初中七年级英语Starter阶段第三课时Starter Period 3 Get to know each other教学设计

初中七年级英语Starter阶段第三课时StarterPeriod3Gettoknoweachother教学设计一、设计理念与课标定位本课属于外研版新教材七年级上册Starter阶段的第三课时，主题语境为“人与自我”与“人与社会”的交汇处，核心任务是学会用英语进行自我介绍、询问他人信息并展开初步的人际交往。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确定为英语课程要培养的学生核心素养，本课时恰好处于四者共同发力的起点位置：语言层面聚焦be动词的一般现在时、人称代词、特殊疑问句与缩略形式；思维层面要求学生围绕“信息差”组织对话，完成从记忆到运用的迁移；文化层面引导学生认识中英姓名顺序、称呼习惯的差异；学习能力层面则通过同伴档案的建立，培养学生记录、归纳、整理信息的习惯。Starter阶段承担着小初衔接的桥梁功能。经过小学四年的学习，学生已经积累了一定的词汇和句型，但分化明显：有的学生能流利背诵对话，有的学生连26个字母的书写顺序都还不熟练。第三课时不同于前两课时的感知与模仿，它要求学生第一次真正用自己的语言去认识一个真实的人。因此本课的教学定位是“三种课型融合”：以听说为主线，以读写为支撑，以微项目“制作班级同学信息卡”为输出载体，让学生在完成真实任务的过程中把语言用起来。二、学情分析授课对象为七年级新生，入学第二周，具有以下鲜明特点。其一，新鲜感强，表现欲旺盛，渴望在新集体中被认识、被接纳，这与本课主题高度契合，是教学可借势的天然动力。其二，语言基础参差不齐，班级内约三分之一的学生来自不同小学，口语水平和书写习惯差异大，教学必须设置分层支架。其三，学习习惯尚未定型，听课、记笔记、小组分工等基本规则需要在本课中同步渗透。其四，情感上存在隐忧：内向的学生可能抗拒当众介绍自己，教师须设计“先写后说、先小组后全班”的安全阶梯，让每个学生都有开口的台阶可下。基于以上判断，本课语言知识重点确定为：核心句型What'syourname？Myname's.../I'm...；Whereareyoufrom？I'mfrom...；Howoldareyou？I'm...；Whichclassareyouin？I'minClass...；人称代词与be动词的对应关系I'm/He's/She's/It's，以及句尾问号的书写规范。语言难点确定为：be动词在不同人称后的正确选择、口头表达中主谓一致的无意识错误、以及中英文姓名顺序在问答中的混淆。解决难点的策略不在多讲，而在高频次的结构操练与即时反馈。三、教学目标学生在学习本课后，能够达到以下目标。在语言运用方面：能听懂并回应关于姓名、年龄、籍贯、班级的询问，发音基本准确，语调自然；能写出四至六句结构正确、书写规范的自我介绍短文，正确使用缩略形式与大写规则。在思维发展方面：能根据交际对象的需要筛选和组织信息，完成“询问—记录—转述”的信息链；能在转述他人时主动进行人称转换，从I'm切换为He's/She's，体会第三人称表达的语用意义。在文化理解方面：能说出中英文名在前、姓在后与名在后、姓在前的顺序差异，初步理解语言背后所反映的个体与集体观念的不同，并在介绍自己时使用汉语拼音书写姓名，树立用本民族语言习惯向世界介绍自己的意识。在学习能力方面：能运用信息卡这一工具记录同伴信息，初步建立“工具辅助交际”的策略；能在小组合作中承担记录员、汇报员等角色，完成分工任务。四、教学重难点与突破思路重点：自我介绍与询问他人信息的句型在具体交际情境中的准确、流利运用。难点：be动词随人称变化的正确选择，以及从第一人称介绍到第三人称转述的转换。突破思路：一靠“节奏感”突破结构难点。用拍手节拍训练I'm/He's/She's三组表达，手势指向对应人称，教师指向自己说I'm，指向一名男生说He's，指向一名女生说She's，身体动作先行，语法规则随后归纳。二靠“信息差”突破运用难点。设计A、B卡不对称信息表，让学生必须真正询问才能完成任务，避免假对话。三靠“书面锚定”突破流利度难点。口头输出前先进行一分钟的微写作，让书面语言成为口头表达的支撑稿，减轻开口焦虑。五、教学准备教师准备：本课音频资料、教学课件、实物投影仪、空白“FriendFile”信息卡每人两张、A/B信息采访表、班级座次图一张。学生准备：口语作业本、彩笔。课前在黑板上画出一个大的“Gettoknoweachother”气泡图，中心画一张笑脸，四周留白，供课堂生成使用。