2026新人教版部编本三年级上册第24课《司马光》评课稿教学设计

一、评课稿《司马光》作为新人教版部编本三年级上册的一篇经典课文，以其精炼的语言、生动的情节和鲜明的人物形象，成为培养学生阅读能力、塑造优良品格的重要载体。对本课的教学进行深入评析，不仅有助于提升教学质量，更能为文言文启蒙教学提供有益借鉴。（一）教材价值的深度挖掘本课的价值首先体现在其文化传承与品格塑造的双重功能。课文选取的是中国妇孺皆知的历史故事，通过司马光砸缸救人的壮举，展现了其沉着冷静、聪明机智的优良品质。在教学中，教师若能准确把握这一核心，引导学生不仅“知其事”，更能“悟其神”，便能有效实现立德树人的育人目标。其次，作为一篇文言文启蒙读物（尽管部编本以白话改写呈现，但保留了原故事的精华和简洁文风），本课在培养学生语感、初步接触传统文化方面具有不可替代的作用。教学中应引导学生感受语言的凝练之美，如“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”一句，寥寥数语便勾勒出紧张的场景，这种叙事的简洁性是值得学生品味的。（二）教学重难点的精准把握教学重点无疑是引导学生理解故事内容，感受司马光在危急时刻表现出的智慧和勇气。这需要教师通过多种形式的朗读、提问和情境创设，帮助学生走进文本，与人物产生共鸣。教学难点则在于如何引导学生由“外”及“内”地理解人物行为背后的思考过程，而不仅仅停留在对事件结果的认知。即，为何其他孩子“皆弃去”，而司马光却能“持石击瓮破之”？这种思维方式的差异，是培养学生解决问题能力的关键切入点。此外，对于三年级学生而言，如何将文本语言内化为自身语言，并尝试用自己的话复述故事，也是教学中需要着力突破的。（三）教学建议与思考1.情境创设的有效性：导入环节可采用图片、动画或师生谈话等方式，激发学生对故事的兴趣。在理解“足跌没水中”的危急情境时，教师可通过语气、表情的渲染，或让学生想象当时的场景，使学生感同身受，从而更能体会司马光行为的可贵。2.朗读品味的层次性：朗读是理解文本的重要手段。应设计不同层次的朗读活动，如自由读、指名读、分角色读、情境读等。在读中要求学生读准字音、读通句子，更要读出故事的节奏和情感变化，尤其是从“戏”到“惊”再到“救”的情感转折。3.问题设计的启发性：避免过多的“是不是”“对不对”的封闭性问题。应多设计如“当小伙伴掉进缸里时，其他孩子是怎么做的？你觉得他们为什么会这样做？”“司马光为什么想到用石头砸缸？他当时可能是怎么想的？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”等开放性、探究性问题，引导学生深入思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。4.语言训练的渗透性：在理解故事的基础上，应有意识地引导学生关注课文中的重点词语和句式，如“戏于庭”“登瓮”“没水中”“皆弃去”“持石击瓮”等，理解其含义，并尝试运用。复述故事是检验和提升学生语言表达能力的有效方式，应鼓励学生大胆尝试。5.价值引领的自然性：对司马光品质的感悟不应是空洞的说教，而应渗透在对故事情节的理解和对人物行为的分析之中。当学生真正理解了当时情况的危急和司马光做法的巧妙时，其敬佩之情便会油然而生，优良品质的种子也会悄然种下。二、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：认识本课生字，会写重点字词；正确、流利、有感情地朗读课文，能结合注释或联系上下文理解“戏于庭”“没水中”“皆弃去”“持石击瓮”等词语的意思；能用自己的话复述故事。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，理解故事内容；通过对比、讨论等方法，感受司马光的人物形象；初步学习通过人物行为分析人物特点的方法。3.情感态度与价值观：感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质；体会遇事要善于思考、果断行动的道理。（二）教学重难点*重点：理解故事内容，能用自己的话复述故事；感受司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。*难点：理解司马光“持石击瓮破之”这一行为的思考过程；体会文本语言的简洁性。（三）教学准备教师：多媒体课件（包含图片、生字词、课文插图、相关动画片段等）、生字卡片。学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读。（四）教学过程一、激趣导入，揭示课题（约5分钟）1.谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个发生在古时候的、关于一个小男孩的故事，这个男孩的名字叫——（板书：司马光）。你们听说过他吗？（学生自由发言）2.简介司马光：（结合课件图片）司马光是我国北宋时期著名的史学家、文学家，他小时候就非常聪明。今天我们就来学习他小时候的一个故事，看看他有多聪明。