2026 年师德师风教育：依托校本教研抓实中学师德师风建设课件

2026年师德师风教育：依托校本教研抓实中学师德师风建设2026年师德师风教育专题培训2026年内容导览01时代要求师德师风建设的政策背景与时代意义02校本教研传统师德教育困境与校本教研的破题价值03实践路径依托校本教研抓实师德师风建设的具体路径04机制保障构建长效机制，推动师德师风建设常态化时代要求师德是教师的立身之本从政策要求到时代命题，师德师风建设刻不容缓01师德建设迎来更高政策要求师德师风已从"倡导性要求"上升为"制度性约束""师德建设正从"听起来重要"走向"做起来具体"，基层学校必须找到可落地的抓手。"2018年《新时代中小学教师职业行为十项准则》划出师德底线教育部印发2018年《中小学教师违反职业道德行为处理办法》明确违规后果配套出台多地细则师德考核"一票否决"实施细则陆续出台师德置于评价首位地方落地推进2024年《中共中央

国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提升到更高战略位置正式发布新时代师德内涵再解读政治维度1项坚定政治方向自觉爱国守法，贯彻党的教育方针职业维度1项爱岗敬业潜心教书育人，关心爱护学生专业维度1项规范从教行为坚守廉洁自律，以专业赢得尊重师德不是独立于教学之外的附加要求，而是内嵌于每一节课、每一次师生对话中的专业品质。抓师德，必须回到教育教学的真实过程，而非停留在承诺书与宣誓仪式。教育家精神引领师德方向教育家精神理想信念心有大我、至诚报国道德情操言为士则、行为世范育人智慧启智润心、因材施教躬耕态度勤学笃行、求是创新与师德建设的关联底线是约束，高线是引领师德师风教育不能只停在"不能做什么"，更要回答"应该成为什么样的教师"。校本教研正好提供了从日常教学走向教育家境界的实践通道。中学师德建设的现实挑战三重现实挑战任务重压之下中学教师教学任务繁重，专门师德培训时间有限，易流于"听报告、写心得"评价导向之下升学压力下，部分学校师德评价停留在档案材料层面，与日常教学脱节社会关注之下家校关系复杂化，师德问题易被放大，教师心理负担加重师德教育最怕"忙而不深、知而不行"——教师听过、写过，却未真正内化为教学行为。这要求我们把师德教育嵌入教师每天都在做的事情中。从政策要求到基层行动的落差政策再好，落不到课堂就是空中楼阁师德建设的关键在于将政策落地为教师日常行动师德建设的最后一公里，在学校、在教研、在课堂落差何在以“开会布置”替代“系统建设”培训集中单向，缺乏与日常工作的有机融合落差何在教师被动接受，缺少真实情境中的体验与反思破题方向校本教研以学校为本、以教师为主体、以教学问题为抓手，正是把政策要求转化为教师日常行动的关键桥梁校本教研让师德教育回归教育现场传统师德教育为何难以入心，校本教研如何破题02传统师德教育的形式化困局三种常见失效形态说教式念文件、讲道理、树典型，教师被动听，难以产生真实共鸣运动式集中整治一阵风，活动结束即反弹，缺乏持续转化材料式以承诺书、心得体会、档案表格替代真实建设，有痕迹无实效症结所在师德教育离开了教师每天真实面对的教育现场，变成外在于工作的"额外任务"。要破局，必须让师德教育回归教师的主业——教育教学本身。校本教研的内涵与育人功能校本教研是以学校为研究基地、教师为研究主体、教育教学实际问题为研究对象，旨在改进教学、促进师生发展的教学研究活动。这一属性决定了校本教研天然承载着"在做事中育人、在育人中做事"的师德涵养功能。基于学校、在学校中、为了学校基于学校立足本校实际，解决本校教师真实遇到的问题在学校中在真实教学场景中展开，与日常备课、上课、评课融为一体为了学校服务于本校师生发展，成果直接反哺教育教学实践校本教研破解师德难题的逻辑师德不是听会的，而是在真实互动中被体悟、被反思、被践行的。校本教研提供的正是这样一个持续、真实、同伴共在的涵养场域。情境性师德问题在具体教学情境中真实发生校本教研让问题被看见反思性教研活动推动教师审视自己的教育行为从“做了”走向“想明白”同伴性教研组内真诚、深入的同伴互动形成相互砥砺的道德共同体师德建设与校本教研的融合点师德议题应自然镶嵌于教研常规，不另起炉灶、不增加负担，而是让既有教研活动多一层师德视角、多一点育人追问。从教学、育人、协作三个层面，落好师德建设与校本教研的三个具体融合接口教学层面备课、上课、评课中关注教师的育人行为、价值取向与课堂伦理，让师德在课堂上显影。课堂伦理师德显影育人层面研究学情、分析学生问题时，引导教师审视自身的教育态度与方式。研究学情教育态度协作层面教研组内坦诚交流、互助互促的团队文化，本身即是师德生态的日常建构。