六、教学过程第一环节：暖场激活，修复旧知链条，用时五分钟。上课铃响后，教师不急于打开课件，而是走到教室中间，向学生挥手：Hi，everyone！Nicetoseeyouagain.学生集体回应后，教师抛出一个反常规的问题：Doyoureallyknowyourclassmates？随即请学生用自己的话回答。多数学生会发现，坐了一周的新同学，自己连对方的名字都说不利索。教师顺势点题：Today，wearegoingtogettoknoweachother.板书课题后，进行一分钟的名词快闪：Howmanywayscanyousayhello？学生抢答说出hello、hi、goodmorning等词，教师把这些词快速写在黑板气泡图的外圈，形成可视化的旧知盘点。这一环节要完成两件事：一是暴露认知缺口，制造学习动机；二是把学生头脑中零散的语言存货快速唤醒，为新知接入腾挪空间。第二环节：音形输入，在真实语料中感知结构，用时八分钟。播放本课对话音频第一遍，不给指令，只给任务：听一听，对话里提到了几个人？他们说了什么？播放第二遍前布置具体听写任务，请学生在纸上完成三行填空。第一句是询问姓名的问句，空格处为name；第二句是询问籍贯的问句，空格处为from；第三句是自我介绍，空格处为I'm。学生在课本上核对答案。教师提问：这三个空，哪一个最重要？引导学生发现I'm是自我介绍的“纽扣”，没有这个纽扣，句子就散了。随后进行跟读训练。第一遍标注语调符号后指读，升调用上扬箭头，降调用下落箭头；第二遍分性别、分组角色读；第三遍不看课本，看教师口型默背。教师特别关注name与game的押韵音节、from的短元音以及I'm中双元音的滑动，对发音偏差大的音进行口型示范：发name时嘴角横向拉开，收尾时舌尖抵住上齿龈。音不是装饰品，它是沟通诚意的一部分，说得清楚，对方才愿意继续听。第三环节：结构建构，让be动词长在身体里，用时七分钟。教师不直接讲解人称与be动词的搭配规则表，而是组织“站位游戏”。规则是：教师出示单词卡I、he、she、you，学生听到句子后，用身体做出选择——听到I'm就双手拍胸，听到He's就向右指，听到She's就向左指，听到You're就向前指。游戏由慢到快进行三轮，学生在身体运动中完成机械记忆。游戏结束后，教师引导归纳：Lookattheblackboard.Igowitham.Heandshegowithis.Yougowithare.请学生自己说出这条被他“发现”的规律，教师顺势板书三条对应关系，但只写骨架，不写满，留出空格让学生课后自行补全例句。即时检验采用“练笔快写”：在四十秒内写出两个缩略式，I'm和It's。投影展示两份作业，一份书写规范占格正确，一份撇号位置偏高。师生对照四线三格讲评撇号的书写位置，强调缩略符号写在上格，不占中格空间。第四环节：意义操练，信息差驱动真实对话，用时十环节分钟。这是本课的核心段落。教师发放A、B采访表。A、B表格式相同，各含五个栏目：name、age、city、class、favouritefood，但在空白栏的设置上互为镜像：A表空出对方表格里已填的内容，B表亦然。两人一组，互相只能看自己的表格，必须通过提问获取对方信息并填写。教师示范：A同学问What'syourname？B同学回答Myname'sLiMing.A同学在表格中记录。接着A同学继续提问Howoldareyou？完成第二个信息栏。示范后强调纪律：不许看对方的纸，只能用嘴问。巡视中教师重点观察三类问题：一是直接用手肘碰对方示意“轮到你了”而不开口的“哑交际”，提醒mustuseEnglish；二是be动词选用错误，如Heare，教师不重述规则，只重复问一句He...？等待学生自我修正；三是拼写记录错误，尤其name与nine的混淆，提醒听音辨形。程度较好的小组升级到开放交际：不用模板，自由询问并记录至少三条信息。这一环节的评价标准是信息的“完整度”与“书写正确度”双达标，记录在学生的信息卡上即当堂加分。真实的交际压力是最好的语法老师，它比教师的反复讲解更能让学生记住be动词的正确搭配。第五环节：从说到写，为口头表达装上稳定器，用时六分钟。交际口语转瞬即逝，逻辑经不起推敲，必须借助书面语沉淀。教师发放“FriendFile”信息卡，卡面设计包含三个区块：Thisisme（自我介绍版图）、Thisismyfriend（同伴介绍版图）、Myquestion（我想问对方但还没问的问题）。学生在第一版块写自己的四句自我介绍：I'm.../I'mfrom.../I'minClass.../Ilike...教师巡视写作，对书写格式执行“三查”：查首字母大写，查句尾句号，查be动词形态。