史料对照的方法，梳理楚汉争霸的历史背景，掌握历史类成语“先明背景、再读故事、析逻辑、辨用法”的学习路径；2.通过角色扮演、思维导图绘制的小组合作活动，拆解“暗度陈仓”的计谋逻辑链条，提升逻辑梳理能力与合作探究能力；3.通过对比辨析、语境判断的练习，掌握近义计谋成语的辨析方法，提升成语的实践运用能力。（三）情感态度与价值观1.感受中国古代军事家的智慧，体会中华成语文化的博大精深，树立对中华优秀传统文化的认同感与自信心；2.建立“遇到问题多思考、讲策略，不盲目蛮干”的思维习惯；3.明确“暗度陈仓”仅适用于正当竞争、解决问题的场景，不能用于欺诈、损害他人利益的行为，树立正确的价值观。四、教学重点1.掌握“暗度陈仓”的来历、本义与引申义，能完整复述故事；2.能结合语境正确使用“暗度陈仓”，避免误用。五、教学难点1.梳理“明修栈道”与“暗度陈仓”的逻辑关联，理解计谋的核心智慧；2.准确区分“暗度陈仓”与“声东击西”等近义成语的差异，明确成语的适用边界。六、课前准备（一）教师准备1.数字化教学资源：制作3分钟《楚汉争霸背景》微课、5分钟Q版动画《暗度陈仓》、1分钟栈道实景VR片段、教学PPT；2.教学物料：打印学生学习任务单45份、计谋逻辑思维导图模板11份、楚汉争霸时间线海报1张、课本剧道具（士兵服饰、韩信羽扇、章邯铠甲模型各4套）、栈道与陈仓城沙盘模型1套；3.预学设计：提前3天布置预学任务：①查找楚汉争霸的基本史实，了解项羽、刘邦、韩信、章邯的人物身份；②收集1个自己喜欢的计谋成语，准备1分钟分享；③完成学习任务单的预学部分，标注自己不懂的问题。（二）学生准备1.完成预学任务，整理自己收集的计谋成语资料；2.自带成语积累本，提前复习之前学过的《围魏救赵》《声东击西》两个成语。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）激趣导入（3分钟）1.游戏闯关导入（1）教师组织“成语猜猜乐”闯关游戏，PPT依次出示前三关的图片：第一关是孙膑指挥军队攻打魏国都城的图片，学生抢答“围魏救赵”；第二关是唐太宗坐船渡海的图片，学生抢答“瞒天过海”；第三关是军队假装攻打东边、实际往西边进军的图片，学生抢答“声东击西”，回顾前序学习的计谋类成语。（2）PPT出示第四关图片：左侧是几十个士兵在悬崖上修木质栈道，右侧是大部队裹着马蹄、悄悄在山间小路行军，学生均无法猜出，教师顺势引出：“这个就是我们今天要学习的新的计谋成语——《暗度陈仓》，它也是三十六计里非常经典的一个计策，我们今天就一起来看看它背后的故事。”2.设计意图：用闯关游戏激活学生已有的成语积累，制造认知冲突，快速激发学生的探究欲望，衔接前序学习内容，帮助学生建立计谋类成语的学习序列。（二）新知讲授（15分钟）1.历史背景梳理（1）教师播放3分钟自制微课《楚汉争霸小百科》，用卡通人物、漫画地图的形式讲解核心史实：秦末农民起义后，项羽与刘邦约定“先入关中者为王”，刘邦率先攻入咸阳，却因兵力弱于项羽，被迫接受项羽的分封，前往偏远的巴蜀汉中地区，为了消除项羽的猜忌，刘邦入蜀后烧毁了连接关中与汉中的唯一栈道，表明自己再也没有出蜀争夺天下的打算，项羽见状便放心回到了彭城。（2）教师出示栈道VR实景片段，引导学生观察栈道的结构：“大家看，栈道是在悬崖峭壁上打洞、插入木材搭建的通道，非常险峻，一旦烧毁，要重新修好至少需要3到5年的时间，刘邦被堵在汉中，想要争夺天下必须拿下关中，但是栈道已经烧了，如果你是刘邦的谋士，你会想出什么办法突破封锁？”请2-3名学生分享自己的想法，教师及时给予肯定，顺势引出“韩信的计谋比大家想的还要巧妙”。2.