2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题含参考答案

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题含参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2022年版义务教育课程方案明确提出教学要以发展学生核心素养为导向，这一要求反映的教育本质属性是（）A.育人性B.社会性C.历史性D.阶级性2.我国唐代中央官学设“六学二馆”，不同品级官员的子女只能进入对应等级的学校就读，这体现了古代教育的（）特征A.道统性B.等级性C.专制性D.刻板性3.苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学长达30年的教育实践中，提出的核心教育思想是（）A.结构主义教学理论B.全面和谐发展教育理论C.范例教学理论D.发展性教学理论4.舒尔茨提出的人力资本理论认为，教育是提高劳动力素质、促进经济增长的重要动力，该观点主要反映了教育的（）A.政治功能B.文化功能C.经济功能D.人口功能5.个体身心发展存在某一时期对某种刺激特别敏感，错过该时期后同样的刺激作用效果甚微，这要求教育要抓住（）A.顺序期B.关键期C.互补期D.差异性期6.我国教育目的体系分为四个层级，其中针对特定教育阶段学校制定的人才培养质量标准属于（）A.国家教育目的B.各级各类学校培养目标C.课程目标D.教师教学目标7.我国现行学制从类型上划分属于（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.交叉型学制8.学校的校风、班风、师生关系、校园文化等属于课程类型中的（）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程9.根据2022年版义务教育课程方案，我国义务教育阶段课程设置的特点是（）A.小学阶段以分科课程为主，初中阶段以综合课程为主B.小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合C.初中阶段以分科课程为主，高中阶段综合与分科课程相结合D.高中阶段以综合课程为主，兼顾分科课程设置10.教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，也要充分调动学生的学习主动性，这体现的教学过程基本规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一11.王老师在讲完“浮力”相关知识点后，组织学生动手制作简易潜水艇，验证浮力的作用规律，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.巩固性原则12.李老师在每节课的课堂尾声都会设置5分钟的随堂测验，检验学生对本节课知识点的掌握情况，及时调整后续教学安排，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价13.教师在板书时会将重点知识点用红色粉笔标注，讲课时对重点内容提高音量、放慢语速，这符合感知规律中的（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律14.学生早上起床后背书的记忆效果往往优于白天，这是因为早上记忆不受（）的干扰A.前摄抑制B.倒摄抑制C.双重抑制D.单一抑制15.建构主义学习理论强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种假设和解释，这要求教师在教学中要（）A.将教材知识作为绝对真理传授给学生B.鼓励学生结合自身经验建构知识的理解C.用统一的评价标准衡量学生的学习成果D.以教师的权威解读代替学生的独立思考16.小学阶段的学生为了获得家长和老师的表扬而努力完成学习任务，根据奥苏贝尔的成就动机分类，这属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力17.已经熟练掌握骑自行车技能的人，学习骑电动自行车的速度往往比完全不会骑车的人快很多，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移18.奥尔波特的人格特质理论认为，某一社会文化形态下大多数人或群体所共有的相同特质属于（）A.首要特质B.中心特质C.共同特质D.个人特质19.心理辅导中的理性情绪疗法认为，情绪困扰的根源不是诱发事件本身，而是个体对事件的不合理信念，该疗法的核心是帮助个体修正不合理信念，建立合理信念，这一疗法的代表人物是（）A.罗杰斯B.艾利斯C.华生D.斯金纳20.某中学定期组织学生观看红色主题电影、参观爱国主义教育基地，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀，这采用的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.品德评价法21.班主任开展班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响★单项选择题参考答案及解析1.