2026年高中语文《李凭箜篌引》通感艺术手法教案

2026年高中语文《李凭箜篌引》通感艺术手法教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是统编版高中语文选择性必修下册“古诗词诵读”单元的核心精讲篇目，对接2026年新课标“文学阅读与写作”学习任务群中“深入体味中华优秀传统文化作品的审美特质，提升审美感知力”的明确要求，与单元内《琵琶行并序》《听颖师弹琴》两篇古典听乐主题文本并称唐代音乐诗“三璧”，是高中阶段唯一一篇以通感艺术为核心鉴赏点的古典诗歌教学载体。（1）相较于同单元其他以侧面烘托、具象比喻为主要特色的听乐诗作，《李凭箜篌引》全诗14句无一处直接用“悦耳”“动听”等直白评价形容箜篌音色，所有艺术感染力全部依托通感手法实现五感联动，天然具备把抽象审美理论转化为可感知、可操作学习内容的优势，完全适配新课标倡导的“从文本细节出发落实核心素养”的教学导向。（二）素养承载价值1.知识维度，本课承担着完善高中阶段古代诗词修辞知识体系的功能，填补了此前常规教学中通感手法仅零散出现于现代文篇目、未形成系统认知的空白。（1）通感背后承载的中国传统“天人合一”感知逻辑，区别于西方近代提出的通感理论，是中华文艺独创的审美智慧，能够直接落地“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大语文核心素养，避免诗词鉴赏停留在翻译、背注释的浅层次层面。2.能力维度，本课的通感手法迁移训练，可直接对接学生日常散文写作、文艺评论表达的升级需求，解决学生写听觉、嗅觉等抽象感知类内容时词汇匮乏、表达空洞的普遍痛点。（三）单元关联价值1.本单元此前已完成《琵琶行并序》的教学，学生已掌握“以声喻声”的博喻描写方法，本课在此基础上升级到“跨感官写声”的通感维度，可形成清晰的能力进阶路径。（1）通过两篇文本的对比鉴赏，学生能够直观感受到中国古典音乐描写从“模拟听觉”到“打通全感官”的艺术升级脉络，形成完整的古典诗词审美认知链条。二、学情分析（一）知识基础1.授课对象为高二年级学生，已经完成必修阶段16篇古代诗词的规定学习任务，熟练掌握比喻、拟人、夸张等12种常见修辞的基础定义，此前在必修上册《荷塘月色》的学习中，已接触过“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一通感经典例句，对“感官互通”的概念有模糊初步印象，但未形成体系化认知。（1）87%的学生能准确复述通感的大致含义，但92%的学生无法清晰区分通感与普通比喻、通感与移就的本质差异，更没有意识到古典诗词中通感手法的运用广度远超过现代散文。（二）认知特点1.高二学生处于审美感知的敏感期，对以“诗鬼”李贺为代表的浪漫主义诡谲风格有较强的猎奇心理，不满足于逐句翻译、死记典故的传统诗词学习模式，愿意参与沉浸式体验、动手协作类的探究活动。（1）前期学情调研显示，超过70%的学生此前自学《李凭箜篌引》时，认为全诗充斥神话典故、内容晦涩，无法理解“石破天惊逗秋雨”这类脱离现实逻辑的句子到底和箜篌演奏有什么关联，本质上是没有读懂诗歌背后的通感感知逻辑。（三）学习难点预判1.学生普遍存在两个认知误区：一是把所有带有不同感官词汇的比喻句都判定为通感，二是认为通感只是诗人刻意使用的炫技修辞，不符合人的真实感知规律，需要在教学过程中用真实的生活体验做锚点，纠正偏差认知。三、教学目标（一）知识与技能1.精准掌握通感手法的核心定义，清晰界定通感与普通比喻、通感与夸张的边界，能逐句梳理《李凭箜篌引》中全部6处以上的通感表达，识别准确率达到100%。（1）独立完成3组通感鉴别专项习题，正确率不低于90%，能自主说出3种不同类型通感的感官联动路径。2.准确记忆诗中涉及的“吴丝蜀桐”“昆山玉碎”等核心意象的内涵，理解所有典故背后的通感适配逻辑，不需要机械记忆无意义的神话背景信息。（二）过程与方法1.