小学一年级科学《塑料》教学设计

小学一年级科学《塑料》教学设计一、教学设计的整体构想《塑料》是青岛版科学一年级下册"生活中的材料"单元中的一课。本课的核心任务，是让一年级的儿童在摸一摸、掂一掂、折一折的亲历中，认识塑料这种身边随处可见的人造材料，初步感知它轻便、防水、不易碎、易变形、颜色多样等特点，并朦胧地意识到塑料用品给生活带来便利的同时，随意丢弃也会给环境带来负担。一年级学生尚处于具体形象思维阶段，注意力集中时间短，语言表达能力有限，但对动手操作有天然的热情。基于这样的学情，本课不追求概念的精确灌输，而是追求观察的真实发生。我把整节课设计成一条"寻宝—鉴宝—用宝—惜宝"的活动线索，让学生在四个递进的活动中完成从"认识塑料"到"善待塑料"的认知跃迁。全课以实物为教材，以问题为阶梯，以比较为方法，力求让科学课既有儿童游戏的温度，又有科学探究的规矩。二、教材与学情的具体分析教材在本课之前安排了《石头》《沙子与黏土》等对天然材料的观察课，学生已经积累了"用眼睛看、用手摸、用鼻子闻"等基本观察经验，也初步学会了说"我发现……"这样的探究语言。本课介绍的塑料，则是学生接触的第一种典型人造材料。教材呈现的主要内容包括：寻找身边的塑料制品，观察塑料的特点，了解塑料的广泛应用，以及初步渗透合理使用塑料的环境意识。从学情看，一年级学生对塑料并不陌生——水杯是塑料的，玩具是塑料的，文具盒是塑料的，但"塑料"这个词在他们的经验里往往是模糊的统称，有的学生甚至认为"塑料就是一个东西的名字"。他们还不知道塑料是一种材料的类别，更不了解同一种塑料可以做成形态完全不同的物品。因此，本课的第一个难点是帮助学生建立"塑料是一类材料"的类别观念；第二个难点是引导学生用多种感官进行有顺序、有比较的观察，并尝试用简单的词语记录发现；第三个难点是如何在一年级孩子心中种下环保的种子而不流于说教。三、教学目标科学观念目标：学生能说出塑料是一种人工制造的材料，能举出三种以上身边常见的塑料制品；通过观察和比较，能用自己的话描述塑料轻便、可弯折、不渗水、颜色多样等特点，并知道不同塑料的软硬程度不一样。科学思维与探究目标：学生能在教师引导下，用看、摸、掂、折、按等方法对塑料进行观察，能把塑料与纸、金属等熟悉材料做简单比较，能尝试用符号或简笔画记录自己的发现。态度与责任目标：学生愿意参与小组探究，能安静倾听同伴发言，养成操作后整理材料的实验习惯；能初步认识到乱扔塑料制品会污染环境，愿意在生活中重复利用塑料袋、塑料瓶。四、教学重点与难点教学重点是引导学生运用多种感官观察塑料的外部特征，并通过比较活动感知塑料与其他材料的区别。教学难点是帮助学生建立"塑料是一类材料而非一种物品"的初步概念，并把环保意识转化为一句能带回家的行动承诺。五、教学准备教师准备：塑料制品实物一组，包括软塑料瓶、硬塑料杯、塑料尺、塑料袋、塑料积木、塑料勺；非塑料对照物一组，包括纸杯、木勺、不锈钢尺、布袋子；盛水的小盆、装着半瓶沙的塑料瓶做的"保龄球"、教学挂图一幅（内容为塑料从石油到制品的简化流程）、环保小短片一段（约九十秒）、学生观察记录单每人一张、小组材料盒六套。学生准备：课前从家中带一件安全的塑料小物品，课前向家长询问这件物品是用什么做的。安全预案：所有塑料制品提前清洗消毒，不带尖锐边缘；弯折实验使用韧性好的软塑料条，防止脆裂划伤；告知学生不把任何材料放入口中。六、教学过程（一）课始两分钟：一个"摔不坏"的悬念上课铃响，我不说话，先当着全班的面，把一只不锈钢勺子和一只塑料勺同时举高，然后松手。两把勺子落在讲台上，发出不同的声响。学生们瞪大眼睛，有的已经喊出来："都摔了！"