【答案】A。解析：本题考查教育的本质属性。教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，核心是育人性。核心素养导向的教学以促进学生全面发展、提升核心素养为根本目标，直接体现了教育的育人性。B项社会性强调教育是社会现象，受社会发展制约；C项历史性强调不同历史时期教育有不同特点；D项阶级性强调阶级社会教育为统治阶级服务，均不符合题意。2.【答案】B。解析：本题考查古代教育的特征。等级性指不同阶级地位的人享有不同的受教育权利，唐代“六学二馆”按照官员品级确定子女的入学资格，明确体现了教育的等级性。A项道统性强调教育内容体现统治阶级的政治伦理思想；C项专制性强调教育过程是管制与被管制的过程；D项刻板性强调教育方法、内容僵化，均不符合题意。3.【答案】B。解析：本题考查教育家的核心思想。苏霍姆林斯基的核心教育思想是全面和谐发展教育理论，主张培养德、智、体、美、劳全面和谐发展的人。A项结构主义教学理论代表人物是布鲁纳；C项范例教学理论代表人物是瓦根舍因；D项发展性教学理论代表人物是赞可夫，均不符合题意。4.【答案】C。解析：本题考查教育的功能。人力资本理论认为教育可以提高劳动力素质，进而推动经济增长，反映了教育的经济功能。A项政治功能体现为教育培养政治人才、促进民主、传播政治意识形态等；B项文化功能体现为教育的文化传承、选择、融合、创新等；D项人口功能体现为教育控制人口数量、提高人口素质、优化人口结构等，均不符合题意。5.【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的规律。关键期是指个体身心发展过程中，某一方面机能和能力最适宜形成的时期，在这一时期施加适宜的教育可以取得最佳效果，错过后效果大打折扣。A项顺序性要求教育循序渐进；C项互补性要求教育扬长避短；D项个别差异性要求教育因材施教，均不符合题意。6.【答案】B。解析：本题考查教育目的的层次结构。各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的特定阶段学校的人才培养质量标准。A项国家教育目的是国家对培养人的总要求；C项课程目标是特定课程领域的培养要求；D项教学目标是教师每节课/单元要达成的具体目标，均不符合题意。7.【答案】C。解析：本题考查我国学制类型。我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制，基础教育阶段统一，高等教育/职业教育阶段分轨，兼顾公平与效率。A项单轨制以美国为代表，所有学生接受同一系列的教育；B项双轨制以近代欧洲为代表，分为贵族教育和平民教育两个互不连通的轨道；D项为干扰项，排除。8.【答案】D。解析：本题考查课程类型。隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，包括物质隐性课程（校园环境）、制度隐性课程（班级制度）、精神隐性课程（校风、班风、师生关系），对学生产生潜移默化的影响。A项学科课程是以知识为中心设置的课程；B项活动课程是以学生活动/经验为中心设置的课程；C项显性课程是学校有目的、有计划开设的公开课程，均不符合题意。9.【答案】B。解析：本题考查2022年版义务教育课程方案的课程设置要求。义务教育阶段课程设置特点为：小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。ACD表述均错误，排除。10.【答案】C。解析：本题考查教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律要求教学过程中既要充分发挥教师的组织、引导作用，也要充分调动学生的学习主动性、积极性，发挥学生的主体地位。其他选项均为教学过程的基本规律，但不符合题干表述，排除。11.【答案】B。解析：本题考查教学原则。理论联系实际原则要求教学既要传授系统的理论知识，也要引导学生运用知识解决实际问题，做到学懂会用、学以致用。王老师讲完浮力知识点后组织学生制作潜水艇，就是将理论知识与实践操作结合，体现了理论联系实际原则。其他选项均不符合题意，排除。12.【答案】B。解析：本题考查教学评价的类型。形成性评价是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，随堂测验属于教学过程中的评价，目的是调整后续教学，属于形成性评价。A项诊断性评价是在教学活动开始前进行的评价，目的是了解学生的学习准备情况；C项总结性评价是在一个大的学习阶段结束后进行的评价，目的是评定学生的学习成果；D项相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行的评价，均不符合题意。13.【答案】B。解析：本题考查感知规律。差异律指对象和背景的差异越大，对象越容易被感知，教师用红笔标注重点、讲重点时提高音量，都是为了增大重点内容和非重点内容的差异，方便学生感知重点。A项强度律指作用于感官的刺激达到一定强度才能被清晰感知；C项活动律指活动的对象比静止的对象更容易被感知；D项组合律指空间上接近、时间上连续、形式上相同的事物更容易被作为整体感知，均不符合题意。