2026年高中语文《苏幕遮怀旧》范仲淹羁旅相思教案

2026年高中语文《苏幕遮怀旧》范仲淹羁旅相思教案一、教材分析（一）单元定位1.本次教学篇目选自2026版统编高中语文选择性必修下册第二单元“宋代诗词研习专题”，对应单元学习任务中“梳理古典羁旅诗词的情感脉络，体会士大夫群体的家国情怀与个人心绪的融合表达”要求，是本单元“宋词家国双线研读”序列的第3篇精读篇目。（1）该篇目上承柳永婉约羁旅词的世俗化表达，下接苏轼豪放词的旷达心绪转化，在整个宋词研习体系中承担着“打通婉约词情感深度边界”的节点作用，既避免学生把羁旅诗词等同于普通游子思乡的浅层认知，也为后续理解宋代士大夫“先天下之忧而忧”的人格底色提供具象文本支撑。（二）文本价值1.《苏幕遮·怀旧》为北宋康定元年（公元1040年）范仲淹出任陕西经略安抚副使、兼知延州戍边期间创作的羁旅名作，全词共62字，上阕27字绘边塞秋景延展图景，下阕35字抒辗转乡思，完全突破传统婉约词“闺怨寄情”的固定范式，将戍边士大夫的家国担当底色注入个人相思情绪中，形成“柔语藏骨、哀而不伤”的独特审美风格。（1）相较于大众熟知的《岳阳楼记》中直抒胸臆的政论表达，本词以意象堆叠的含蓄手法藏起范仲淹私人化的情感细节，填补了学生对传统名臣“非脸谱化、非说教化”人格认知的空白，文本审美价值与文化传承价值高度统一。（三）课标契合点1.本教学设计严格对接2026年版《普通高中语文课程标准》中“中华优秀传统文化经典研习”“文学阅读与创意表达”两大任务群的层级要求，落实语文学科四大核心素养培养目标。（1）课标明确要求10-12年级学生需完成不少于30篇宋代经典诗词的精读积累，能独立梳理不少于20个古典诗词常见意象的表意体系，本课教学直接覆盖上述要求，同时将文本学习与当代戍边家国叙事做跨时空联结，符合新课标“古为今用、文化传承落地”的评价导向。二、学情分析（一）认知基础1.本次授课对象为高一年级下学期学生，班级共48人，此前已完成12篇宋代经典诗词的精读学习，掌握了豪放、婉约宋词流派的基本划分标准，且在七年级语文学习中已接触过范仲淹的政论名篇《岳阳楼记》，对其“先忧后乐”的人格标签有初步认知，87%的学生课前预读阶段能准确标注本词的基础读音，72%的学生能自主找出词中3个以上写景意象。（1）学生此前已经积累了不少于8篇羁旅诗词的学习经验，包括《登高》《枫桥夜泊》等不同朝代的同类篇目，具备基本的“意象找情”学习能力，为本课的深度拓展提供了充足的基础支撑。（二）能力短板1.前期学情摸底数据显示，学生对羁旅诗词的认知普遍存在两个典型误区：一是习惯性将所有羁旅相思等同于古代普通游子赶考、谋生的个人化离愁，很难关联到作者当下的身份处境与时代责任，65%的学生课前预习题中直接将本词主旨写为“范仲淹想家了”，完全未提及他当时戍边抗敌的特殊身份；二是对古典意象的感知是碎片化的，无法梳理意象之间的空间延展逻辑，很难理解上阕从“高空碧云”到“脚下芳草”的全景式写景的表达用意。（1）部分学生还存在“范仲淹作为豪放派名臣写不出婉约词”的刻板认知，容易先入为主对本词的婉约抒情产生疏离感，需要通过具象化的情境引导打破认知壁垒。（三）成长需求1.高一学生正处于价值观念成型的关键阶段，新课标要求该学段学生能够建立古典文本与当代生活的关联，从传统士大夫的精神谱系中汲取正向成长力量，本次教学刚好契合学生“跳出古诗文死记硬背、感知传统文化鲜活人格”的内在学习需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确、规范默写全词，掌握“旅思（sì，名词义，指羁旅愁思）”“黯乡魂”等易错读音与词义，能够准确说出本词的准确创作背景与“苏幕遮”词牌名的起源（原是西域传入中原的舞者遮阳帽名称，后演变为柔婉曲调的词牌），能够独立梳理出词中全部11个核心意象的基本表意。