初中七年级地理《地形图的判读》第二课时教学设计 -分层设色地形图与地形剖面图的判读应用

初中七年级地理《地形图的判读》第二课时教学设计——分层设色地形图与地形剖面图的判读应用一、教学设计的总体思路本课是商务星球版七年级地理上册第三章第二节"地形图的判读"的第二课时。第一课时学生已经掌握了海拔与相对高度的概念，学会了在等高线地形图上判读山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位，理解了等高线疏密与坡度陡缓的关系。本课时在此基础上向前推进，聚焦分层设色地形图和地形剖面图两种地图形式，引导学生从"会看线"走向"会看面、会看势"，最终达成"借助地形图认识区域地形特征"的课标要求。义务教育地理课程标准要求学生能够在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种基本地形，能够阅读分层设色地形图描述区域地势起伏状况，能够利用地形剖面图直观判断地势变化。本课时的设计紧紧围绕这三项目标展开，以"为家乡修一条公路"为情境主线，把五种陆地地形的判读、分层设色原则、地形剖面图的绘制与判读三个知识板块串联起来，让学生在解决真实问题的过程中完成知识的建构与迁移。本课拟用一课时四十分钟完成。教学对象是普通初中七年级学生。他们已经具备一定的地图阅读基础，空间想象能力处于快速发展阶段，但对"从二维平面到三维立体"的思维转换仍存在困难。因此本课坚持"直观先行、图图转换、手脑并用"的原则，大量借助实物模型、多媒体动画和学生动手绘制活动，降低空间思维的门槛。二、教学目标区域认知目标：学生能够在分层设色地形图上识别平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本地形类型，能说出各类地形的海拔与地表起伏特征，并能以中国地形图为载体，归纳我国地势的总体特征。综合思维目标：学生能够理解分层设色地形图的设色原理与等高线地形图之间的对应关系，能在两种地图之间自由转换信息，初步建立"同一地理事物、多种表达方式"的地图观。地理实践力目标：学生能够根据给定的等高线地形图，沿指定剖面线绘制一幅地形剖面图，并依据剖面图判断地势起伏、估算相对高度，体验地理工作者"以图说地"的基本工作方法。人地协调观目标：学生通过"为山区选线修路"的活动，体会地形条件对人类生产生活的深刻影响，形成因地制宜、尊重自然的朴素观念。三、教学重点与难点教学重点有两个：一是五种基本地形的特征及其在分层设色地形图上的判读方法；二是地形剖面图的绘制步骤与判读应用。这两块内容是本课时要在学生认知结构中扎下的"锚点"。教学难点在于学生对"等高线地形图—分层设色地形图—地形剖面图"三种图形之间信息转换的理解。尤其是剖面图的绘制，需要学生在头脑中完成从平面等高线到立面起伏曲线的空间翻转，对七年级学生而言具有一定挑战性。突破策略是采用模型演示、动画分解和学生动手描图三步递进的方式，把抽象的空间转换过程可视化、可操作化。四、教学准备教师准备：中国分层设色地形挂图一幅、同一区域的等高线地形图与分层设色地形图对比课件、地形剖面图绘制过程的分解动画、五种地形的景观图片、泡沫板切割制作的简易地形模型两组、学生用空白坐标纸和彩色铅笔每人一套。学生准备：复习第一课时所学的等高线知识，完成预习任务——查看家乡的地势状况并尝试用一句话描述"我家门前的地是平的还是起伏的"。五、教学过程（一）情境导入：一封来自山区的求助信上课铃声响起，教师不出示课题，而是向学生朗读一封虚拟的"求助信"：某山区乡镇政府计划修一条连接两个村庄的公路，路线有两个方案，希望七年级的地理小专家们帮忙参谋哪条路线更省钱、更安全。信件末尾附了一张等高线地形图和一张当地的分层设色地形图。教师引导学生回忆：等高线地形图我们已经会读了，它能告诉我们哪里陡、哪里缓。可是这封信里还有一张花花绿绿的地图，绿色、黄色、褐色一块一块的，这张图是什么意思？它又能告诉我们什么？学生带着疑问进入新课。