团队文化师德生态从"两张皮"走向"一盘棋"转化关键以校本教研为载体，让师德建设有场景、有过程、有反馈、有成长，实现从理念倡导到日常行动的真正落地。“两张皮”的表现2项业务归业务教研只谈知识点、教法、考点师德归师德师德培训讲道理、念文件，与教学无关“一盘棋”的愿景3项教研主题在其中自然嵌入师德视角教学反思同步反思育人行为集体备课·观课议课让每一次都成为师德涵养的现场实践路径在教研中涵养师德依托校本教研，让师德师风建设扎根日常教学03依托校本教研的建设总框架01立足课堂以观课议课为核心，让师德在真实教学中被看见。02聚焦主题以主题教研为抓手，让师德问题被深入研究。03依托协作以师徒结对和同伴互助为纽带，让师德在关系中传承。04闭环评价以发展性评价为保障，让师德改进持续发生。设计理念：四步不是先后割裂的流程，而是相互支撑、循环递进的整体。课堂是基础，主题是深化，协作是纽带，评价是闭环。以课堂观察涵养师德自觉传统观课聚焦“教得好不好”，师德视角的观课还要追问“育得暖不暖”——教师如何对待学生的提问、错误与差异。视角转变2项“教得好不好”传统观课聚焦教学内容与效果“育得暖不暖”师德视角追问育人温度与态度师德观察要点4项是否耐心倾听学生的不同声音面对学生困难时是批评还是启发课堂评价是否尊重每一位学生的成长节奏师生互动中是否体现公平与关切价值3项正式维度当师德成为观课议课的正式维度具体指向教师的行为改变就有了具体指向不止于口头师德不再停留于口头表态以集体备课植入师德议题不另设师德专项备课，而是在常规集体备课中增加育人维度的追问与讨论，让师德渗透于教学设计本身。备课中的师德追问3问追问一这个内容除了知识目标，能带给学生怎样的价值引导？追问二教学环节设计是否照顾到不同层次学生的发展需要？追问三教师自己的示范行为是否与所教内容一致？01融入方式核心理念多一句育人追问，就多一次师德渗透日积月累，育人自觉便成为教师的思维习惯。以主题教研聚焦师德案例坚持"一页一例、就事论理"，案例取自身边、去隐私化处理，研讨聚焦行为改进而非道德评判，让教师在安全开放的氛围中深度反思1阶段01选题从本校真实教育情境中提炼师德议题如师生冲突、家校沟通、学生心理关怀2阶段02研题组织教师围绕案例展开分析辨析价值冲突与行为选择3阶段03化题形成可迁移的共识与行动策略回归日常教学检验以师徒结对传承师德风范01师德养成路径师徒结对的师德价值师傅的一言一行，是徒弟最直观的师德教材青年教师入职之初，最需要的不是抽象规范，而是身边可信可学的榜样。师傅以一言一行示范育人态度，为徒弟提供最直观的师德参照。关键做法3项共同备课、互相听课在真实教学互动中传递育人态度定期交流教育困惑师傅以自身经历引导徒弟的价值判断师德浸润纳入师徒职责而非单纯关注教学技巧核心理念师德不是教出来的，是带出来的——有温度的师徒关系，本身就是师德生态的一部分。以同课异构促进反思自觉同课异构让不同教师面对相同教学内容，呈现出教学方式与育人取向的差异。这种差异不是优劣标签，而是引发自我审视的镜子。看见差异是激发反思的契机镜反思机制：差异作为镜子看见他人重新审视自我差异不是优劣标签，而是自我审视的镜子价值：跳出经验惯性看见他人重新看见自己教学能力与师德自觉同步提升学生观教学观真实成长自我调整学生观反思不同设计背后的学生观与教学观差异成长导向哪种处理方式更有利于学生的真实成长惯性审视我自己的教学惯性中有哪些需要调整以课题研究深化师德认知个案式、凭印象的师德认知难以持久，用研究的方式去观察、分析、改进，能让认知走向系统化。课题研究让师德建设有方法、有过程、有证据，教师的反思从感性走向理性，从零散走向系统。把师德困惑变成研究课题，是教师从经验走向专业的标志。选题方向01中学教师课堂评价语言对学生的影响研究02家校沟通中教师情绪管理的案例研究03班级管理中公平对待学生的实践探索以发展性评价引导师德改进评价是成长的镜子，不是奖惩的尺子。以此定位，教师才会坦然开放地参与师德建设。终结性评价以考核、奖惩为目的易诱发应付与包装发展性评价以促进成长为目的关注改进过程与进步证据师德评价的教研支撑纳入评价依据将观课议课记录、主题研讨表现、课题研究过程纳入师德评价依据积累真实证据用过程中积累的真实证据，替代笼统的印象打分引导下一步成长评价结果用于引导下一步成长，而非简单排名教学相长中的师德升华师德建设的成效，最终体现在师生关系的温度与教师育人自觉的提升上。当教师因教研而更懂得如何育人，师德便已悄然落进日常。要点01起步宜小从一项教研活动切入，避免贪多求全。要点02骨干先行发挥教研组长、骨干教师的示范带动作用。要点03留白反思每次活动后留出时间，让教师写下自己的思考。要点04成果可见及时梳理典型案例与成长故事，形成正向激励。四步路径的内在贯通逻辑四个支点不是并列的选项，而是环环相扣的循环。①