故事整体感知（1）教师播放5分钟Q版动画《暗度陈仓》，动画清晰呈现四个核心情节：①韩信向刘邦献计，提出“明修栈道，暗度陈仓”的计划；②韩信派几百个老弱士兵公开修栈道，故意让章邯的探子看到；③章邯得知消息后大笑，认为修栈道至少需要10年，完全放松了警惕；④韩信带领十万大军，悄悄走山间小路偷袭陈仓，章邯来不及防备，大败而归，刘邦顺利占领了整个关中地区，为后来击败项羽奠定了基础。（2）动画播放结束后，教师引导学生结合学习任务单，梳理故事六要素：时间（楚汉争霸初期，公元前206年）、地点（汉中、关中、陈仓）、人物（刘邦、韩信、雍王章邯）、起因（刘邦想要出汉中夺取天下，却被栈道封锁、章邯重兵把守）、经过（韩信派老弱士兵明修栈道迷惑章邯，自己带领主力部队暗中走小路偷袭陈仓）、结果（刘邦顺利拿下关中，站稳了争夺天下的脚跟）。（3）教师随机请2名中等学力的学生用自己的话复述故事，及时纠正表述错误，补充“陈仓是进入关中的军事要塞”“章邯是秦朝降将，作战经验非常丰富”等细节，帮助学生完善对故事的认知。3.字词与含义讲解（1）生字教学：PPT出示8个会认字“邦、项、栈、雍、毁、袭、渭、障”，指名学生认读，重点正音“栈（zhàn）”“雍（yōng）”，讲解形旁表意规律：“栈”是木字旁，因为古代栈道都是用木材搭建的；“袭”是上下结构，上面是“龙”，下面是“衣”，本义是军队偷偷进攻，打对方一个措手不及。随后出示5个会写字“陈、仓、修、骗、袭”，教师在黑板上示范“袭”的书写，提示学生上面的“龙”最后一笔要改成撇，不要丢了下面“衣”的点，学生在学习任务单上各写3遍，教师巡视纠正书写姿势。（2）成语含义解析：教师先讲解本义：“暗度陈仓的本义，就是指刘邦的部队故意大张旗鼓修栈道迷惑敌人，暗中从小路偷偷渡过陈仓，突袭关中地区。”再讲解引申义：“现在这个成语用来指故意暴露正面的行动迷惑对方，掩盖自己的真实意图，从而出奇制胜，它的完整表述是‘明修栈道，暗度陈仓’。”随后出示《史记·高祖本纪》的原文少儿适配版：“汉王用韩信之计，从故道还，袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓，雍兵败，还走。”引导学生对照原文理解故事的正史依据，提示学生在成语积累本上记录成语的出处、本义、引申义。（三）小组合作探究（10分钟）1.小组分工：教师提前按照“异质分组”原则将全班45人分为11组，每组4-5人，每组设组织者、记录员、表演者、发言人各1名，明确分工：组织者负责把控讨论节奏，记录员负责填写思维导图，表演者负责排演课本剧，发言人负责展示分享，确保每个学生都有对应的任务。2.探究任务：PPT出示三个探究任务，要求各组在8分钟内完成：（1）任务一：排演微型课本剧，还原两个核心场景：一是韩信向刘邦献计的场景，二是章邯得知刘邦派士兵修栈道后的反应场景，要求体现人物的心理活动，时长控制在1分钟左右。（2）任务二：利用发放的思维导图模板，梳理“暗度陈仓”的计谋逻辑链条，要求包含“明面动作、明面动作的作用、真实意图、最终效果”四个模块。（3）任务三：联系之前学过的“声东击西”，讨论两个计谋的相同点和不同点，记录在学习任务单上。3.展示交流：各组完成任务后，教师邀请3个小组依次上台展示：首先展示课本剧，然后展示思维导图，最后分享两个成语的辨析结果。4.教师点评：针对课本剧表演，重点点评人物心理的呈现：“第三组的同学演章邯的时候，语气里的骄傲和不屑特别到位，正是因为他觉得韩信派几百个老弱兵修栈道根本不可能成功，才放松了警惕，这才中了计，表演得非常传神。”针对思维导图，点评：“第七组的逻辑链特别清晰，明修栈道是障眼法，目的就是麻痹章邯，让他放松防备，暗度陈仓才是核心行动，直接达成了拿下关中的目标，梳理得非常准确。”