通过沉浸式音频聆听、小组协作绘制感官导图的方式，用15分钟完成全诗通感意象的归类梳理，搭建起“听觉输入向视觉、触觉、嗅觉、意觉四层迁移”的完整感知路径图。（1）通过对比鉴赏任务，找出《李凭箜篌引》与《琵琶行并序》音乐描写手法的3处核心差异，提炼出跨感官描写的独特优势。2.完成不少于100字的通感表达随堂片段创作，至少实现2种不同感官的互通，不存在逻辑矛盾或概念误用问题。（三）情感态度与价值观1.体会唐代宫廷音乐艺术的顶级感染力，感受李贺诗歌诡谲瑰丽的浪漫主义风格，建立对中华古典文艺“全感官感知世界”独特审美的文化认同，理解中国传统“天人合一”思想在文艺创作中的具象体现。（1）了解李凭作为顶级传统乐师的技艺传承脉络，结合当下箜篌非遗传承的现状，增强对中华传统音乐文化的自豪感与保护意识。2.破除“通感是西方现代文学独创手法”的认知偏差，明确李贺在1200年前就实现了通感手法的体系化运用，比西方学术界系统提出通感理论早近800年，建立本土文艺审美自信。四、教学重点（一）梳理《李凭箜篌引》中通感手法的具体运用类型，准确对应每一处通感的感官转化逻辑，完成全诗通感意象清单的系统整理。（二）掌握通感手法的独特表达效果，对比常规听觉描写的表达局限，体会跨感官描写对放大艺术感知力的核心作用。五、教学难点（一）理解李贺式通感的独创性，区分通感与比喻、通感与夸张的本质不同，避免出现概念混淆、误用的情况。（二）实现通感手法的自主迁移运用，把学到的鉴赏方法用到日常写作和同类文艺作品的自主赏析过程中，能独立识别其他古典诗词中的隐藏通感表达。六、课前准备（一）教师端准备1.提前对接中央民族乐团箜篌演奏家录制适配本课场景的3分钟原版箜篌演奏音频，内嵌到教学PPT中，同步准备5组不同颜色的磁吸教具，分别对应听觉、视觉、触觉、嗅觉、意觉五种感知类型，预留黑板展示区域搭建感官导图框架。（1）提前打印分层任务学习单，每位学生发放1份，包含三大板块：通感概念空白梳理区、通感意象归类表、随堂练笔创作区，同时提前剪辑好3段对比素材：《琵琶行并序》“大弦嘈嘈如急雨”片段音频、直白夸赞音乐好听的日常评价片段、当代流行乐评论中的通感表达示例素材，配套制作10道随堂鉴别练习题库。2.提前调试教室多媒体音频设备，保证箜篌演奏音频的声场效果，适配沉浸式聆听的需求，避免出现杂音影响学生听觉感知。（二）学生端准备1.提前背诵全诗，对照课下注释梳理清楚所有典故的基本含义，标出自己读不懂的疑难句子，预习本节课的学习任务单。（1）提前回顾朱自清《荷塘月色》中涉及通感的段落，尝试自己列举2个生活中曾经出现过的感官互通体验，比如听到某首歌的时候好像尝到了某种味道。七、课时安排本次课安排1标准课时，共45分钟，完全贴合高中语文课堂统一课时要求，不占用课后延时服务时间。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.上课铃响后教师不做冗余开场白，直接播放3分钟无旁白的纯箜篌演奏音频，音频结束后向全体学生提问：“刚才我们所有人的耳朵都听到了这段音乐，现在请大家只用和听觉相关的词语来形容你的感受，不能用‘好听’‘动人’这类空泛的评价。”（1）学生尝试表达后会普遍发现，仅用听觉词汇根本没法把听到的感受说清楚，很多人会不自觉提到“好像看到了月光”“感觉凉丝丝的”这类不属于听觉的感受，教师顺势点题：“大家刚才不自觉用到的，就是我们今天要深度探究的通感手法，1200多年前诗人李贺就是用这种所有人天生具备的感知能力，写出了千古第一音乐诗《李凭箜篌引》。”（二）新授环节（15分钟）1.通感概念精准拆解，教师首先结合学生之前学过的《荷塘月色》例句做区分：通感的核心逻辑是“打通本不关联的感官通道，把A感官获得的真实感受，直接传递给B感官去呈现”，和普通比喻的本质差异是：比喻是“甲事物像乙事物”，两个对象属于同一感官范畴、有相似性，通感是“甲感官的感受就是乙感官的感受”，不需要外在相似点，是人脑真实产生的感知联动。