2026上半年教师资格证《语文学科知识与教学能力(初中)》考试真题(后附答案解析)

2026上半年教师资格证《语文学科知识与教学能力(初中)》考试真题(后附答案解析)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教学《登幽州台歌》时，教师引导学生拓展阅读同主题的古代怀古诗作，感悟诗人俯仰天地的家国情怀与生命哲思，下列选篇不符合该拓展主题的是A.杜牧《登乐游原》B.王安石《登飞来峰》C.崔颢《黄鹤楼》D.王勃《送杜少府之任蜀州》2.某教研组梳理部编版初中语文九年级上册第四单元的小说教学资源，围绕“少年时代的成长印记”主题设计单元学习任务，下列关于该单元选文的表述，正确的是A.《故乡》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，以回乡见闻为线索展现旧中国农村的衰败图景B.《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇的视角展开叙事，作者是俄国批判现实主义小说家莫泊桑C.《孤独之旅》节选自曹文轩长篇小说《草房子》，主人公杜小康在放鸭的旅途完成了精神成长D.《社戏》收录于小说集《呐喊》，记叙了鲁迅少年时期在平桥村看社戏的真实人生经历3.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的第四学段要求，下列教学活动设计最贴合该任务群导向的是A.教学《岳阳楼记》时，要求学生精准背诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句，默写3遍巩固记忆B.教学《变色龙》时，组织学生以小组为单位改编课本剧，自主设计角色台词、动作细节，分场景展演奥楚蔑洛夫的人物形象C.教学《敬业与乐业》时，梳理议论文的三类常见论证方法，要求学生全部背诵相关文体知识点并完成10道配套练习题D.教学《春》时，逐一讲解文中出现的比喻、拟人修辞手法，要求学生整理300字的修辞常识笔记上交批改4.文言字词教学中，教师引导学生梳理“名词活用为动词”的特殊用法，下列加点字的用法与“腰白玉之环”（《送东阳马生序》）中“腰”的用法完全相同的是A.斗折蛇行，明灭可见（《小石潭记》）B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（《狼》）C.亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也（《出师表》）D.其一犬坐于前（《狼》）5.开展“身边的非遗文化”综合性学习活动时，教师设计了多个环节落实核心素养培养，下列环节设计不符合初中语文综合性学习实施要求的是A.组织学生走访本地非遗传承人，拍摄技艺录制口述史料，形成非遗主题短视频作品B.要求学生全文背诵本地非遗保护相关的政策文件，默写核心条款完成相关填空测试C.举办非遗主题诗文朗诵会，邀请非遗传承人现场展示技艺，学生撰写活动感悟D.梳理本地非遗项目的发展脉络，以小组为单位设计非遗文化校园推广公益海报6.教学《紫藤萝瀑布》一课，教师拟定了四项教学目标，其中不符合初中语文第四学段教学定位的是A.梳理文章的行文线索，把握作者从赏花到忆花再到悟花的情感变化脉络B.赏析文中描写紫藤萝情态的重点语句，体会景物描写中蕴含的生命哲思C.拓展学习紫藤萝的人工培育技术，掌握家庭盆栽紫藤萝的日常养护技巧D.联系自身生活体验，分享自己在面对人生困境时获得精神力量的真实经历7.古诗词意象专题教学中，教师引导学生积累古典诗词中承载“思乡怀人”情感的月亮意象，下列诗句不符合该意象内涵的是A.露从今夜白，月是故乡明B.春风又绿江南岸，明月何时照我还C.小时不识月，呼作白玉盘D.举头望明月，低头思故乡8.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）识字与写字的要求，下列相关表述正确的是A.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写B.