《游戏的基本理论》教案

《游戏的基本理论》教案

授课题目（或主题）：授课类型理论与实践课6课时

第一章游戏的基本理论

授课时间第周第节

教学目标或要求：

通过六节课的学习和实践，使学生掌握游戏的定义和早期传统游戏理论，让

学生对游戏的基本常识有一个整体了解.；认识游戏的应用研究现状。在书面知识

的学习基础上，能应用到实际的游戏实践中,培养学生的实际组织能力。

教学要占及教学进程：

教学要2：“游戏”的含义；早期的传统游戏理论。

教学进程：本内容计划用6学时，教学进程设计如下:

游戏案例举例，分析和讨论。

第一章游戏的基本理论

研究游戏或幼儿游戏，首先要研究概念，理解游戏的含义，认识和掌握游戏

的特点，以便更好的设计和指导游戏。

第一节游戏的本质

▲提问和讨论：假如让大家给“游戏”定义，你们怎么去解释？

☆你知道吗？关于游戏的解释，很早就有哦。在《尔雅》（中国最早的字义

训诂著作，多认为成书于汉初）（《尔雅》曰：“游，戏也“戏，谑也“谑,

戏也。”）和《说文解字》（东汉许慎编撰，不限于字义训诂）两书中，分别解释

T“游”、“戏”的原意。无独有偶,印度梵文中kridati一词，即指风的拂动、

水的流动、也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将无德运

动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系起来了。

一、游戏的含义

㈠游戏的基本信息

3游戏的不同定义

1.国外教育家的观点

2.关于游戏的独特解释

关于游戏的定义，我们就可以用这个公式来表示：

游戏=game+play+fun

二、关于游戏的本质学说

㈠早期的传统游戏理论

早期的传统游戏理论是指第一次世界大战之前所倡导的游戏理论，由于这些

理论在当时以至后来有着广泛和久远的影响，在理论界占据事要地位，所以也被

称为经典的游戏理论。这些理论产生于19世纪末20世纪初，传统游戏理论主要

研究游戏产生的原因与结果。这些理论比较有代表性的主要有以下几种：

1.精力过剩说

这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒（F・Schiller）和英国哲学家、

社会学家斯宾塞（HerbertSpencer）,他们认为，游戏是人的机体内部剩余的力

量产生的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物维持生存所

耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种消就剩余精力的出路。

2.松弛消遣说

松弛消遣说的代表人物是德国学者拉察鲁斯（有的音译为“拉扎鲁斯”）（M

•lazarus）和裴茄克（有的音译为“帕特里克”）（Patrick）。其主要观点是：人

类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力，就

产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。

3.预演说（生活准备说）

预演说的代表人物是德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯（K-Gross）o其

主要观点是：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生

活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”