这一导入用时约三分钟，目的在于制造认知冲突，让学生意识到"等高线图不是唯一的语言"，从而自然引出分层设色地形图的学习。设计理念是情境真实、任务驱动，让学生感到所学有用。（二）新课学习之一：五种基本地形教师先不打开分层设色图，而是依次展示五种地形的景观照片：一望无际的华北平原、连绵起伏的江南丘陵、高耸险峻的喜马拉雅山地、平坦辽阔的内蒙古高原、四周高中间低的四川盆地。每出示一幅图，请学生用两个词语描述眼前的地表特征，教师板书关键词。随后教师提出问题：同样是"高"，山地和高原有什么不一样？同样是"平"，平原和高原又怎么区分？学生分组讨论后，师生共同归纳五种基本地形的判别标准：山地，海拔一般在五百米以上，峰峦起伏，坡度陡峻；高原，海拔一般在五百米以上，但顶面较为平坦开阔，边缘往往陡峭；平原，海拔一般在二百米以下，地表平坦宽广；丘陵，海拔一般在五百米以下，起伏和缓，相对高度不大；盆地，没有严格的海拔限制，关键特征是四周高、中间低。归纳完成后，教师追问一个容易被忽视的问题：盆地为什么不规定海拔？学生思考片刻后回答：因为盆地的本质是"四周高中间低"的相对关系，塔里木盆地海拔上千米是盆地，四川盆地海拔也较高，判断盆地看的是形状而不是绝对高度。这一追问旨在让学生理解地理概念的相对性，也为后面判读分层设色图时"不能只看颜色下结论"埋下伏笔。（三）新课学习之二：分层设色地形图的判读教师挂出中国分层设色地形图，请学生整体观察：这张图上什么颜色最多？大片颜色分布在哪里？接着教师讲解分层设色的基本原理：人们在等高线地形图的基础上，按照不同的海拔高度带，着上深浅不同的颜色。一般规律是——绿色表示平原和低地，颜色越绿海拔越低；黄色、浅褐色表示丘陵和高原；褐色、深褐色表示海拔较高的山地和高原；白色往往表示雪山冰川；蓝色表示海洋水域，蓝色越深海水越深。教师强调：这张图的每一层颜色背后，其实都是一条或一组等高线在起作用，分层设色图是把等高线图"打扮"得更直观了。为了验证这一原理，教师用课件展示同一小区域的等高线地形图与分层设色地形图，将两图叠加、剥离，学生清楚地看到颜色边界与等高线完全重合。教师提问：既然两图信息一致，为什么还要发明分层设色图？学生回答：更直观，一眼就能看出哪里高哪里低。教师顺势小结：分层设色图的优点是整体感强，适合认识大范围的地势格局；等高线图的优点是精确，适合小范围的工程选线。两种图各有所长，要按需选用。之后进入"读图实战"环节。学生四人一组，在中国分层设色地形图上完成三项任务：第一，找出青藏高原、黄土高原、华北平原、四川盆地、东南丘陵各是什么颜色，验证颜色与地形类型的对应关系；第二，观察我国颜色分布的大势，用一句话描述我国地势的总体特征；第三，逆向思考：图中有没有"颜色很高却是盆地"或"颜色说明不了全部真相"的地方？小组汇报后，教师点拨：我国西部多褐色、黄色，东部多绿色，说明地势西高东低，而且可以大致看出三级阶梯的分布。这一结论与后续中国地形、气候、河流的学习密切相关，在这里只做初步渗透，点到为止。第三问则引导学生发现柴达木盆地虽然海拔高但色彩显示为高原般的浅褐色，从而体会到盆地判读要看相对关系。该环节用时约十分钟。（四）新课学习之三：地形剖面图的绘制与判读教师拿出泡沫板制作的地形模型，沿一条直线将模型"切"开，展示切面。教师讲解：如果我们沿地表某一直线方向垂直切开，所看到的这个剖面就叫地形剖面图。它能最直观地显示一条线上的地势起伏，比等高线图和分层设色图都"直白"。修公路、修铁路、铺设输油管道之前，工程师都要先看剖面图。接着教师播放分解动画，示范沿等高线地形图上一条直线绘制剖面图的完整步骤，并在黑板上同步板书绘制要领。第一步，在等高线图上画出一条剖面线；第二步，在坐标纸上画一条与剖面线等长的水平基线，并确定垂直方向的高度刻度，比例尺可根据需要放大；第三步，把剖面线与每条等高线的交点，按照该等高线的海拔数值，一一对应地"搬"到坐标纸相应高度的位置上；第四步，用平滑的曲线把这些点连接起来，一条地形剖面线就诞生了。