14.【答案】A。解析：本题考查遗忘的干扰抑制说。前摄抑制是先前学习的材料对后学习材料的回忆产生的干扰，早上起床后之前没有学习活动，所以背书不受前摄抑制的干扰，记忆效果更好。B项倒摄抑制是后学习的材料对先学习材料的回忆产生的干扰；C项双重抑制是同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响；D项单一抑制是只受到一种抑制的影响，均不符合题意。15.【答案】B。解析：本题考查建构主义学习理论的教学启示。建构主义强调知识的动态性和学生经验的差异性，认为学习是学生主动建构意义的过程，因此教师要鼓励学生结合自身经验建构对知识的个性化理解。ACD表述均为传统认知主义的教学理念，不符合建构主义的观点，排除。16.【答案】C。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。附属内驱力是学生为了获得家长、教师等权威人物的赞许和认可而努力学习的动力，在儿童早期表现最为突出。A项认知内驱力是为了掌握知识、解决问题而学习的动力，属于内部动机；B项自我提高内驱力是为了获得地位、威望而学习的动力；D项为干扰项，排除。17.【答案】A。解析：本题考查学习迁移的分类。顺向迁移是先前学习对后续学习的影响，正迁移是一种学习对另一种学习产生的积极促进作用。先学骑自行车，再学电动自行车更快，属于顺向正迁移。B项顺向负迁移是先前学习对后续学习的阻碍作用；C项逆向正迁移是后续学习对先前学习的促进作用；D项逆向负迁移是后续学习对先前学习的阻碍作用，均不符合题意。18.【答案】C。解析：本题考查奥尔波特的人格特质理论。奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质，共同特质是某一社会文化下大多数人共有的特质；个人特质是个体身上独有的特质，分为首要特质、中心特质、次要特质。ABD均属于个人特质的分类，不符合题意。19.【答案】B。解析：本题考查心理辅导的主要方法。理性情绪疗法（ABC理论）的代表人物是艾利斯。A项罗杰斯是来访者中心疗法的代表人物；C项华生是行为主义的创始人；D项斯金纳是操作性条件作用理论的代表人物，均不符合题意。20.【答案】B。解析：本题考查德育方法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物、优美的环境潜移默化地感染、熏陶学生的德育方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。组织学生看红色电影、参观爱国主义教育基地属于艺术陶冶和环境陶冶，符合情感陶冶法的内涵。A项说服教育法是通过摆事实、讲道理提高学生道德认识的方法；C项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生的方法；D项品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制的方法，均不符合题意。21.【答案】B。解析：本题考查班主任的工作内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任要有计划、有组织地在短时间内有效组建班集体。A项了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；C项个别教育工作是班主任面向全体学生的同时针对不同学生开展的教育；D项协调各方面教育影响是班主任的常规工作之一，均不符合题意。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.核心素养导向的教学应当取消系统知识讲授，全面采用探究式学习方式。23.个体身心发展的顺序性要求教育工作要做到因材施教。24.高创造性者必然具有高于一般水平的智商。25.德育过程的起点必须是提高学生的道德认识。★辨析题参考答案及解析22.【参考答案】该说法错误。核心素养导向的教学强调以发展学生的核心素养为根本目标，要求实现知识学习、能力发展、品格培育的统一，并不否定系统知识讲授的价值。系统讲授法是短时间内传递大量系统知识的高效方式，符合学生的认知发展规律，是开展探究式学习的基础。探究式学习是培养学生实践能力、创新思维的重要方式，但需要以学生掌握一定的基础知识为前提，且耗时较长，不适合所有内容的教学。核心素养导向的教学要求根据教学内容、学生特点灵活选择教学方式，实现讲授式学习与探究式学习的有机结合，而非完全取消知识讲授、片面推行探究式学习。故题干说法错误。23.【参考答案】该说法错误。个体身心发展的顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，具有不可逆、不可逾越的顺序性特征，这要求教育工作要做到循序渐进，按照学生的身心发展顺序施教，避免拔苗助长、陵节而施。而因材施教是个体身心发展的个别差异性的教育要求，个别差异性是指不同学生的身心发展特点、优势领域、发展速度存在差异，要求教育要根据学生的不同特点开展针对性教学，充分发挥每个学生的潜能。题干混淆了顺序性和个别差异性的教育要求，故说法错误。24.【参考答案】该说法正确。