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美C.熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法D.写字姿势正确，有良好的书写习惯，累计认识汉字3000个左右9.设计《朝花夕拾》整本书阅读教学活动时，下列活动方案最能体现“整本书阅读”任务群“综合化、实践性”要求的是A.要求学生逐字逐句翻译全书文本，梳理所有文言字词含义并完成配套习题B.设计“鲁迅的童年朋友圈”创意活动，让学生为书中不同人物代发朋友圈并互动留言C.按照考试考点划定10个重点段落，要求学生全部背诵并默写相关情节细节D.播放《朝花夕拾》改编的动画短视频，替代学生自主阅读完成全书学习任务10.教学《孔乙己》临近尾声时，教师设计了“为孔乙己写一则百年之后的碑文”的创意任务，下列对该设计意图的表述不合理的是A.引导学生整合全文对孔乙己人物命运的细节描写，深化对人物形象的理解B.搭建读写转化的学习支架，调动学生的共情能力与创意表达能力C.完全配套教材课后习题的硬性要求，缩减教师自主备课的工作量D.引导学生结合时代背景思考封建科举制度对底层读书人的精神戕害11.某教师在讲解“病句的辨析与修改”专题时，选取了学生日常习作中的典型例句作为教学样本，下列例句中没有语病的一项是A.通过开展“每月读书分享会”活动，使同学们的语文核心素养得到了显著提升B.初中生能否自觉抵制不良网络信息的侵蚀，是形成良好媒介素养的关键因素C.学校组织的研学活动不仅能磨练学生的意志，而且能增长学生的课外见闻D.同学们在撰写社会实践报告时要认真改正并及时发现习作中的各类语法错误12.教学《琵琶行并序》的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句时，教师为引导学生体会诗句中蕴含的跨阶层共情力量，补充了其他诗作中的同类名句，下列合适的是A.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时B.同病相怜，同忧相救C.海内存知己，天涯若比邻D.落红不是无情物，化作春泥更护花13.依据义务教育语文课程评价建议，下列关于作业设计的表述不符合要求的是A.作业设计要体现层次性，为不同学习水平的学生提供可自主选择的任务空间B.全部采用标准化客观试题作为课后作业，通过机械刷题提高学生考试分数C.适当设计跨媒介、跨学科的融合类作业，打通语文与其他领域的学习边界D.作业评价要兼顾过程性与发展性，关注学生在完成任务过程中的成长变化14.教研活动中，几位教师围绕“教学情境的创设”展开讨论，下列观点不符合新课标情境化教学导向的是A.教学情境要贴合学生的真实生活经验，避免设计脱离认知水平的空泛情境B.所有情境都要完全围绕考试考点设计，直接指向学生答题正确率的提升C.情境创设要贯穿学习任务的全过程，避免出现情境与教学内容“两张皮”的问题D.综合性学习的情境要具备实践性，引导学生在解决真实问题的过程中锻炼能力15.教学《水调歌头·明月几时有》时，教师组织学生开展“苏轼的人生足迹”专题探究活动，下列探究活动最能落实文化自信培养目标的是A.整理苏轼不同人生阶段的创作轨迹，感悟中国传统文人“进退皆忧”的家国情怀B.梳理苏轼作品中出现的所有字词，完成生字注音、释义的基础练习C.背诵苏教版语文教材中收录的全部苏轼作品，默写每一篇的重点名句D.搜集苏轼的野史趣闻轶事，在课堂上分享关于苏轼的各类娱乐八卦二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题25分，共65分）阅读《陋室铭》的教学实录片段，完成第16题。师：古人说“诗言志”，这篇81字的铭文，藏着刘禹锡最深处的精神追求。大家先自由朗读3分钟，读准字音，读出节奏。生：（自由朗读）师：有没有同学主动展示一下朗读成果？生：（朗读全文，读错了“馨”“牍”两个字的读音）师：你读得很大胆，不过有两个字读错了，其他同学帮他纠正一下，接下来大家跟着录音齐读三遍。生：（齐读）师：现在我们梳理文中的重点文言字词，“鸿儒”是什么意思？