课堂是起点师德在教学中显影，提供真实素材进入主题研讨②

主题是深化课堂中的问题被提炼为主题，集中研讨交由协作延续③

协作是纽带师徒与同伴让研讨持续、让传承发生汇入评价闭环④

评价是闭环过程证据反哺课堂改进，形成正向循环回到课堂再出发机制保障让师德建设行稳致远构建长效机制，推动师德师风建设常态化长效化04健全组织与责任落实机制责任不清，建设必空。只有把师德建设落到具体岗位、具体教研活动中，才能真正运转起来。01统筹层面校长统筹把师德师风建设纳入学校整体发展规划，亲自推动教研与师德融合。02一线层面教研组落实教研组长承担师德建设的一线组织者角色，在常规教研中嵌入师德维度。03协同层面党政工团协同党组织引领、工会关怀、团队跟进，形成齐抓共管格局。完善校本教研制度体系好做法只有沉淀为制度，才能不因人而兴、因人而废让师德建设成为学校运行的稳定节律。时间与内容的制度安排2项时间保障将师德议题纳入教研计划，确保活动有固定时间内容规范明确观课议课、主题研讨中师德维度的具体要求记录与激励的制度闭环2项记录留存建立师德研修过程档案，积累改进证据激励导向将师德建设纳入教研组考核与教师专业发展评价构建师德发展性评价闭环评价闭环的核心在于持续改进与迭代成长评价闭环的精髓在于“再生”——不是给一次定论，而是让每轮评价都成为下一轮成长的起点。①

目标设定学期初结合教研计划，明确师德成长的具体关注点②

过程记录在备课、观课、研讨中收集行为证据与反思记录③

反馈对话通过教研组交流和个别沟通，给予建设性反馈④

改进再生基于反馈调整下一阶段成长目标，进入新一轮循环再生营造涵养师德的文化生态制度管住底线，文化滋养高线只有制度与文化协同发力，师德建设才能从外部要求内化为教师的自觉追求。信任文化管理者信任教师、教师信任同伴，让教师愿意呈现真实课堂、坦露真实困惑分享文化搭建教研组内真诚分享、平等对话的平台，让成长经验流动起来温度文化关注教师职业幸福感，看见教师的努力，理解教师的压力坚持问题驱动的持续改进师德建设没有完成时，只有进行时。保持对问题的敏感，才能让师德建设始终贴近真实、保持活力。找问题定期从观课、案例、家访中梳理师德建设面临的新问题、新挑战›研对策依托教研活动集中研讨，形成有针对性的改进策略›验成效回到实践检验效果，将有效经