我捡起勺子请前排学生检查："哪把勺子摔出了坑？哪把勺子安然无恙？"学生发现金属勺子声音响、没变形，塑料勺子声音轻、也完好。我顺势抛出问题："老师胆子很大，敢摔东西，是因为我知道这把勺子是什么材料做的。它是什么做的？""塑料！"教室里声音齐整。我接着追问："那谁来猜猜，如果老师摔的是玻璃杯，会发生什么？"学生纷纷表示不敢摔、会碎。我在黑板上写下课题"塑料"，并告诉学生："今天这节课，我们就要当一回材料小侦探，把塑料这位老朋友查个底朝天。"这个导入用时两分钟，用一次轻微的"冒险"制造认知悬念，用"摔不坏的勺子"把学生的注意力瞬间聚焦到材料的属性上，同时暗暗埋下了"塑料轻、韧、不易碎"的第一印象。（二）活动一：教室寻宝——塑料藏在哪里第一个活动从"找"开始。我提出任务："请用三分钟，在教室里找一找，哪些物品是塑料做的。找到以后不许拿走，只许用手指着它，在心里记住它的名字。"学生立刻进入搜寻状态。三分钟后，我请学生汇报，并把答案简笔记录在黑板的"塑料地图"上：笔袋、尺子、卷笔刀、水杯盖、椅子腿套、垃圾桶、窗帘挂钩、开关面板、绿萝的花盆……一名学生指着墙上的挂钟说"钟也可能是塑料的"，另一名学生指着多媒体遥控器说"这个外壳肯定是"。汇报中出现了第一个有价值的争议：一名学生举起自己的书皮说"这是塑料的"，另一名学生反驳"这是纸的"。我不评判，而是请两人上台，让大家看、摸、听弯折的声音，最后大家发现这本书皮外面包了一层薄薄的透明膜，里面是纸。我顺势点拨："有的物品穿着'塑料外衣'，有的物品全身都是塑料。塑料特别会变身，这正是它了不起的地方。"寻宝活动小结时，我在黑板上写下一句话："塑料不是一样东西，而是一类材料。"并请学生齐读两遍。类别的种子就此种下。此活动约八分钟，其意图在于激活学生的前概念，让"塑料无处不在"这个结论由学生自己的眼睛发现，而非由教师宣布。（三）活动二：侦探鉴宝——塑料长什么样第二个活动是全课的探究主体，用时约十五分钟。我给每组发放材料盒，盒中有编号一至四的四件塑料制品：软塑料瓶、硬塑料杯、塑料尺、塑料袋，另附纸杯和木勺作为"卧底"对照物。探究前，我先立三条"侦探规矩"：一是按编号一个一个来，不抢着看；二是看、摸、掂、折、按都可以用上，但嘴巴要用来提问和汇报；三是每完成一件，小组里轮流说一句"我发现……"。探究分三个层次推进。第一层，自主观察。学生自由操作材料，教师巡视，重点观察哪些小组用上了"掂一掂"和"折一折"的方法，并在巡视中轻声追问："这个瓶子和纸杯托在手里，哪个轻？""尺子弯过来能弹回去吗？"第二层，聚焦比较。小组观察后，我用三个对比问题组织全班交流。第一问，轻重之问：请学生一手托塑料杯、一手托纸杯，闭眼掂一掂，再说感受。学生普遍发现塑料杯轻。第二问，弯折之问：请学生比较弯折塑料袋、塑料瓶身和塑料尺。他们发现袋子能随意揉成一团，瓶身能按瘪后慢慢鼓回来，尺子只能弯一点、用劲大会发出咔的声音。由此，我板书"有的软、有的硬"，并告诉学生："塑料虽然都叫塑料，脾气可不一样。"第三问，防水之问：我在塑料袋里装半袋水，扎紧口，请学生摇晃观察——水不漏；再请学生想想纸杯装水时间久了会怎样。学生凭生活经验说出"纸杯会软掉"。由此得出塑料"不渗水、不易湿"的特点。第三层，记录发现。学生在观察记录单上完成三项任务：在"轻"或"重"上画圈；把"塑料瓶被按瘪又能鼓起来"这件事用一幅简笔画画出来；在四件制品的软硬排序贴纸中贴出自己小组的排序。记录单全部使用符号和图画，不写汉字，符合一年级学生的书写水平。活动收束时，各组派一名"汇报侦探"说一句最大的发现。学生的表达朴素而真实："塑料很轻，提着不累。""塑料瓶像有魔法，按扁了会胖回来。""