小学二年级科学教科版下册磁铁能吸引什么教学设计

小学二年级科学教科版下册磁铁能吸引什么教学设计【教材与学情分析】《磁铁能吸引什么》是教科版科学二年级下册"磁铁"单元的起始课。本课承载着双重任务：一是让学生通过亲自动手实验，发现磁铁能吸引铁、镍等材料制成的物体，而不能吸引纸、木头、塑料、铜、铝等材料；二是纠正学生头脑中"磁铁能吸所有金属"这一普遍存在的前概念，为后续学习磁铁的两极、磁极间的相互作用奠定事实基础。二年级学生七岁上下，对磁铁并不陌生。他们在玩具、冰箱贴、文具盒扣件中早已接触过磁铁，嘴边常挂着"磁铁能吸铁"这句话。但细究起来，学生的经验是零散的、未经检验的。有的学生认为磁铁什么都能吸，有的学生认为只要是亮闪闪的金属都能被吸住，还有学生把"吸得牢"和"吸得住"混为一谈。这些朴素想法恰恰是本课最宝贵的教学资源。科学课的价值不在于告诉孩子一个结论，而在于让他们经历一次用证据说话的过程。本课涉及的探究能力主要为：预测、实验验证、记录、归纳。这是低年级学生第一次系统地经历"预测—验证"的完整循环，教师要在实验操作规范、证据意识、如实记录等方面下功夫，让科学思维的种子在第一节课就埋下。【教学目标】科学观念目标：通过实验知道磁铁能吸引铁一类的物体（如铁钉、回形针、镍币），不能吸引纸、塑料、木头、铜、铝等材料，初步建立"磁铁能吸引含铁、镍等材料的物体"的认识。科学思维目标：能对磁铁能否吸引某物体作出有依据的预测，能根据实验事实修正自己原有的想法，初步体验"事实检验猜想"的科学思维方式。探究实践目标：学会用磁铁逐一测试物体的方法，掌握用画"√"和"×"的方式简明记录实验事实，做到不动手不轻易下结论，实验结果与预测不一致时尊重实验结果。态度责任目标：愿意把磁铁当作朋友反复研究，乐于交流自己的发现，能倾听同伴的不同意见，感受磁铁在生活中的广泛应用，体会科学就在身边。【教学重难点】教学重点：通过实验得出"磁铁能吸引铁一类的物体，不能吸引所有金属"的结论。教学难点：打破"磁铁能吸引所有金属"的前概念；引导学生接受"实验事实高于个人猜想"这一科学准则。【教学准备】教师准备：条形磁铁一块、环形磁铁一块、蹄形磁铁一块，演示用小车一辆（内置铁片），课件一份，装有回形针和碎纸屑的纸盒一个（课前"钓鱼"游戏用具）。学生分组材料（四人一组）：条形磁铁一块，材料盒一只（内装：小铁钉、回形针、镍币或一角硬币、铜钥匙、铝片、塑料尺、橡皮、纸片、木片、布条、玻璃珠、铅笔、棉线），实验记录单每人一张。【教学过程】一、游戏激趣，暴露前概念上课伊始，教师拿出一个纸盒，神秘地说："盒子里装了许多'小鱼'，可是它们沉在水底，老师不用手碰，只用一根小棒就能把鱼钓上来，你们信吗？"教师手持缠有棉线的条形磁铁在盒中轻轻一晃，提起时磁铁上挂着几枚回形针，而碎纸屑依然留在盒底。教室里立刻热闹起来。教师追问："为什么回形针被钓上来了，纸屑却没有？"学生几乎异口同声："因为回形针是铁的，磁铁能吸铁！"教师板书"磁铁能吸铁"，接着追问："那磁铁只吸铁吗？铜钥匙能不能吸？亮闪闪的一元硬币呢？"这一问，教室里出现了分歧。有的学生说只要是金属都能吸，有的说只有铁能吸，还有学生犹豫着不敢表态。教师不评价、不宣判，把学生的猜测一一写在黑板上："磁铁能吸所有金属""磁铁只能吸铁""拿不准"。这个环节的设计意图有二。其一，"钓鱼"游戏再现了生活情境，激发了二年级学生最原始的探究冲动；其二，公开的分歧正是本课要解决的科学问题，教师刻意让前概念暴露在光天化日之下，后面的实验才有了明确的方向——不是为了走流程，而是为了裁决一场争论。二、预测先行，为猜想下注教师发给每组一张记录单，请学生先看材料清单：小铁钉、回形针、硬币、铜钥匙、铝片、塑料尺、橡皮、纸片、木片、布条、玻璃珠、铅笔。教师提出第一个要求："先别动手摸磁铁！请大家看着每一样材料，猜一猜磁铁能不能吸住它，把你的猜测用√或×写在'我的预测'这一栏里。"学生边观察边记录，组内不时传出争论声："硬币是铁的，能吸！""不对，硬币是钢的！"教师巡视，不干预任何预测，只提醒一句话："猜错了不丢人，科学就是从猜开始的。"预测环节决不能省略。它是暴露学生原有想法的留痕，又是实验之后对照反思的镜子。