（1）学生能够熟练运用“景层拆解-情感锚定-志意关联”三层古典诗词研读法完成同类羁旅诗词的自主赏析，正确率不低于85%。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读-意象拼图-对比研读”三个阶梯式课堂活动，学生逐步梳理出本词从“高空到天边、从江边到内心”的意象空间延展脉络，自主推导出情感浓度从“淡愁”到“浓思”的逐层递进逻辑。（1）全程以学生自主探究为核心，教师仅做15%以内的引导式补充，学生课堂自主发言覆盖率达到100%，小组合作成果展示达标率不低于90%。（三）情感态度价值观目标1.学生能够准确理解本词的羁旅相思并非普通文人的闲愁与悲戚，而是范仲淹作为戍边士大夫在保家卫国的履职底色下，对故乡、家人的真挚惦念，体会宋代士大夫“肩头担家国、心底藏柔肠”的立体人格。（1）建立古典诗词情感与当代戍边战士奉献精神的跨时空共鸣，强化对中华优秀传统文化中“家国同构”精神内核的认同，落实文化自信素养的培养要求。四、教学重点（一）梳理本词上阕从“碧云天”到“更在斜阳外”的全景意象排布逻辑，理解“景情完全交融、没有割裂缝隙”的写作特色。（二）拆解“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”三句的多层表意，把握景物背后承载的相思情绪浓度。五、教学难点（一）体会本词“哀而不伤、愁而不颓”的情感特质，区分范仲淹式的士大夫羁旅相思和柳永式世俗游子羁旅愁思的核心差异。（二）理解柔婉的婉约词外壳下藏着的范仲淹一贯的家国底色，避免把本词误读为普通的闺怨题材作品。六、课前准备（一）教师端准备1.提前制作配套学习任务单，包含易错音标注表、意象拼图空白卡、对比研读维度表三类实操工具，提前剪辑1分30秒的当代戍边战士家书纪实短视频，制作配套PPT，标注准确的延州（今延安）1040年秋季实景还原史料图，提前调试课堂互动展示设备。（1）提前对全班48名学生做异质分组，按照语文学习能力层级搭配分成8组，每组6人，每组提前安排1名发言代表、1名记录员，保障小组合作效率。（二）学生端准备1.提前完成全词的朗读预习，借助工具书标注自己不懂的词义，完成课前预习题“写出你眼中范仲淹的形象和你猜本词的主旨”，提前找1首自己学过的其他羁旅主题诗词带到课堂做对比。七、课时安排本次教学共安排1课时，总时长45分钟，完全符合高中语文课时设置的标准要求。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师播放提前准备的当代新疆戍边战士给千里之外的家人写家书的短视频，视频中战士手捏着故乡寄来的桂花干，身后是漫天黄叶的边塞秋景，播放结束后向学生提问：“同学们，这是2025年我们身边的戍边人的乡愁，大家有没有想过，1000年前北宋延州的边塞，手握重兵、正在和西夏作战的52岁的范仲淹，看见塞下的秋风吹黄了满山树叶的时候，他手里攥着刚收到的江南家书，心里在想什么？今天我们就一起走进他写下的这首流传了千年的羁旅名作《苏幕遮·怀旧》。”（1）导入环节不做冗余铺垫，直接用当代同场景的素材锚定学生的情绪感知，快速把学生带入到范仲淹写词的真实情境中，避免学生产生古诗文和当代生活脱节的距离感。（二）新授环节（20分钟）1.分层诵读正音（1）教师先做范读，重点突出“旅思（sì）”的读音纠正，标注每一句的停顿节奏：“碧云天/黄叶地，秋色连波/波上寒烟翠。山映斜阳/天接水，芳草无情/更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非/好梦留人睡。明月楼高/休独倚，酒入愁肠/化作相思泪。”