创造性与智力的关系并非线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，具体表现为：①低智商者不可能具有高创造性；②高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性者的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须具有高于一般水平的智商。由此可知，高智商虽然不是高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件，高创造性者必然有高于一般水平的智商。故题干说法正确。25.【参考答案】该说法错误。德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程，知情意行四个要素既相对独立，又相互联系、相互促进。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯，但德育过程具有多端性，不需要严格按照知、情、意、行的顺序开展教育，而是可以根据学生的品德发展实际情况，选择从道德认识、道德情感、道德意志、道德行为任意一个作为德育的起点。比如对道德认识充足但缺乏道德意志力的学生，可以从锻炼道德意志作为德育的起点；对有不良行为习惯的学生，可以从纠正道德行为作为德育的起点。故题干说法错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的教学改革核心要求。27.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。29.简述班主任培养良好班风的主要措施。★简答题参考答案26.【参考答案】2022年版义务教育课程方案提出的教学改革核心要求包括以下四点：（1）坚持素养导向。围绕核心素养发展目标确定教学内容、选择教学方式、开展教学评价，实现从知识本位向素养本位的教学转型，注重培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。（2）强化学科实践。推进综合学习和探究式、项目式学习，加强学科内知识整合、跨学科主题学习，注重引导学生在真实情境中解决问题，实现做中学、用中学、创中学。（3）推进综合学习。统筹各学科课程内容，设置不少于10%的跨学科主题学习活动，打破学科边界，培养学生的综合思维和解决复杂问题的能力。（4）落实因材施教。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，满足不同学生的学习需求，为每个学生提供适宜的教育，促进学生的个性化发展。27.【参考答案】贯彻启发性教学原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。引导学生明确学习的价值和意义，激发学生的内部学习动机，这是贯彻启发性原则的首要问题。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要设置具有启发性的问题情境，引导学生主动思考、质疑、探究，培养学生的思维能力和创新意识。（3）鼓励学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。引导学生将知识运用到实践中，在解决问题的过程中深化对知识的理解，提升实践能力。（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。鼓励学生发表不同的观点，尊重学生的个性化理解，营造宽松、自由的教学氛围，为学生的主动学习提供环境支持。28.【参考答案】（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新旧知识之间存在内在的逻辑联系，不是人为强加的；实质性的联系是指新旧知识经过整合后，即使表述形式不同，内容本质是等价的。（2）有意义学习的实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，符合学习者的认知发展水平和知识经验范围。②主观条件：第一，学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有知识建立联系的倾向性；第二，学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立联系；第三，学习者主动使新旧知识发生相互作用，将新知识整合到原有认知结构中，实现原有认知结构的丰富或改造。29.【参考答案】班主任培养良好班风的主要措施如下：（1）发挥班主任的表率作用。班主任的言行是学生模仿的重要对象，班主任要以身作则，践行班级倡导的价值准则，为学生树立良好的榜样。（2）发挥班级舆论阵地的宣传作用。利用班会、黑板报、班级宣传栏等阵地，宣传班级的价值导向、行为规范，引导学生形成正确的集体舆论。（3）发挥身边榜样的示范作用。挖掘班级内的优秀学生典型，表扬学生的良好行为，发挥榜样的引领作用，引导学生向榜样学习。（4）发挥各类班级活动的教育作用。组织开展主题班会、文体活动、社会实践活动等，在活动中增进学生的集体认同感，培养学生的集体荣誉感和良好的行为习惯。