“白丁”是什么意思？“素琴”“金经”分别指什么？大家结合课下注释回答。生：（逐个回答字词含义）师：很好，接下来我们翻译全文，大家逐句翻译，有不会的举手提问。生：（翻译过程卡在“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”一句，翻译不准确）师：这个地方大家记一下，“乱”是“使……扰乱”，“劳”是“使……劳累”，是文言文中的使动用法，考试经常考，大家整理到笔记本上。师：我们现在讨论一个问题：文末说“何陋之有”，陋室明明很简陋，为什么刘禹锡觉得不陋？大家分小组讨论5分钟，派代表发言。生：（小组讨论后发言，提到了居室主人品德高尚，所以陋室不陋）师：回答得很对，大家把“斯是陋室，惟吾德馨”这句话抄3遍，作为全文的核心主旨句记住，以后考试遇到相关题目直接用。师：最后布置课后作业：背诵并默写全文，完成配套练习册的所有习题。16.请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析上述教学片段的优点与不足，并提出改进建议。阅读某七年级学生的习作《我的奶奶》，完成第17题。①我奶奶的手是世界上最灵巧的手。每年冬天，她都会提前给我织厚厚的毛线袜，袜子上还会织出小兔子的花纹，穿在脚上暖乎乎的，连整个冬天的寒风都被挡在了门外。②上周我得了重感冒，躺在床上浑身发软，连拿起水杯的力气都没有。奶奶坐在我的床边，用她那长满皱纹的手摸我的额头，又摸自己的额头，嘴里念叨着“还好烧退了”。她转身去厨房给我熬姜汤，生姜切得碎碎的，撒上一点点红糖，喝下去之后整个胃里都暖开了。③我之前总嫌奶奶啰嗦，每次出门都要反复叮嘱我多穿衣服，放学路上注意安全。上次我和同学约好去公园玩，奶奶塞给我一个装满热水的保温杯，我当时还嫌她多事，偷偷把保温杯放在了鞋柜上就出门了。结果那天突然下大雨，我在公园门口冻得发抖，正不知道怎么办的时候，突然看见奶奶举着雨伞站在雨里，裤腿全湿了，手里还攥着那个我忘带的保温杯。④以前我读过很多写母爱的文章，总觉得亲人之间的爱要轰轰烈烈才够动人，现在我才明白，奶奶给我的爱，就藏在每一针毛线的花纹里，藏在每一碗热姜汤的热气里，藏在每一杯热水的温度里。那些看起来碎碎的小事，凑在一起，就是全世界最珍贵的宝藏。17.请从两个方面对该习作的亮点作出评析，再指出一处可以优化的地方，并给出具体的修改建议。阅读以下作文教学活动设计，完成第18题。某教师设计七年级“日常细节中的亲情”主题写作课，先播放了3分钟记录自己和母亲日常相处的短视频导入，然后引导学生分享自己生活中容易被忽略的亲情细节，给学生发放“细节观察记录单”，提示学生可以从动作、神态、微小的物品三个维度捕捉细节。学生完成初稿后，组织同桌互相评阅作文，对照“细节刻画星级评价表”给出修改意见，最后选出3篇代表性习作在全班进行展示分享。18.请评析该写作教学设计的合理性，简述其对初中写作教学的借鉴意义。三、教学设计题（本大题共1小题，共30分）阅读某版初中语文七年级上册《秋天的怀念》的文本，完成第19题。双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……单元导语：亲情是人世间最真挚美好的情感，本单元的课文从不同角度抒写了亲人之间的真挚感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要重视朗读，把握文章的感情基调，感受作者的情怀；还要注意精读关键段落和细节描写，了解课文从哪些方面展现了亲情的美好。学生情况：七年级第一学期学生，已经具备基本的散文朗读能力，对亲情主题有一定的生活体验，但对文本背后深沉的生命哲思理解还不够深入。课时安排：1课时19.请根据以上材料，设计本节课的教学目标，明确教学重难点，并撰写一个教学重点新授片段的具体过程，同时说明对应的设计意图。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：D。解析：《送杜少府之任蜀州》是送别诗，并非登临怀古主题，其余三首均为登高抒怀的经典诗作，符合拓展主题。2.答案：C。