没有预测的实验只是动手玩，有了预测的实验才是带着问题去求证。教师在此特别要向学生传递一个观念：预测没有对错之分，但它将被实验检验。三、动手验证，用证据说话教师示范规范的操作方法：左手拿起待测物体放在桌面上，右手拿磁铁轻轻靠近它，观察它会不会跳起来粘到磁铁上；每测完一样，立刻在"实验结果"栏里做记录，再换下一样。教师强调两条纪律：一是每样材料都要测，不许偷懒跳过去；二是如果实验结果和预测不一样，只改实验栏，预测栏保留原样——"那是你动脑子思考过的痕迹，不许擦掉。"学生分组实验。教室里此起彼伏地响起惊喜的叫声："老师，回形针真的吸上来了！""老师，铜钥匙吸不住！我猜错了！""这个硬币能吸住！它是不是铁的？"教师巡视期间重点做三件事。第一，发现有学生用磁铁隔着纸片吸引回形针玩得入迷，不制止，只记在心里，留到拓展环节再用——这是宝贵的生成性资源。第二，提醒只测了五六样就停手的小组把材料盒里的每一样东西都测完，培养"证据要收集完整"的意识。第三，重点关注那枚硬币：有的硬币能吸（含铁镍材质），教师顺势引导："能吸住，说明这个硬币里头藏着磁铁喜欢的东西，不是铁的话，会是什么呢？"把"镍"这个陌生的名字轻轻递给学生，不展开，只种下一颗种子。实验结束后，教师请学生数一数：自己预测错了几样？多数学生发现自己错在了铜钥匙和铝片上——他们原以为"是金属就能吸"。四、汇报交流，归纳本质各组汇报实验结果。教师把全班的实验结果分类写在黑板上：能被磁铁吸引的——小铁钉、回形针、硬币；不能被磁铁吸引的——铜钥匙、铝片、塑料尺、橡皮、纸、木片、布、玻璃珠、铅笔。教师引导提问链逐级深入。"能被吸住的这几样，有什么共同点？"学生发现它们都是"铁的"或"像铁一样硬硬的、银白色的"。"铜钥匙也是金属，为什么吸不住？"这一问直捣前概念的要害。学生一时语塞，教师不急，带着全班回到黑板上的分类表，用事实说话："大家亲眼看到、亲手测过：铜是金属，吸不住；铝是金属，吸不住；铁钉是金属，吸住了。所以，'磁铁能吸所有金属'这句话，对不对？"学生齐声回答："不对！"教师擦掉课前写的错误猜想，郑重地写上新的结论："磁铁能吸引铁一类的物体，不能吸引所有金属。"并请学生翻开课本，把自己的实验结论和书上的结论对照，发现科学家做了成千上万次实验，得出的结论和他们今天得到的结论是一样的。这个环节的立意在于让学生体会：科学结论不是老师告诉的，而是事实说了算；自己的错误想法被事实推翻，不但不丢人，反而是最了不起的科学精神。五、拓展延伸，磁力无处不在拓展一：还记得刚才隔着纸玩磁铁的那个小组吗？教师请他们上台演示——磁铁隔着纸片、薄木板吸起回形针。全班惊叹。教师小结："磁铁的力气真大，隔着手一样薄的纸和木头也能起作用。"这为后续学习埋下伏笔，但不点破原理。拓展二：应用挑战。"食堂阿姨做饭时不小心把一枚铁钉掉进了米缸，不许翻米、不许用筛子，谁有好办法？"学生马上想到用磁铁伸进去或隔着缸壁寻找。教师演示用磁铁隔着布袋吸出铁钉，学生欢呼。拓展三：生活中的磁铁小调查。冰箱贴、磁性门吸、黑板磁扣、书包磁扣、磁悬浮列车图片依次呈现，教师布置课后任务："回家找找看，家里哪些地方藏着磁铁？明天科学课前和大家分享。"六、总结回顾，点明方法课近尾声，教师请学生用一句话说说今天的收获。学生的回答朴素而真切："我猜错了一样东西，是实验告诉我正确答案的。""原来铜也是金属，但磁铁不吸它。""科学就是动手试一试。"教师最后总结："今天我们用了科学课上最重要的方法——先猜一猜，再做实验验一验，最后让事实说了算。下一节课，我们还要研究磁铁身上藏着更多秘密。"【板书设计】磁铁能吸引什么能吸住：小铁钉回形针硬币（含铁的东西）吸不住：铜钥匙铝片纸塑料木头布玻璃结论：磁铁能吸引铁一类的物体，不能吸引所有金属科学方法：猜一猜→做实验→事实说了算【作业设计】基础性作业：完成记录单上的"我发现"一句话填空，家长签字。实践性作业：做一回"磁铁小侦探"，在家中用磁铁（或由家长协助）寻找三样能被磁铁吸引的物品和三样吸引不了的物品，画下来或拍照，下节课交流。教师特别提示安全事项：家长陪同操作，磁铁不靠近手机、手表和银行卡。【教学反思】本课最成功的地方在于把预测与实验设计成了一次"对赌"，让学生亲眼看见自己的猜想被事实裁决