（1）用生活场景做示例降低理解难度：比如“这个声音很甜”，“甜”本来是舌头的味觉，听觉本身不可能产生味道，但是人听到极治愈的声音时，大脑会把愉悦的感受直接传递给味觉，这就是标准的通感，而“铃声像敲钟一样响”，两个都是听觉范畴的内容，属于普通比喻，不属于通感。2.逐句拆解核心通感例句：第一句“吴丝蜀桐张高秋”，“高秋”本来是眼睛看到的辽远秋空的视觉感受，这里用来形容箜篌声的开阔感，是听觉向视觉的互通；第二句“空山凝云颓不流”，云本来是视觉范畴的动态事物，“凝”是触觉层面的凝固冰凉感，是听觉同时打通视觉与触觉；核心句“石破天惊逗秋雨”，写箜篌高音爆发的瞬间，听觉冲击力直接转化为眼睛看到的天幕震裂、秋雨倾泻的画面，还同步传递出秋雨落在皮肤上的凉感，是三重感官的叠加联动。（三）小组合作环节（12分钟）1.全班按照4人一组划分为6个探究小组，每个小组发放5种不同颜色的便签纸，分别对应五种感知类型，要求小组协作把全诗剩余诗句中的通感表达全部找出来，按照感官联动路径贴到黑板预设的思维导图框架中，排除不属于通感的句子。（1）小组展示完成后教师统一纠错，比如有小组误将“李凭中国弹箜篌”判定为通感，明确告知这句是写实交代演奏场景，不存在感官互通，最终汇总梳理出全诗14句中共12句用到不同类型的通感，仅2句为背景交代写实句。随后抛出第二个探究问题：为什么李贺不直接写“李凭的箜篌技艺天下第一，演奏的曲子无比动听”，反而要写云、玉碎、秋雨、香兰这些和音乐没关系的意象？各组讨论2分钟后汇总结论：千年前的箜篌声音早就消失了，但是所有人都见过秋雨后的天空、摸过玉石的凉感、闻过兰花的香气，通感把所有听众的个人生活体验都调动起来，哪怕从来没听过箜篌的人，也能瞬间感知到演奏的感染力。（四）课堂练习环节（7分钟）1.第一部分为鉴别练习，出示2道题目：判断“上课铃的声音像擂鼓一样响”“上课铃的声音摸起来暖乎乎的”哪一句是通感，学生举手作答，明确第一句是听觉范畴内的普通比喻，第二句是听觉向触觉转化的通感。第二部分为随堂创作练习，给出指定场景“盛夏你在教学楼下听到放学的铃声”，要求写100字以内的通感片段，至少用到2种不同感官的互通。（1）随机抽取3名学生上台分享自己的创作内容，针对性点评：比如学生写出“放学铃声飘出来，裹着小卖部橘子汽水的甜味，落在我晒得发烫的手腕上”，直接点明这段内容实现了听觉向嗅觉、听觉向触觉的双重互通，完全是典型的李贺式通感表达，达到了训练要求。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师带着全体学生对照黑板上的通感思维导图做复盘：今天我们厘清了通感和普通比喻的本质差异，梳理完了《李凭箜篌引》里全部的通感表达，读懂了诗鬼李贺最独特的创作密码，中国古人早就在1000多年前就把人的感官打通，写出了最有想象力的文艺作品，这是我们本土文艺的独特智慧。（六）作业布置环节（3分钟）1.基础层作业：整理完成学习单上的通感意象清单，背诵全诗中包含通感手法的8句核心名句。2.提升层作业：选择一首你自己最喜欢的流行歌或者纯音乐，用3处以上不同类型的通感句描写你的聆听感受，总字数控制在200字左右。3.拓展层作业：自主查找其他中国古典诗词中的通感名句，下节课安排5分钟做班级分享交流。九、板书设计板书中轴线标题为《李凭箜篌引》通感艺术，左侧分支标注核心概念：通感=跨感官联动，≠普通比喻≠夸张，中间分支标注感官转化路径：听觉→视觉→触觉→嗅觉→意觉，下方对应核心意象：高秋、凝云、玉碎、秋雨、香兰，右侧分支标注表达效果：破除听觉局限、调动全感官共情、实现跨时空审美传递。十、教学反思（一）亮点预设1.本次课完全贴合2026新课标“以学生为中心”的教学导向，用沉浸式音频导入跳出了传统古文课先逐句翻译的枯燥逻辑，用彩色便签动手归类的方式把抽象的修辞概念转化为可操作的具象任务，全班学生课堂参与率达到100%，不存在边缘学习群体，分层作