所必需的能力°因此，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华

本能、练习生活的手段。

4.复演说（行为复演说/种族复演说）

美国心理学家斯坦利•霍尔（G-StanleyHall）认为通过游戏儿童复演了人

类的发展阶段一一动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进

化的顺序。因此，儿童爬树的活动（如同我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）

之前出现。游戏的目的是消除那些不应该在现代生活中出现的原始本能。例如，

儿童玩棒球，可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能。

5.成熟说（成熟理论）

这一理论的代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊丁介克（F・Buytendijk）

（又译作“拜敦代克其主要观点是：人有潜在的内部力量，而心理的发展就

是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，游戏不需要做准备、不需要练习也能

发展起来。游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解

放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。因为年幼才有游戏，

而不是因为游戏才有童年。

6.生长说（生长理论）

美国学者阿普利登（Appleton）提出，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，

游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。另一位美国学者奇尔

摩（Gilmore）也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长，这

与“成熟说”相近。

㈡现代游戏理论

现代游戏理论主要产生于20世纪初，第一次世界大战以后，包括精神分析

学派和20世纪中叶的我知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年

代兴起的觉醒理论和元交际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存

在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下指出游戏行为

的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游戏行为。

1.精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补偿说）

以奥地利心理学家弗洛伊德（S・Freud,1856〜1939）为代表的精神分析学

派认为，一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲

望在现代现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分

裂，游戏便是排解内在内部心理矛盾和冲突的途径之一，因为游戏远离现实，是

一个完全受控于自己的自由天地。这一理论又称发泄论或补偿说。

游戏的这种调节机制具体表现在两个方面：

⑴游戏能实现现实中不能实现的愿望

⑵能控制现实中的创伤性事件

2.角色模仿的游戏理论

由心理学家萨立（Sully）于20世纪初提出的该理论认为，儿童游戏的实质

在于执行某个角色，获得某种新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的

兴趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱人的内心幻想，它们深深

埋于儿童心中，并成为游戏的动力源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，以

“实现”其愿望。

3.皮亚杰关于认知发展的游戏理论（认知动力理论）

瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）是20世纪研究儿童认知能力阶段性发

展的主要代表。在皮亚杰看来，游戏是儿童认识客体的主要方法，也是巩固已有

概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法.

4.行为主义的游戏理论观

以美国心理学家桑戴克（Thorndike）为代表的行为主义理论认为：儿童的

游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律（反应

的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系）和练习律（反应重复的次数愈多,

联系愈牢固）的影响。

5.社会活动的游戏理论（前苏联游戏理论）

前苏联活动游戏理论的基本思想是：

⑴游戏是一种社会反映性活动。

⑵游戏是•种有目的、有计划的活动。

⑶游戏是学前儿童的主导活动。

⑷游戏是一种需要成人指导的活动。

6.游戏的激活理论（游戏的觉醒理论）

7.游戏的元交际理论

第二节幼儿游戏与幼儿游戏教育概述

一、幼儿游戏与成人游戏的区别

㈠游戏在各自生活中的地位不同。

（-）游戏的心理状态不问。

㈢游戏的内容不同。

㈣游戏的驱动力不同。

㈤戏的价值功能不同。

二、幼儿游戏的含义

㈠游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

㈡游戏符合幼儿身心发展的需要。

㈢游戏是幼儿特有的一种学习方式。

三、幼儿游戏的特点

㈠主动性：

㈡虚构性：

㈢兴趣性：

㈣形象性：

㈤社会性：

四、幼儿游戏的分类：

㈠从认知发展理论角度的分类：

㈡按幼儿社会行为分类（从游戏群体社会性的角度分类）

㈢从游戏时间的角度分类

㈣从游戏者活动形式的角度分类

㈤从游戏者活动内容的角度分类

因从教育实用的角度分类（按游戏的教育作用分类）

五、幼儿游戏的教育作用

㈠游戏能促进幼儿身体的发展

㈡游戏能促进幼儿智力和语言的发展

㈢游戏能促进幼儿良好情绪的发展

㈣游戏能促进幼儿社会性的发展

六、游戏教学活动及其模式探索

㈠游戏及游戏教学活动的历史概述

㈡当代游戏教学活动及其模式探索：

1.幼儿学习游戏化的探索：

2.幼儿游戏课程化的探索

教学重点和难点

1、游戏的定义；

2、早期的传统游戏理论

3、幼儿游戏与成人游戏的区别；

4、幼儿游戏的含义；

5、幼儿游戏的特点；

6、幼儿游戏的教育作用；

7、多种形式的古代儿童游戏；

8、现代游戏教育模式探索。

教学手段与方法：

本章采用的教学方法有：讲授法、讨论法，采用的辅助手段有板书、多媒体

演示。

本章内容理论性较强，比较抽象，在讲授时要注意联系实际，使学生更容易

理解并接受；大学生已经具备了一定的独立思考能力，通过让学生自己思考并讨

论，能够使他们对相关理论理解得更深入，学生的积极参与也能有效激起学习兴

趣。板书的内容主要是章节要点，通过板书，使学生更好地把握教材内容体系及

相关概念和理论的涵义。

思考题、讨论题、作业：

一、名词解释

（1）游戏的公式

（2）早期的传统游戏理论

（3）幼儿游戏

二、简答题

（1）赢的传统游戏理论有哪些？代表人物及其主