塑料袋最软，尺子最硬。"教师将这些话提炼成板书上的四个词：轻、能弯、不渗水、颜色多。（四）活动三：材料的法庭——塑料与老朋友们的对质第三个活动用时约八分钟，目的是通过跨材料比较，让学生理解"人们选择塑料做这些东西是有道理的"。我在讲台上摆出三组"对质组合"：塑料雨衣与棉布外套、塑料收纳箱与纸箱、塑料玩具桶与铁皮桶。每组对质都遵循同一个句式提问："为什么这件东西人们爱用塑料做，而不用它？"雨衣一组，学生说"布会湿透，塑料雨衣帽上的水珠一抖就掉"。收纳箱一组，学生说"纸箱淋雨就烂了，塑料箱能用好几年"。玩具桶一组最有意思，有学生说"铁皮桶会生锈，塑料桶不会"，还有学生补充"塑料桶掉地上声音小，不吵"。对质结束后，我出示挂图，用一分钟讲清塑料的来历："这些本领大的塑料，并不是土里长出来的。它是工人叔叔用从地下开采出来的石油，在大工厂里经过许多道工序造出来的。所以——"我停顿，指向板书，学生接读："塑料是人造的材料。"这一环节让"人造材料"的概念落地生根，同时让学生初步建立"材料特性决定用途"的朴素工程思维。（五）活动四：一段短片引发的讨论——塑料的另一面第四个活动约七分钟。我播放准备好的环保短片：画面里，一条河流漂浮着塑料瓶和塑料袋，一只海龟把塑料袋当作水母。短片结束，教室出奇地安静。我没有急着讲道理，只问了三个层层递进的小问题。第一个："短片里让你心里咯噔一下的画面是哪个？"学生提到海龟，语气里有真实的难过。第二个："塑料袋明明帮了我们那么多忙，为什么到了河里就成了坏蛋？"一名学生回答得极好："因为人们把它扔错了地方。"第三个："我们不能不用塑料，那我们能做些什么？"学生的答案细碎而珍贵："塑料袋叠好下次再用。""瓶子不扔，给妈妈装绿豆。""喝完的饮料瓶放进可回收的垃圾桶。"我把这些答案归纳为黑板上的三行字：少用一个、再用一次、放对地方。随后，我拿出课前准备的"沙瓶保龄球"展示："看，这是老师用旧饮料瓶装沙子做的玩具，下午活动课我们就玩它。垃圾放对了地方，就是宝贝。"此环节刻意克制，不渲染恐惧，不拔高口号，只要求一年级学生带走三个可以做得到的动作。（六）总结与延伸：把科学带回家课堂最后五分钟，我带领学生用手指点着黑板，从课题读到四个特点词，再读到三个环保承诺，完成结构化回顾。随后进行两分钟快问快答作为课末检测："塑料是天然材料还是人造材料？""塑料袋和塑料尺，哪个硬？""发现同桌把塑料袋塞进花坛，你会怎么提醒他？"课后延伸布置两项"回家任务"：一是和家长一起数一数家里有多少件塑料制品，明天到校报数，看看谁家的"塑料之家"最大；二是和家长一起完成"一个塑料袋的第二次生命"小实践，把旧塑料袋改作垃圾袋或收纳袋，下节课用一句话汇报。七、板书设计黑板分三栏。左栏为课题"塑料"与"塑料地图"简笔记录；中栏为特点词四个——轻、能弯、不渗水、颜色多，其下标注"有的软、有的硬"；右栏为两个判断句与三个承诺——"塑料是人造的材料""材料不同，本领不同"，以及"少用一个、再用一次、放对地方"。板书全部以短词短句呈现，配合简笔画图标，符合一年级学生的识读水平。八、教学评价设计本课评价嵌入活动全程，不设单独纸笔测验。寻宝活动看学生能否找出三种以上塑料制品；鉴宝活动看学生能否使用两种以上观察方法并说一句完整发现，观察记录单作为过程性证据；法庭对质看学生能否把物品的用途与材料特点联系起来说理；快问快答检验整体达成度。对发言胆怯的学生，课上安排其在小组内说、教师巡听，课后单独补评，不让任何一个孩子的探究被忽视。九、教学反思预设本课最大的风险是材料操作环节失控，一年级学生容易把探究时间玩成游戏时间。对策是"规矩先行、口令收放"：每次操作