对能力较弱的学生，教师触摸卡面上的句型框示意只写关键词即可，允许用词汇代替完整句，但鼓励尝试写整句；对能力较强的学生，提出升级要求：去掉所有I'm，改用Mynameis...与...yearsold的完整形式，体会缩略体与完整体的文体差异。第二版块为同伴档案，学生根据刚才采访记录转写，完成人称转换练习：从Myname's...改写成Hisname's...，从I'mtwelve改写成He'stwelve.这一转换是本节课难点的集中体现。教师请两名学生到黑板前示范，一个写错的典型Were'retwelve被投影出来，师生一起按住这个错误，分析错在双重be动词叠加，用红笔划去重复部分。错误不可怕，藏匿错误才可怕。修改完毕后，全班齐读自己卡片上的FriendFile，教师用相机功能随机抓拍几位学生的卡片投至大屏，作为学业成果留证。第六环节：成果发布，在真实听众面前完成微演讲，用时七分钟。口语交际的终极检验是当众表达。布置任务“Youhavethirtysecondstointroduceyourselfandyourfriend.”每组推选一名代表上台，面向全班，不许带稿，可以看手中的FriendFile关键词提示。教师制定三条简明演讲公约，写在黑板右侧：看听众，声音响亮，说完鞠躬。第一位学生往往紧张，教师在他开口前带领全班用掌声配合打节拍，营造支持性场域。每位演讲结束后，听众每人用一句英语进行回应，简单的一句Good！Nice！Today，Iknowanewfriend.既是礼貌，也是听力理解的即时反馈。生生互评采用“手势票”：觉得语音清晰的举大拇指，觉得内容完整的举食指，觉得有进步的举小拇指。教师将三种手势的统计简化为评语：Clear，plete，Improving，请学生把这三个词写在同伴的评分栏里。演讲尾声，教师利用课前准备好的座次图，邀请全班进行“名字接龙”：第一位学生介绍自己，第二位复述前一位信息再介绍自己，依次类推，至第六位止。此活动把个体的孤岛连成集体的网络，真正落实“gettoknoweachother”的单元功能。第七环节：总结升华，布置延伸作业，用时两分钟。教师回到开课时的气泡图，现在图表外圈写满了学生贡献的语言表达，中心仍是那张笑脸。教师提问：Whatmakesfriends？引导学生在回顾板书后回答：Knowingthename，beingpolite，speakingclearly.教师补充最后一笔：在笑脸下方写一行字——UseEnglish，makefriends.作业布置分两层。基础层：朗读课本对话三遍，录制音频发送到班级学习平台，重点关注be动词的准确发音。进阶层：回家用本课句型采访一位家庭成员，完成一张英文FamilyFile，下节课展示。分层不是标识学生的高低，而是为不同的成长节奏提供同样的支点。七、板书设计黑板左侧为课题区：StarterPeriod3Gettoknoweachother，配以手绘双人握手简笔画。中部为主干区，三行句型呈阶梯排列：What'syourname？——Myname's...；Whereareyoufrom？——I'mfrom...；Howoldareyou？——I'm...每行句子末尾用彩色粉笔标出问号与句号的规范写法。右侧为归纳区，呈现规则骨架I—am，He/She—is，You—are，以及演讲公约的三条要求与评价词Clear、plete、Improving。整个板书力求左输入、中结构、右生成的视觉逻辑，学生下课前一瞥，仍能还原课堂的知识脉络。八、作业设计与说明作业遵循“少、精、活”的原则，与本课学习目标严格对应。必做题：听读模仿课本对话，上传音频，重点是be动词不丢音、不发错；写一张FriendFile，不少于四句。选做题：搜集两位中外名人的英文名或中文名，比较姓名书写顺序，下节课用一句话汇报不同。实践题：教家里人一句What'syourname？并教会正确回答，记录在作业本上的“今天我教会了谁”一行里。家庭作业的延伸本质是课堂影响的渗透，当孩子成为家里的小老师，知识的掌握才真正经历了理解的最后一公里。九、教学反思预设本课容量饱满，存在两处需要教师保持警觉的教学点。一是热身环节不可恋战，曾有教师在freetalk环节拉扯十分钟，导致核心操练时间被挤压，口语训练的质量往往取决于时间保障而非讲解深度。二是评价环节中基础薄弱学生容易产生逃避情绪，教师须在他们开口前提供“我先说前半句，你补充后半句”的脚手架，确保每个学生都能体面地完成第一次公开英语表达。后续课时将围绕friendship主题衔接Module1的内容，逐步由人物信息介绍深入到性格与爱好的描述，使Starter阶