解析：A选项《故乡》是小说，出自《呐喊》；B选项莫泊桑是法国作家；D选项《社戏》是虚构的小说作品，并非作者真实经历。3.答案：B。解析：该选项符合文学阅读与创意表达任务群实践性、体验性的要求，其余选项均以识记背诵知识点为核心，不符合任务群导向。4.答案：B。解析：“洞”是名词活用为动词，意为“打洞”，与题干中“腰”（腰上佩戴）的用法一致；A、D是名词作状语，C是形容词活用为动词。5.答案：B。解析：背诵政策文件不属于语文学科核心素养的培养范畴，违背综合性学习的人文性、实践性要求。6.答案：C。解析：掌握植物培育养护技巧不属于语文学科的教学目标范畴，偏离语文课程的人文属性。7.答案：C。解析：该句出自《古朗月行》，仅描写儿童眼中月亮的外形，未承载思乡怀人的情感。8.答案：C。解析：A、B、D均为第三学段（5-6年级）的识字写字要求，C是第四学段的明确要求。9.答案：B。解析：该活动贴合七年级学生的兴趣特点，能充分调动学生自主阅读的积极性，体现整本书阅读的综合性要求。10.答案：C。解析：该创意任务是教师结合文本内容自主设计的延伸活动，并非教材课后习题的硬性要求。11.答案：C。解析：A选项“通过……使……”导致主语缺失；B选项两面对一面；D选项语序不当，应该先“发现”再“改正”。12.答案：B。解析：该句直接体现了处境相似之人的共情，与题干诗句内涵一致，其余选项分别指向思乡、友情、奉献的内涵。13.答案：B。解析：全部采用标准化刷题的作业设计违背新课标“减少机械训练类作业”的要求，不利于学生核心素养的发展。14.答案：B。解析：情境创设不能完全唯考点论，要兼顾人文性与实践性，促进学生核心素养的全面发展。15.答案：A。解析：该活动引导学生体会中国传统文人的精神品格，落实文化自信的培养目标，其余选项均为基础识记类任务。二、案例分析题16.该教学片段的优点：首先，教师明确以文言经典篇目为载体，关注基础的朗读训练与文言字词积累，符合古诗文教学夯实基础的基本要求；其次，设计了小组讨论核心主旨的环节，引导学生初步理解“陋室不陋”的精神内涵。其不足：第一，教学过程过度指向应试，将文言字词讲解、主旨记忆作为核心目标，忽略了铭文背后的文人精神与审美意蕴体悟；第二，朗读训练仅停留于读准字音的浅层次要求，缺乏对文言音韵节奏之美的引导；第三，学生的课堂生成没有得到充分尊重，所有环节都围绕考点记忆展开，学生的审美体验被压制。改进建议：第一，补充刘禹锡被贬的人生背景资料，引导学生体会作者在困境中安贫乐道的精神追求；第二，设计分层朗读任务，从读准字音到读出节奏，再到读出情感，逐层深入体会铭文的音韵美；第三，增设“我心中的精神小屋”创意表达环节，引导学生结合自身体验分享自己的精神追求，实现文本与读者的深度共情。17.习作亮点：第一，细节刻画生动，选取织毛线袜、熬姜汤、冒雨送伞三个生活化的典型场景，没有空泛的抒情，用具体的细节承载亲情，真实可感；第二，情感表达层层递进，从一开始不理解奶奶的付出，到后来领悟平凡细节里的爱意，情感转变自然流畅，符合初中生的真实心理。可优化的地方：第三段奶奶到公园送伞的细节可以进一步细化，比如补充奶奶雨中的神态、她手上保温杯的温度等细节，让场景更有画面感，具体修改建议可以添加“她的伞大半都歪向我这边，自己的半个肩膀都淋得透湿，递过来的保温杯温度刚好，捂在手里，一路的寒气瞬间就散了大半”的细节，进一步强化情感浓度。18.该教学设计的合理性：第一，导入环节贴合学生生活经验，用教师自己的真实生活视频搭建情境支架，消解了作文的疏离感；第二，设计了“细节观察记录单”作为学习支架，给学生明确的写作抓手，解决了学生写亲情只会空喊口号的痛点；第三，采用互评的评价方式，充分发挥学生的主体作用，落实了评价促发展的理念。该设计的借鉴意义在于打破了传统写作课“教师讲写法、学生硬套作”的僵化模式，以真实情境触发学生的真实表达，突出写作教学的实践性导向，引导学生从生活中寻找写作的源头活水，避免假大空的套路化作文。19.教学目标：（1）知识与能力：准确读写“憔悴、整宿、烂漫”等重点字词，有感情地朗读课文，梳理文章的叙事脉络；（2）过程与方法：通过品读“悄悄地躲出去”“偷偷地听”等细节描