（5）发挥班级规章制度的约束作用。制定科学合理、符合学生实际的班级规章制度，严格执行制度要求，引导学生自觉遵守规则，规范自身行为。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：初二物理教师陈老师在以往的教学中，习惯以系统讲授的方式传递知识点，课后布置大量习题供学生巩固，虽然学生对知识点的识记熟练度较高，但普遍反映物理难学、枯燥，知识不会运用，遇到新题型就无从下手，考试成绩也不理想。2024年新学期开始后，陈老师响应学校核心素养导向教学改革的要求，调整了教学模式。在讲解“压强”相关内容时，陈老师首先给学生播放了三组生活场景的视频：厨师用锋利的刀切菜、滑雪运动员穿着宽大的滑雪板在雪面上滑行、坦克安装着宽大的履带在泥泞路面行驶，随后提出问题：“同样大小的力作用在不同的接触面上，产生的作用效果为什么完全不同？”接着组织学生分组开展实验，每组发放海绵、砝码、小木板等实验器材，要求学生自主设计实验方案，探究压力作用效果的影响因素，学生通过动手操作、小组讨论，自主总结出了压强的计算公式和影响压强大小的两个因素。之后陈老师又引导学生结合生活实际，列举了10余种生活中增大或减小压强的实例，最后布置了实践性作业：回家给家里的菜刀磨锋利，给桌椅脚垫上防滑垫，观察操作后的效果，撰写100字左右的实践小报告。经过半学期的教学改革，陈老师发现学生对物理的学习兴趣明显提升，能够主动运用所学知识解决生活中的问题，考试的灵活题得分率也提升了35%。问题：（1）结合材料分析陈老师的教学贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料分析陈老师的教学采用了哪些教学方法？（8分）★30题参考答案（1）陈老师的教学贯彻了启发性原则、直观性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则，具体分析如下：①贯彻了启发性教学原则。启发性原则要求教学要调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、主动探究。材料中陈老师没有直接讲解压强的知识点，而是先播放生活场景视频提出问题，引导学生自主设计实验、探究总结知识点，充分调动了学生的学习主动性，培养了学生的探究能力，符合启发性原则的要求。②贯彻了直观性教学原则。直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中陈老师播放生活场景视频、提供实验器材让学生动手操作，通过模象直观和实物直观的方式，让学生获得压强的感性认识，为理解抽象的压强公式奠定了基础，符合直观性原则的要求。③贯彻了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学要联系生活实际，引导学生运用知识解决实际问题。材料中陈老师引导学生列举生活中增大或减小压强的实例，布置实践性作业让学生在家动手操作，将物理知识和生活实际结合，做到了学以致用，符合理论联系实际原则的要求。④贯彻了循序渐进教学原则。循序渐进原则要求教学按照学生的认知发展顺序和知识逻辑顺序开展。材料中陈老师先让学生观察生活场景获得感性认识，再通过实验探究总结理论知识，最后引导学生运用知识解决实际问题，按照从感性到理性、从理论到实践的顺序开展教学，符合学生的认知发展规律，符合循序渐进原则的要求。（2）陈老师的教学采用了演示法、讨论法、实验法、实践活动法，具体分析如下：①采用了演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中陈老师播放三组生活场景的视频，通过现代化视听手段为学生呈现直观的学习素材，属于演示法的运用。②采用了讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的方法。材料中陈老师提出问题后，组织学生分组讨论，共同探究压力作用效果的影响因素，在讨论中深化对知识的理解，属于讨论法的运用。③采用了实验法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。材料中陈老师给学生发放实验器材，让学生自主设计实验方案、动手操作，总结压强的相关规律，属于实验法的运用。④采用了实践活动法。实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。材料中陈老师布置实践性作业，让学生在家完成磨菜刀、垫桌椅脚垫的操作，撰写实践小报告，引导学生在实践中运用知识，属于实践活动法的运用。31.材料：初二学生李明之前数学成绩一直很优秀，初一的时候还获得了市数学竞赛三等奖，对数学学习的兴趣很高。进入初二后，第一次数学单元测试李明考了62分，全班排名倒数第10，拿到试卷后李明非常沮丧，觉得“我本来就不是学数学的料，再努力也没用”。之后李明上数学课的时候不再认真听讲，作业也经常不完成，遇到不会的题就直接放弃，连续几次数学考试成绩都在及格线附近徘徊，越来越差。班主任王老师找李明谈话的时候，李明说：“我天生就没有数学天赋，努力也考不好，而且我以后想当漫画家，根本用不到数学，学数学完全是浪费时间。”问题：