随后安排学生自由诵读2分钟，再点名3名学生逐句朗读，针对性纠正读音偏差，让全体学生达成“读准、读顺、读出初步节奏”的基础目标。2.背景精准锚定（1）教师展示延州1040年的边塞史料图，明确告知学生这首词的写作时间点：“这一年范仲淹刚刚打赢了两场小规模的对西夏防御战，把防线稳定住，他收到远在苏州的家中小儿子的信，说家里西园的荷花开了满塘，秋天的桂花也香满院，但是他在延州的边塞，抬头是连到天边的云，脚下是吹黄了的草，走几千里路都回不去，没有江南的半亩荷花，这才提笔写下了这62个字。”打破学生此前认为范仲淹只会写政论文的刻板印象。3.意象逐层拆解（1）教师引导学生按照“高空-地面-天边-内心”的顺序把上阕的意象依次排列：从头顶的碧云，到脚下的黄叶，再到远处的江水，水面上的寒烟，然后是山头的斜阳，斜阳之外漫无边际的芳草，景物的视野越拉越远，一直拉到眼睛能看到的边界之外，对应的就是范仲淹的思绪跟着景物飘到了千里之外的苏州家乡，景有多广，愁就有多大，让学生直观理解“景到哪里情就到哪里”的交融逻辑。（三）小组合作环节（12分钟）1.下发提前准备的意象拼图空白卡，给8个小组布置任务：第一，把词里的11个核心意象按照“上阕写景类、下阕写情类”分成两组，用连线的方式标注出意象和对应情感的关联；第二，拿出大家提前找的柳永《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》的片段，对比两首羁旅词的抒情差异，找出范仲淹的词愁而不丧的核心原因；第三，每组把讨论后的结果整理在任务单上，安排代表上台做1分钟展示。（1）教师在小组讨论过程中逐组巡查，针对性答疑，比如提醒学生注意柳永是辞官漂泊的游子，他的愁是个人仕途失意的愁，而范仲淹是守边的重臣，他的愁背后还有家国的责任，所以就算是哭，也是站在高楼上想着家国的泪，不是自怨自艾的泪。8组展示结束后教师做汇总点评，肯定学生的自主探究成果，统一明确核心结论：范仲淹的羁旅相思，永远有边塞的秋风、远处的烽火当底色，从来不是躲在书房里的闲愁。（四）课堂练习环节（5分钟）1.布置当堂微写作任务：“假如你就是范仲淹，站在延州的高楼上，看着天边的斜阳，给苏州的家人写一句100字以内的家信片段，要用到我们刚才梳理的至少一个词里的意象”，给学生3分钟时间写作，随后随机抽选2份学生作品当堂展示，针对性点评，比如对“我看见塞下的芳草漫过了山，就像我想念你们的心思，比天边的斜阳还远”这类作品做正向肯定，强化学生对意象用法的掌握。（五）课堂小结环节（2分钟）1.教师用极简的语言做梳理：“今天我们一起读了这首《苏幕遮》，看见碧云天黄叶地的秋景，也看见了范仲淹作为一个伟大的士大夫，肩头扛着家国责任，心底藏着最柔软的乡愁，这份跨越千年的相思，和今天戍边战士口袋里的桂花干是完全相通的，这就是我们古典诗词里最动人的家国情怀。”（六）作业布置环节（3分钟）1.采用分层作业设计，满足不同层级学生的学习需求：（1）基础达标层：全体学生完成《苏幕遮·怀旧》全词规范默写，把11个核心意象分别标注出对应的表意，下节课前上交批改，覆盖率100%。（2）能力提升层：学有余力的学生自主找另外3首宋代士大夫的羁旅主题诗词，比如王安石《泊船瓜洲》、陆游《十一月四日风雨大作》，梳理不同作者羁旅相思的共同特质，下周专题研习课做分享。（3）拓展实践层：全体学生自愿完成，给当代戍边的战士写一张100字以内的致敬明信片，学校统一收集后寄给共建的边防连队，实现文化传承的跨时空落地。九、板书设计（一）主板书左侧书写：苏幕遮·怀旧范仲淹1040年戍边延州作1.上阕意象链：碧云→黄叶→波→寒烟→斜阳→芳草景无尽（1）下阕情感线：乡魂→旅思→好梦→明月→酒→泪思无极（二）主板书右侧书写核心主旨：愁而不颓家国底色下的羁旅相思（三）副板书区域预留为学生当堂展示的微写作好句做书写留存，强化课堂