针对辨析结果，教师总结：“两个计谋的相同点是都采用了迷惑对方的策略，隐藏真实的行动意图，都是出奇制胜的计谋；不同点是声东击西的两个行动都是作战相关的，明着攻打东边，实际攻打西边，而暗度陈仓的明面行动和真实作战没有直接关联，用修栈道这种看起来和进攻完全无关的事来麻痹对方，隐蔽性更强，也更容易让对方上当。”（四）课堂分层练习（7分钟）1.基础达标层（全体学生完成）：PPT出示填空题，采用抢答形式，答对的小组加1颗积分星：（1）《暗度陈仓》的主要谋划者是______，出自史书《______》，完整表述是______。（2）“暗度陈仓”的引申义是______。2.能力提升层（全体学生完成）：PPT出示3个语境句子，要求学生判断正误并说明理由：（1）校园篮球赛上，我们班明着安排主力球员在外线投三分吸引防守，暗中传球给内线球员扣篮，这招暗度陈仓帮我们赢了比赛。（2）小明为了买玩具，骗妈妈说学校要交资料费，这种暗度陈仓的做法真聪明。（3）消防员叔叔暗度陈仓，从着火大楼的背面悄悄靠近，成功救出了被困的老奶奶。教师邀请3名不同学力的学生依次作答，重点针对第二题进行价值观引导：“这句话的用法是错误的，因为暗度陈仓只能用在正当的军事行动、公平竞争、解决问题的场景里，不能用来形容撒谎、欺诈等损害他人利益的行为，我们不能把古人的智慧用在做坏事上，不然就违背了学习成语的初衷。”3.拓展延伸层（学有余力的学生完成）：教师邀请学生分享课前收集的其他计谋类成语，简单讲述对应的故事，比如“瞒天过海”“调虎离山”“空城计”等，引导学生感受计谋类成语的丰富性。（五）课堂小结（3分钟）1.学生自主总结：教师请2-3名学生分享本节课的收获，引导学生从知识、方法、价值观三个层面分享，比如“我知道了暗度陈仓的来历和用法”“我学会了用梳理六要素的方法学历史成语”“我知道了计谋只能用在做好事上”。2.教师系统总结：“今天我们学习了《暗度陈仓》这个承载了古人智慧的成语，它不仅是一个历史故事，更是中华成语文化的结晶，我们学习这些成语，不仅要会读会用，更要学习古人遇到问题肯动脑筋、讲策略的品质，把智慧用在正当的地方，中华优秀传统文化里还有很多这样的宝藏，等着大家以后慢慢去发掘。”（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，设计分层作业，不布置机械抄写类作业：1.必做题：（1）把《暗度陈仓》的故事完整讲给爸爸妈妈听，要求讲清楚前因后果；（2）结合生活场景，写3个正确使用“暗度陈仓”的句子。2.选做题（二选一）：（1）收集3个出自《史记》的成语，整理好对应的成语故事，下节课进行分享；（2）绘制《暗度陈仓》的故事连环画，或者制作一张计谋类成语的手抄报，优秀作品会在班级文化墙展示。九、板书设计板书采用图文结合的形式，简洁清晰，便于学生记录：左侧区域：暗度陈仓出处：《史记·高祖本纪》本义：暗中偷袭陈仓引申义：正面迷惑，暗中行动注意：仅用于正当场景中间区域（逻辑图）：明修栈道→麻痹章邯→放松警惕↓暗度陈仓→拿下关中→奠定霸业基础右侧区域：近义词：声东击西、瞒天过海反义词：明目张胆、直截了当十、教学反思（一）教学亮点1.核心素养落实到位：整节课严格贴合2026新课标要求，围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养设计教学环节，通过历史故事讲解、成语含义辨析、传统文化拓展，让学生充分感受中华成语文化的厚重，据课后检测，全班96%的学生能准确掌握成语的含义和用法，92%的学生表示对更多历史类成语产生了兴趣，圆满达成了预设的教学目标。2.学情适配性强：采用游戏导入、动画呈现、角色扮演、动手绘图等多种形式，避免了传统文化类课程的枯燥感，