（齐读课题）二、初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以看看拼音。2.字词检查：*出示生字卡片：“司、庭、登、瓮、跌、皆、弃、持”，指名认读，正音（如：“瓮”是后鼻音，“皆”是平舌音）。*重点指导书写：“登”（注意上部的笔顺和结构）、“瓮”（注意字形，与“翁”区分）。学生书空，描红。*出示词语：“司马光、庭院、登上、水缸、失足、跌倒、淹没、都、离开、拿着、石头、击破”，开火车读，理解部分词语意思。3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再读课文，努力把课文读得更通顺。思考：课文主要讲了司马光做了一件什么事？三、精读品味，理解感悟（约15分钟）1.学习第一、二句：感知危险情境*指名读：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”*理解词句：*“群儿戏于庭”：“群儿”指什么？“戏于庭”是什么意思？（很多孩子在庭院里玩耍。）想象一下，他们可能在玩什么？（引导学生想象，体会“戏”的快乐氛围。）*“一儿登瓮”：“登瓮”是做什么？“瓮”是什么？（结合图片或实物模型理解“瓮”是一种口小肚大的陶器，多用来盛水。）*“足跌没水中”：发生了什么意外？“足跌”是怎样的？“没水中”是什么意思？（引导学生理解“没”是“淹没”，体会情况的危急。）*感情朗读：孩子们玩得正高兴，突然发生了这样的事，你的心情怎么样？（紧张、着急）带着这种心情读一读这两句。2.学习第三句：体会他人反应*指名读：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”*理解“众皆弃去”：*“众”指谁？“皆弃去”是什么意思？（其他的孩子都怎么样了？）“弃去”可以换成什么词？（吓跑了、逃走了）*讨论：为什么“众皆弃去”？（他们年纪小，遇到这么危险的事，害怕了，不知道该怎么办。）3.学习第四句：聚焦司马光的行为与智慧*过渡：就在这危急关头，司马光怎么做的呢？*指名读：“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”*理解感悟：*“光持石击瓮破之”：“光”指谁？“持石”是什么意思？“击瓮破之”呢？（司马光拿起石头砸水缸，水缸破了。）*对比思考：其他孩子都“弃去”了，司马光为什么没有跑？他当时可能是怎么想的？（引导学生思考：跑了，小伙伴就没命了；不能拉，因为缸高，自己小，可能也掉下去；砸破缸，水就能流出来，小伙伴就得救了。）*“水迸，儿得活”：“迸”是什么意思？（水一下子涌出来）结果怎么样？（孩子得救了）*深入体会：你觉得司马光在做这件事的时候，表现得怎么样？（板书：沉着冷静、机智勇敢）你从哪些词语看出来的？（“持”“击”——动作果断，不犹豫。）*感情朗读：让我们带着对司马光的敬佩之情，再来读一读这两句。（可以分角色读“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”，体会对比。）四、复述故事，内化语言（约7分钟）1.回顾故事：我们已经理解了故事的经过，谁能用自己的话说说这个故事？（引导学生抓住关键词句：时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。）2.指导复述：*教师示范：（结合板书或课件提示）“古时候，司马光和小伙伴们在庭院里玩。有一个小伙伴爬上了大水缸，不小心掉了进去，被水淹没了。其他孩子都吓跑了，司马光却拿起一块石头，使劲砸破了水缸，水涌了出来，那个小伙伴就得救了。”*学生尝试：同桌互相复述，然后指名复述，师生共同评价（是否完整、通顺）。3.讨论升华：听了这个故事，你觉得司马光是一个怎样的孩子？如果你当时也在场，你会怎么做？（鼓励学生大胆发言，引导学生思考遇到问题要冷静，动脑筋想办法。）五、总结拓展，积累运用（约3分钟）1.课堂总结：今天我们认识了聪明勇敢的小司马光，也学会了这个有趣的故事。希望同学们能像司马光一样，遇事沉着冷静，善于思考。2.拓展延伸：*这个故事最早是用文言文写的，非常简洁。有兴趣的同学课后可以找来看一看，感受一下古文的魅力。（可以简单出示原文“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”让学生读一读，初步感知。）*回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。3.布置作业：*熟读课文，背诵课文。*把这个故事用几句话写下来，或者画一幅画。*搜集一个关于智慧的小故事，下节课分享。（五）板书设计司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（危急）众皆弃去，光持石击瓮破之，（沉着勇敢机智）水迸，儿得活。（结果）（板书力求简洁明了，突出故事主线和人物特点，方便学生理解和复述。）（六）教学反思（课后填写）*学生对故事的兴趣是否浓厚？哪些环节最能吸引学生？*教学目标的达成度如何？大部分学生是否能理解故事内容并复述？*对司马光人物品质的感悟是否到位？学生是否能结合具体行为进行分析？*在引导学生思考和