教师特别提示两个易错点：一是水平距离必须与原图剖面线等长或成固定比例，不能随手画；二是当剖面线穿过山顶或谷底时，曲线在最高点或最低点附近要"圆滑隆起"或"圆滑下凹"，不能机械地把相邻两点连成折线，因为两个相邻点之间还可能存在未被等高线标注的高低变化。示范结束后，学生动手实践。每组拿到一张简化的等高线地形图和一张坐标纸，沿图上标出的甲乙一线绘制地形剖面图。教师巡视，对把交点高程搬错位置、曲线连接生硬的学生个别指导。约六分钟后，选取两份学生作品投影展示，一份规范、一份有代表性错误（如漏掉了鞍部处的轻微下凹），请学生对比评议，在纠错中巩固要领。绘制完成后进入判读应用。教师提问：从你画的剖面图看，甲端到乙端是上坡还是下坡？中间高一截的地段相当于什么地形部位？坡度最陡的一段在哪里，依据是什么？学生依据剖面曲线回答：整体海拔从甲向乙先升后降，中部隆起为山地，曲线最陡处即等高线最密处。教师小结：分层设色图看世界，剖面图看一线，等高线图看细节——三种地图各有分工，综合运用才能把地形看透。（五）情境回扣：替山区选路线课堂回到开头的"求助信"。教师再次出示两方案：方案A沿河谷绕行，路线长但起伏小；方案B翻越山脊，路线短但要爬升近三百米。学生综合运用本课所学——先在分层设色图上判断区域地形格局，再在等高线图上量算坡度和起伏，必要时口头设想剖面形态，最后以小组为单位给出建议并陈述理由。各组意见不一，教师不急于给标准答案，而是引导学生比较角度：造价、施工安全、后期养护、对沿途村民的影响。多数组倾向于方案A或中间折衷方案，教师肯定其依据充分，并点明：地理上没有唯一的答案，只有更合适的选择；而做出判断的底气，来自我们读懂了地图。这个环节用时约六分钟，它把本课三大知识板块全部调动起来，实现知识与素养的双重闭环。（六）课堂小结与板书收束教师引导学生用一棵"知识树"梳理本课：树根是海拔与等高线，树干上伸出三条枝——五种基本地形、分层设色地形图、地形剖面图。学生一人说一句本课收获，教师整理后完整板书：五种基本地形：山地、高原、平原、丘陵、盆地，判读看海拔加起伏；分层设色地形图：绿色低、褐色高，整体格局一眼见，与等高线图信息等价、表达互补；地形剖面图：画线、立轴、对点、连线四步走，线上一目了然看起伏。（七）作业布置基础作业：在教材附图中找出我国地势三级阶梯的分界线大致经过哪些山脉，下节课交流。实践作业：利用家乡所在地区的分层设色地形图，用三句话描述家乡的地形特征，并尝试在空白纸上画出从学校到家路线的大致起伏示意。选做拓展：有兴趣的同学思考"如果分层设色的色标换成温暖色环表示海拔，会造成什么误读"，体会地图设计中的规则意识。六、板书设计主板书居中呈现课题"地形图的判读——分层设色地形图与地形剖面图"。左侧列五种基本地形及其特征关键词：山地——高而陡，高原——高而平，平原——低而平，丘陵——低而缓，盆地——四周高中间低。中间绘制一个简易坐标示意剖面图的四步画法，标注"画线—立轴—对点—连线"。右侧写点睛之语：设色图看大势，剖面图看一线，等高线图看细节。副板书用于即时记录学生的发言要点和纠错内容。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价贯穿小组读图、剖面图绘制等环节，教师以观察记录和即时反馈为主，关注每个学生是否真正"动眼、动手、动脑"。表现性评价以剖面图绘制作品为载证，从"点位准确、距离等比、曲线合理、图面整洁"四个维度打星，学生先自评再互评。选线活动的评价不设标准答案，重点看论证是否使用了地图证据、理由是否与证据匹配，以此落实"用事实现据说话"的地理学科品格。八、教学反思预设本课容量较大，三种图形并列推进，教师须警惕"上完整地形的判读课，学生只记住了一个热闹"。对策是时刻扣住情境主线，让每个知识点都在"解决问题"的场景中出场。剖面图绘制是最耗时的环节，若课堂进度紧张，可将完整绘制缩小为半幅练习，把另一半留作课后作业，保证质量优先于数量。另外，分层设色图的色标规则属人为约定而非自然定律，教学中应让学生知晓颜色背后的"约定性"，避免形成"绿色天然等于平原"的死板联想——寒冷地区的高海拔台地着色逻辑